新課程背景下小學科學課堂教學有效性的發(fā)展對策

焦奕斐

(山東省青島基隆路小學 山東 青島 266000)

小學科學這一科目的設置，對于小學生來說，能夠從根本上培養(yǎng)學生的操作技能，更重要的是，可以有效促進學生創(chuàng)新能力的提升，讓小學生們的思維得到啟迪，為學生的全面發(fā)展打下堅實基礎。從新課程改革的初效看來，小學科學教師逐步摒棄傳統(tǒng)的教學理念，學校也在科學課堂中添加實踐方面的教學，使小學生們對科學科目抱有一定的興趣。通過一線科學教師的不懈努力，小學科學課程教學效果得到一定的改善，然而，距離科學教育目標還有一定的距離。因此，還需要采用相應的策略，不斷促進小學科學課堂教學有效性的提升。

1.小學科學課堂教學有效性概述

小學科學課堂有效性是指在進行教學活動開展過程中，以學生為主體，從開展教學活動為基礎，運用多樣化的教學方法，最終達到科學教學目標，實現教學目的。教師在這一過程中起到引導學生的作用，幫助學生在課堂有限的時間內，盡可能的積累更多的科學知識，實現學生的全面發(fā)展，有效提高科學課堂教學效率?？茖W教學的有效性主要由以下三個統(tǒng)一性構成分別為：教學效果與效率的統(tǒng)一、教學過程與結果的統(tǒng)一、教師發(fā)展與學生發(fā)展的統(tǒng)一，這都需要教師在教學中基于課程改革的背景下進行思考。

課堂教學的有效性主要有以下表現：其一，掌握和認知水平一致的科學內容、感受探索科學知識的過程。其二，促進學習習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)探索精神。其三，培養(yǎng)學生樂于合作探究的理念，構成科學化思維。其四，明確技術、科學、社會與環(huán)境之間的聯系，積極創(chuàng)新，以環(huán)境保護沒基礎提升學生社會責任感。學生在課堂上不僅能夠獲得科學知識，還可以促進其探索意識的養(yǎng)成。

小學科學有效課堂教學的目的能否達到主要取決于：其一，課堂的有效性受到教學目標的完成程度影響，即便學生在課堂中的收獲是有效教學的主要目的，然而教學目的的完成程度與有效教學的成效密切相關，影響科學課堂教學有效性的判定標準之一，是課堂教學目標的達成度。其二，學生科學素養(yǎng)的提升程度，小學科學課堂都有效教學其目的之一是進最大程度提高學生的科學素養(yǎng)，在課堂上學生收獲科學知識的程度，是判斷科學課堂有效性的一個重要因素。然而，因為科學素養(yǎng)的提升與否很難進行判定，因此，教師可以通過在課堂借助小測驗的方法了解學生對科學理論知識與實踐操作技能的掌握程度。其三，學生的滿意程度是影響課堂有效性的一個重要因素，若是學生對課堂不滿意，那么這樣的課堂教學者并非有效教學，學生滿意度在某種程度上也會影響學生在課堂上的表現，因此，課堂有效性也取決于學生對教學的滿意度。

2.小學科學課教學對于小學生的意義

小學科學課堂的總體要求，是需要教師根據立德樹人的目標，促進小學生科學素養(yǎng)，以小學生的學習興趣為出發(fā)點，樹立終身學習的理念，關注學生的長遠發(fā)展。社會的不斷進步，對于學生的科學素養(yǎng)提出更高的要求，課堂教學在這一途徑能夠有效提升小學生的科學素養(yǎng)，因此，作為教師需要密切關注學生對于科學素養(yǎng)的提升需求。此外，小學科學具有強大的基礎性，能夠為學生今后學習物理、生物、化學等科目打下基礎，因此，科學課程對小學生未來發(fā)展具有重要作用。

2.1 有利于提升小學科學理論教學質量。小學科學課程當中，任何一個細微的理論內容，其背后都經過無數次實驗的驗證。若是能夠保障小學科學實驗教學的有效性，則能夠促進小學生對于科學知識的探索興趣，使小學生積極探究科學內容，在實踐中獲得思想啟迪。此外，在科學課堂上開展實踐操作環(huán)節(jié)，能夠加深學生對于理論知識的印象，特別是小學低年級的學生對于理論知識只具有抽象的概念，并為深刻認識到其中的原理，通過實踐操作，可以使小學生對理論知識形成更直觀的認識。

2.2 有利于培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維能力。對于小學生來說，科學課堂不僅能夠獲取大量的科學知識，還能進行自主探究，從而發(fā)現問題并解決。以往的小學科學理論知識講解，教師僅僅是把科學理論基礎知識傳遞給學生，沒有關注到小學生探究能力的培養(yǎng)，這對于學生思維能力的發(fā)展造成一定的阻礙。但是通過開展小學科學實踐活動，能夠是小學生在動手過程中探索問題的根本，并在積極的課堂氛圍下主動解決問題，這個過程能夠促進學生解決問題的能力，并且有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

