雙減背景下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化

戈 轉(zhuǎn)

(安徽省來安縣第二小學(xué) 安徽 滁州 239200)

作業(yè)是學(xué)科教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對課堂知識的再認知和鞏固，高質(zhì)量的作業(yè)可以讓學(xué)生對知識更好地內(nèi)化，對技能加以鞏固，促進學(xué)生學(xué)習(xí)思維和能力的提高，所以，作為教師來說，應(yīng)該基于學(xué)生視角，通過設(shè)計形式多樣、內(nèi)容多元、內(nèi)涵深刻、素材豐富的作業(yè)，才可以讓學(xué)生通過作業(yè)更為主動地思考和探究，促進其主觀能動性的提高，從而彰顯出作業(yè)的功能。特別是“雙減”背景下，對于學(xué)生的課業(yè)提出了明確的要求，作為教師來說，如何通過對作業(yè)設(shè)計的不斷優(yōu)化，而實現(xiàn)減負提質(zhì)就成了非常重要的問題。同樣，作為小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課程，也應(yīng)該在“雙減”背景下重視作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化，從而使學(xué)生的作業(yè)興趣得到激發(fā)，在真正使其作業(yè)壓力得以減輕的基礎(chǔ)上，促進其個性潛能的發(fā)揮。

1.“雙減”背景下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計優(yōu)化應(yīng)遵循的原則

“雙減”背景下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化，應(yīng)該遵循“雙加”和“雙減”原則，從而確保作業(yè)價值的最大化發(fā)揮。

1.1 應(yīng)遵循“雙減”原則。

1.1.1 減少作業(yè)設(shè)計的重復(fù)性?！半p減”政策的實施，對小學(xué)低年級的作業(yè)提出了明確的政策要求，這就要求教師在進行作業(yè)布置時要減少作業(yè)的重復(fù)性，在有限的時間范圍內(nèi)最大限度地發(fā)揮作業(yè)的價值?！半p減”政策出臺以前，不少教師不但布置了大量的數(shù)學(xué)作業(yè)，其中還包括不少重復(fù)性的練習(xí)，例如50道豎式計算、五十道口算等等，而導(dǎo)致學(xué)生不僅要完成較多的作業(yè)，還會在此過程中逐漸失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。所以，雙減背景下，作為小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師來說，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化，首先要遵循的就是應(yīng)減少重復(fù)性的作業(yè)，針對同一個類型的內(nèi)容，要讓學(xué)生在合適的作業(yè)量中達成練習(xí)和鞏固的目標，這不僅能讓小學(xué)生的作業(yè)量降低，減少課業(yè)壓力，還會調(diào)動學(xué)生對作業(yè)完成的積極性。

1.1.2 減少作業(yè)設(shè)計的機械性。在以往的數(shù)學(xué)作業(yè)布置中，經(jīng)常比較單一和機械，這不但不能對學(xué)生的興趣加以調(diào)動，還會導(dǎo)致其厭惡無聊、重復(fù)的超多作業(yè)。所以，“雙減”背景下，數(shù)學(xué)教師一定要避免無效作業(yè)的布置，除了要減少作業(yè)的重復(fù)外，還應(yīng)該重視作業(yè)設(shè)計的靈活性，減少其機械單一化。

比如在布置“四則運算”作業(yè)時，為了避免作業(yè)布置的機械化，數(shù)學(xué)教師就可讓學(xué)生通過數(shù)獨游戲的方式來完成作業(yè)，這不但會使學(xué)生在游戲的探究中充滿樂趣，還會積極地探索不同的算法，在完成四則運算的同時還讓不同組合的數(shù)字計算得到了鞏固。

1.2 應(yīng)遵循“雙加”原則。

1.2.1 加強作業(yè)完成的自主性。“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置，要重視對學(xué)生自主性的充分調(diào)動，為此教師可以讓學(xué)生基于自身對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認知和本人的實際學(xué)習(xí)情狀況，給自己安排作業(yè)，形式不要求統(tǒng)一，可以多樣化，但需要結(jié)合本堂課所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識來設(shè)計。比如，當完成長度單位這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)以后，教師就可以讓學(xué)生自行設(shè)計關(guān)于長度的作業(yè)。有的學(xué)生所提交的是課本中課后習(xí)題的答案；有的學(xué)生提交的則是對家中不同物品的測量結(jié)果；有的學(xué)生提交的是對不同書本的測量結(jié)果，甚至有的學(xué)生直接上交了“實物”，并在上面做好了長度標記……，學(xué)生們所交的作業(yè)內(nèi)容五花八門，都用自己的方式完成了作業(yè)，并在此過程中對其思維的自主和主觀能動性進行了充分激發(fā)。

1.2.2 加強作業(yè)完成的協(xié)同性。以往小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置，都是由教師統(tǒng)一給學(xué)生進行作業(yè)的布置，讓學(xué)生單獨完成。而“雙減”實施的背景下，為促進數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效性提高，教師可摒棄以往的固定思想，強化作業(yè)完成的協(xié)同性，通過“作業(yè)共同體”的構(gòu)建，讓學(xué)生采用合作的方式共同完成作業(yè)。比如，可以讓低年級小學(xué)生用配對學(xué)習(xí)的方式組成學(xué)習(xí)小組。大家共同思考和討論，如何能更加高效高質(zhì)量地完成作業(yè)，這不但有助于作業(yè)完成質(zhì)量的提高，還能讓學(xué)生通過小組合作提高其合作意識和協(xié)作能力。

2.“雙減”背景下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計優(yōu)化可采取的策略

“雙減”背景下，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計可以從以下幾方面加以優(yōu)化，從而更好地發(fā)揮其價值，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，在真正使其作業(yè)壓力得以減輕的基礎(chǔ)上，推動其個性潛能的發(fā)揮。

2.1 通過對資源的整合，凸顯個性化作業(yè)設(shè)計。雙減背景下，教師要想優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，就要對低年級小學(xué)生的認知基礎(chǔ)與思維規(guī)律加以重點關(guān)注，為此，教師可以基于課本當中的基礎(chǔ)知識，以及作業(yè)的目標和訓(xùn)練主題，對數(shù)學(xué)資源加以拓展和挖掘，豐富作業(yè)素材，從而確保所布置的作業(yè)中可以更為全面地呈現(xiàn)文化素材，并由此凸顯出所設(shè)計作業(yè)的個性化特點，彰顯作業(yè)的特色。例如，數(shù)學(xué)教師可利用網(wǎng)絡(luò)對一些較強趣味性的數(shù)學(xué)故事進行收集，由此來豐富作業(yè)的內(nèi)容；同時還可以融入實際生活當中趣味性強的數(shù)學(xué)圖形或較為經(jīng)典的數(shù)學(xué)案例，創(chuàng)新作業(yè)的多樣化形式。比如，在對“觀察物體”這部分作業(yè)進行設(shè)計時，數(shù)學(xué)教師就可先通過網(wǎng)絡(luò)平臺收集各種數(shù)學(xué)圖形，了解它們的特點和在生活中的具體表現(xiàn)，然后整合各種圖形模型，為有趣的學(xué)習(xí)創(chuàng)造資源，建立更生動的圖像，為了向?qū)W生展示真實有趣的數(shù)字，自我總結(jié)和觀察相關(guān)的數(shù)學(xué)特征，并對其進行分類和總結(jié)。在教師工作實踐的整個過程中，數(shù)學(xué)教師還可結(jié)合要掌握的數(shù)學(xué)知識，合理繪制思維圖式，對不同圖式形式及其特點進行分類，確保形成嚴格的數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生弄清不同圖形間的差異和聯(lián)系。