2.3 有利于激發(fā)小學生對于科學的興趣。作為小學科學教師，再進行實踐操作課程時，只有做到以學生為主體，摒棄教師主導的傳統(tǒng)方式，才能從根本上提升實踐教學的效率。小學生的主體意識能夠得到提高，科學實踐環(huán)節(jié)往往需要利用多樣化的實驗材料，教學的內容對于學生來說也趣味十足，因此，小學生對于實踐操作通常很有興趣，實踐課堂學生的注意力能夠得到集中，有利于培養(yǎng)學生對于科學知識的興趣。

3.提升小學科學課堂有效性的目的

小學階段作為基礎教育環(huán)節(jié)的根本，能夠為學生今后的學習打下基礎，因此，小學科學內容當中包含大量物理、化學、生物等知識。然而現階段的小學科學課堂，從教師的理念、教學的用具、教學的方式等方面來說還存在相應的問題，這使得科學課堂教學有效性較低，很難實現教學目標，小學科學課堂有效性的提升能夠促進學生對于科學課堂的興趣，使學生對科學知識形成主動學習的習慣，引導學生向正確的方向發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的道德品質，滿足國家對于科技型人才的需要。

4.基于新課程背景下小學科學教學中的問題

4.1 教師方面。

4.1.1 忽略學生主體地位。目前一部分教師在科學課堂上依舊堅持灌輸型的教學形式，這是由于教師們認為這種教學方式的優(yōu)點比缺點更多，比如：長期下來，學生早已習慣這樣的教學老師，在課堂上更利于教師把控課程進度，教師更方便開展教學管理。部分教師在授課時，雖然秉承以學生為主題的觀念，然而自身還是不由自主的更多引導學生，這導致學生思考的機會較少，學生是課堂有效教學的主要組成部分，學生在課堂上并未得到明顯的提升，這樣的課堂有效性自然難以提高。

4.1.2 教師對現代技術使用過少?，F如今，大多數的學校都具備先進的教學設備，班級里配備著電腦等多媒體設備。然而，大部分教師還沒有對其進行合理運用，只是借助教材、粉筆等傳統(tǒng)的輔助用具進行授課。即便有些教師在課上運用到多媒體設備，當然只是單純的將教科書上的內容復制到課件當中，很少融入自己的教學設計。教師是導致科學課堂教學有效性較差的主要原因。

4.2 學生方面。

4.2.1 學生不重視科學課。其一，目前一部分小學沒有將科學課納入考試科目，導致學生普遍認識不到科學課程的重要性。其二，一部分教師對于科學課堂的授課還是秉承舊模式、舊思想，導致學生對科學課堂失去興趣。其三，科學課程由于內容涉及就過，導致一部分學生認為科學課程內容較難，對教學提不起興趣。因此，小學生對于不感興趣的事物是很難進行積極配合的，這就導致科學課堂教學有效性過低。

4.2.2 學生未養(yǎng)成獨立思考習慣。學生在學習時未養(yǎng)成獨立思考習慣，即便會完成教師布置的任務，但均是根據教師的指示和教材的要求完成的，問題的結果是如何得出的，小學生們并不知道。在進行分小組討論時，大多數學生都只是跟著其他同學的想法走，在科學課堂結束后，并未得到有效的知識儲備，學生缺乏自主思考的習慣，在課堂上收獲的知識十分有限，必然會使得課堂有效性下降。

4.3 學校、社會方面。

4.3.1 忽視科學對學生發(fā)展的作用。學校以及家長認為科學科目并不是考試的科目，所以對其并不重視。在期末或者期中考試來臨，科學課堂就常常被占用，這樣的做法也會無意間對小學生造成影響，使得小學生也輕視科學課堂，在這樣課時數難以保障的情況下，更加難以提升科學課堂教學的有效性。

4.3.2 教學條件有限。實驗室短缺的問題并不是個例，多數學校僅有一個科學實驗教室，但這樣一個教室卻需要供學校超過30個班級使用，這樣下來，平均一個班級則需要兩周以上才能使用一次實驗教室，一學期下來，每個班級使用實驗教室的次數達不到10次，實驗課上為保障效率，教師留給學生動手操作的時間極少，通常都是教師進行演示，學生的操作能力得不到鍛煉，課堂有效性很難提升。

5.新課程背景下小學科學課堂教學有效性的發(fā)展策略

5.1 以學生基礎作為教學依據。對于小學生來說，他們的生活環(huán)境不同、家庭教育觀念不同，所以學生們所掌握的科學知識基礎水平存在較大的區(qū)別。小學科學教師在進行課程內容設計過程中，首先需要了解學生的個體差異，其次對其掌握的知識水平有明確認識。在進行內容選擇時，應考慮選擇大多數學生能夠接受的知識水平，在此基礎上，針對能力水平高的學生進行增加難度的練習。小學課堂教學時間有限，教師很難使每位學生都獲得同樣的照顧。因此，教師需要在目前所擁有的條件基礎上，盡最大程度進行因材施教。明確教學中的重難點，對學生們在學習時產生的問題進行有效指導。