2.2 拓展形式，豐富學(xué)生作業(yè)選擇的空間?！半p減”背景下，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化，教師應(yīng)該重視學(xué)生個性的凸顯，基于學(xué)生興趣需求得到滿足的原則，拓展作業(yè)的形式，從多元視角對其進行創(chuàng)新，由此使學(xué)生的選擇空間得以豐富，可以結(jié)語自己擅長的地方和自己的實際認知對作業(yè)進行選擇，從而主動地參與到探究當中。例如，為了使學(xué)生的認知基礎(chǔ)得到夯實，教師可結(jié)合數(shù)學(xué)概念的基本原理和相關(guān)定理對作業(yè)進行設(shè)計，并增設(shè)趣味化的實踐練習(xí)，從而對學(xué)生的實踐能力進行培養(yǎng)。同時，教師還可以通過有趣的表演、研究和實踐等形式，拓展作業(yè)的不同形式，進而從不同視角對學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能進行激發(fā)。例如，當對“20以內(nèi)進位加法”方面的內(nèi)容進行作業(yè)設(shè)計時，教師可以對基礎(chǔ)的計算問題進行合理設(shè)置，還可以根據(jù)現(xiàn)實生活中的具體情況設(shè)置應(yīng)用型學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的思維得到不同層面的拓展，在培養(yǎng)學(xué)生計算思維、技能和能力的同時，培養(yǎng)其問題分析和解決的能力。此外，教師還可以利用微課堂等手段，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)多元數(shù)學(xué)文化和教學(xué)資源的充分整合，而后分模塊地對數(shù)學(xué)作業(yè)進行布置，使學(xué)生結(jié)合實際學(xué)習(xí)需要，合理選擇和完成相關(guān)任務(wù)，并在微課的指導(dǎo)下，將有關(guān)作業(yè)任務(wù)規(guī)范的完成。

2.3 基于學(xué)情，重視作業(yè)設(shè)計的趣味性。為避免數(shù)學(xué)作業(yè)布置的機械和單調(diào)，需要對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性進行有效的調(diào)動，雙減背景下，數(shù)學(xué)教師在對數(shù)學(xué)作業(yè)進行設(shè)計優(yōu)化時，應(yīng)該基于小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計具有趣味性的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，進而增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和自覺性。為此，作為數(shù)學(xué)教師來說，除了可以設(shè)計激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的導(dǎo)學(xué)案之外，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時增強思考和探究的欲望，進而更加主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當中，同時還應(yīng)基于低年級小學(xué)生的設(shè)計情況，對趣味性作業(yè)進行精心設(shè)計，讓學(xué)生感受到做作業(yè)是一件充滿樂趣的事情?；诖?，首先，數(shù)學(xué)教師可基于學(xué)生日常生活當中的實踐和熟悉的事物，對作業(yè)進行設(shè)計，并將數(shù)學(xué)知識融入到活動、生活和思維探索當中，和低年級小學(xué)生的認知規(guī)律和經(jīng)驗相符，由此不僅能讓學(xué)生感覺到作業(yè)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種需求，還能夠感受到數(shù)學(xué)知識的趣味性和實用性，進而激發(fā)其數(shù)學(xué)思維，強化其探究欲望，逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如當學(xué)生對一個知識點學(xué)完以后，教師可采用“擂臺賽”游戲的方法，讓不同的小組互相合作力爭上游，然后對每組的正確率進行總結(jié)，讓學(xué)生對錯誤的原因進行反思，從而通過比比、曬曬的方式，讓學(xué)生的集體意識和學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動，同時也能使重復(fù)機械作業(yè)所產(chǎn)生的壓力與煩躁情緒得到緩解。比如，當學(xué)生學(xué)完了兩位數(shù)加減法以后，為使其可以對所學(xué)知識點更好的鞏固，教師就可以創(chuàng)設(shè)和生活情境相貼近的數(shù)學(xué)練習(xí)場景，對我們?nèi)粘ＯM必需品——錢幣之間的關(guān)系進行了解，這樣會有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也對基本的理財知識有所掌握。

2.4 因材施教，重視作業(yè)設(shè)計的分層?！半p減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該凸顯出對學(xué)生個體的尊重，遵循因材施教的原則，在整個作業(yè)設(shè)計的過程中彰顯個性化的思想，從而使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到滿足?；诖耍處煈?yīng)對學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)理解和完成的差異性進行充分認識，并結(jié)合學(xué)生的實際加以不同層次的設(shè)計，由此促進作業(yè)總體適應(yīng)性的提高，使不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的作業(yè)需求得到有效滿足，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能對基礎(chǔ)知識進行更加深入的內(nèi)化，增強數(shù)學(xué)解題與實踐的技能，并從中感受到數(shù)學(xué)的魅力。例如，當對“一百以內(nèi)加減法”這部分內(nèi)容進行作業(yè)設(shè)計時，教師首先可以通過課堂測試、提問以及調(diào)研等方法，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識及技能進行充分了解，通過將學(xué)生分成不同的層次設(shè)計不同層次的作業(yè)。例如，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以設(shè)置較為簡單的作業(yè)，如50+30、20+60等。對于基礎(chǔ)良好的學(xué)生，可以適當提高作業(yè)難度，并設(shè)置復(fù)雜一點的作業(yè)，如43+61和39+55。而對于較為優(yōu)秀的學(xué)生，則應(yīng)重視知識運用方面的考核，例如“一年級有26名學(xué)生，二年級有33名學(xué)生，一二年級共有多少學(xué)生？”通過組織分層作業(yè)，可以實現(xiàn)學(xué)生整體數(shù)學(xué)思維的提高，進而全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.5 立足應(yīng)用，凸顯作業(yè)設(shè)計的實踐性。從本質(zhì)上來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的不僅在于吸收相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，還在于合理、科學(xué)地運用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的相關(guān)問題。但在以往的教學(xué)中，教師通常會將數(shù)學(xué)的書面作業(yè)作為唯一的作業(yè)形式，這不僅會導(dǎo)致作業(yè)的設(shè)計缺乏創(chuàng)新，還會導(dǎo)致小學(xué)生沒有較強的驅(qū)動力來完成數(shù)學(xué)作業(yè)，進而出現(xiàn)了作業(yè)效果不理想的問題，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師也難以通過作業(yè)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。在“雙減”背景下，要想解決以上問題，作為教師，就應(yīng)該重視實踐性作業(yè)的布置，使學(xué)生通過實踐性作業(yè)的參與，在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的同時，能夠更加深刻地感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要性和重要性，促進數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的提高。知識只有通過實踐獲得才會有更加深刻的體驗。注重實踐性作業(yè)的設(shè)計，可以幫助學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，從學(xué)生的數(shù)學(xué)認知水平出發(fā)，設(shè)計與生活密切相關(guān)的問題，有助于促使學(xué)生利用新學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決這些問題，成為數(shù)學(xué)知識的實踐者，有效地達到學(xué)習(xí)的目的。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完“整理和分類”這部分知識之后，教師就可以給學(xué)生布置實踐性作業(yè)，讓學(xué)生運用所學(xué)知識對家里的衣服、學(xué)習(xí)工具等加以整理和分類，并在課堂上交流他們的實踐過程。在學(xué)習(xí)了“購物”這部分內(nèi)容之后，為了讓學(xué)生對“購物”知識更好地調(diào)養(yǎng)，教師可以給學(xué)生布置實踐作業(yè)，讓學(xué)生課后親自體驗購物，并記錄下來帶了多少錢？買東西花了多少錢？剩多少？而后在課堂中以小組的方式對購物體驗以及怎樣對物品價格進行計算加以討論，從而通過實踐作業(yè)增強了對所學(xué)知識點的鞏固。

3.結(jié)語

總之，“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)要實現(xiàn)減負提質(zhì)就必須重視作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化，在充分尊重學(xué)生個體的基礎(chǔ)上，遵循“雙減”“雙加”的原則，從資源整合，凸顯作業(yè)設(shè)計個性化；拓展形式，豐富學(xué)生作業(yè)選擇的空間；因材施教，重視作業(yè)設(shè)計的分層；立足應(yīng)用，突出作業(yè)設(shè)計的實踐性；基于學(xué)情，重視作業(yè)設(shè)計的趣味性等方面對作業(yè)進行優(yōu)化，彰顯出數(shù)學(xué)作業(yè)的價值和功能。此外，在“雙減”背景下，數(shù)學(xué)作業(yè)要做到減負不減質(zhì)，還應(yīng)基于小學(xué)生的認知與年齡特點，對其內(nèi)心世界以及在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的困惑進行充分了解，從而在充分掌握不同學(xué)生優(yōu)勢和不足的基礎(chǔ)上，嚴格控制作業(yè)總量，然后再通過創(chuàng)新作業(yè)形式和內(nèi)容使小學(xué)低年級學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，助力其全面發(fā)展、健康成長。