在學習“位置與方向”內容時，教師要多在課堂上講解一些與位置、方向相關的案例，比如燈塔方向、時鐘指針方向、座位位置等，通過講述這些生活實例來讓學生對“位置與方向”內容感興趣，然后對思維空間想象力較好的學生，可以適當拓展一些知識，比如中國在世界的地理坐標、世界幾個大洲在中國哪個方位等，通過拓寬知識點來幫助學生開拓視野。對思維空間想象力較差的學生，教師要多列舉一些班級內的實例，讓學生通過對身邊實例的思考能夠更好的了解“位置與方向”。

5.2 實踐教學中適時融入教師指導。小學科學課堂上，學生是學習的主角，但是教師依舊需要進行適時的指導。與其他科目不同，小學科學需要進行一系列實驗練習，多數實驗的重難點，學生很難真正的理解，這就需要教師在實驗中進行相應的指導。教師在進行指導后，學生才能繼續(xù)將實驗完成，在學生碰到難以繼續(xù)進行實驗的難題時，教師可以適當進行幫助與點撥，在實驗課結束前教師可以預留一部分時間，用來交給學生們做總結與反思，教師再進行適當補充。這樣一來，學生們在實驗成功后會體會到科學實驗的魅力，而教師在教學時也可以通過指導拉進與學生的距離、了解學生的掌握情況。在學習“磁鐵”時，可以通過磁鐵實驗讓學生了解到磁鐵的特性，以及磁鐵在生活中的應用，也可以讓學生輪流使用在指南針，通過使用指南針既能夠辨識方向，在使用指南針時，教師可以對學生不當操作適當加以指導，比如指針方向是否正確等，通過這樣的動手實踐活動既能讓學生了解磁場，又能豐富自己的科學常識。

5.3 重點培養(yǎng)學生的探究能力。小學科學教學過程中最主要的目的是培養(yǎng)學生自主探究的能力，使學生在遇到問題是能夠積極思考。因此，教師需要將提升學生思考能力作為教學的首要目標。比如，教師在備課環(huán)節(jié)，可以將書本上的知識進行有機結合，制作成稍難的教學內容，在課堂上鼓勵學生分小組進行討論，并得出有效結論。在課前，教師可以讓學生們課下自主準備課堂中需要的材料，例如植物葉片等，同學們在準備材料的過程中，會對課堂教學有所期待，在課上自然會提起探究的興趣，在分組討論時則會表現得更加主動，學生的探索能力得到發(fā)展。比如在學習“認識天氣”時，由于很多的天氣現象及天氣所代表的符號較復雜，造成學生在理解時難免有障礙，這時教師要適當加以引導，讓學生在日常生活中對各種天氣現象加以記錄，結合實際生活中的天氣現象來了解天氣。在學習天氣符號時，教師可以讓學生分組討論，繪制晴天、雨天、小雪等的天氣符號圖，通過學生自主討論與探索來加強對天氣的了解。

5.4 加強理論知識的解讀。小學科學課堂教學，教師不僅需要做到將備課的知識完整傳授，還需要使學生們對科學知識產生深刻的理解，通過積極的引導，使學生們將理論知識轉化成生活中的例子。不僅如此，課堂中的操作也十分重要，焦旭需要通過學生的操作用時和實驗結果來判斷學生對于理論知識的掌握程度。以便在后續(xù)的教學當中做出適當的調整，不斷摸索出更適合學生們的教學方式與教學內容，使學生對課堂內容做到真正的理解、分析、內化。因此，在科學課堂上做到適當練習，能夠更快的達到教學目標。在小學科學課堂上，教師要做到與學生進行良性互動，使學生們專注于課堂的方式有多種，而教師則需要選擇最為有效的方式，在課堂上不僅要將知識準確、高效的傳遞給學生，還要重視學生的地位，幫助其實現全面發(fā)展的教育目標，小學科學教師，需要恪守職業(yè)準則，為更好的開展教育活動，需要在課下做出更多的努力，只有自己充分理解科學理論知識，才能更好的教育學生，科學課堂的教學有效性才能夠真正提升。

結論

總而言之，小學科學課堂的教學有效性，一方面對學生的未來發(fā)展有推動作用，另一方面也能夠促進教師的能力。所以，對此方面進行研究具有重要意義。小學科學教師需要明確自身的教育責任，幫助學生獲取更多知識的同時，也需要鍛煉自身的教學能力。教師在備課時，要充分考慮到學生的實際水平，利用適當的引導提升學生探索能力，實現課堂有效性的提升。