基于智慧課堂的高中英語(yǔ)閱讀模式探究*

張昀昀

(安徽省馬鞍山市第二中學(xué)鄭蒲港分校 安徽 馬鞍山 243000)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式逐漸被社會(huì)認(rèn)可，在信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合的背景下，以智慧教育為理念的新型教學(xué)方法和教學(xué)模式的智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生。智慧課堂是利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的信息化、智能化，構(gòu)建智能化的課堂教學(xué)環(huán)境的概念和教學(xué)模式，是技術(shù)與教學(xué)融合的新發(fā)展階段。

1.傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的主要弊端

1.1 課前相關(guān)閱讀準(zhǔn)備資料的缺乏。教師新知的講授需在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)中構(gòu)建，課前閱讀準(zhǔn)備就很關(guān)鍵。課前閱讀資料能有效幫助學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)雖然也要求學(xué)生預(yù)習(xí)，但側(cè)重點(diǎn)是對(duì)新的單詞和短語(yǔ)的預(yù)知，有條件的班級(jí)會(huì)找?guī)灼c話題相關(guān)的閱讀理解讓學(xué)生做一做了解單元主題。大部分的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)重心放在了課中和課后，課中讓學(xué)生采用略讀、訓(xùn)讀等技巧利用學(xué)生之間小組合作或師生之間的討論對(duì)文本進(jìn)行解讀，這樣的教學(xué)模式對(duì)于閱讀困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)是低效的，往往在第一遍閱讀的時(shí)候他們就已經(jīng)跟不上教學(xué)的節(jié)奏，后面更是步步脫節(jié)，課堂的參與度極其低下。大部分學(xué)生沒(méi)有課前閱讀的準(zhǔn)備，課中對(duì)于文本中深度問(wèn)題的理解上就會(huì)有欠缺，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解力提高很慢。

1.2 課中活動(dòng)和評(píng)價(jià)形式單一。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)也是分為讀前、讀中和讀后三個(gè)環(huán)節(jié)，活動(dòng)形式有：學(xué)生自主閱讀了解文章大意和段落大意；學(xué)生小組活動(dòng)討論細(xì)節(jié)問(wèn)題；師生互動(dòng)啟發(fā)深度思考等。每步活動(dòng)的展開(kāi)多是以老師的主觀臆斷，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性沒(méi)有很好被調(diào)動(dòng)。任務(wù)完成后的評(píng)價(jià)也是由老師完成，只重視結(jié)果忽視了過(guò)程。

1.3 課后延伸閱讀鞏固的缺失。現(xiàn)如今對(duì)學(xué)生的閱讀篇章能力、詞語(yǔ)猜測(cè)、長(zhǎng)難句的理解、作者的主旨意圖、文章細(xì)節(jié)、推理判斷和課外閱讀篇章數(shù)量等方面考查的要求越來(lái)越高，只是課堂上依據(jù)文本的聽(tīng)說(shuō)讀寫的強(qiáng)化練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。尤其是部分中等生和學(xué)困生，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力還是不會(huì)有提高。傳統(tǒng)課堂的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課后鞏固通常以高考題型為主的作業(yè)即閱讀理解的形式出現(xiàn)，統(tǒng)一布置，統(tǒng)一完成，無(wú)法考慮到學(xué)生的差異性，定制個(gè)性化輔導(dǎo)。

2.智慧課堂建設(shè)及智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校智慧課堂建設(shè)分三個(gè)階段：以側(cè)重點(diǎn)在課中技術(shù)應(yīng)用為主的探索階段、實(shí)現(xiàn)以數(shù)據(jù)為支撐的精準(zhǔn)教學(xué)和深度學(xué)習(xí)的熟知階段和實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)應(yīng)用為主向全場(chǎng)景教學(xué)應(yīng)用轉(zhuǎn)變的深入階段。目前筆者學(xué)校智慧課堂建設(shè)處于從探索階段到熟知階段的過(guò)渡。學(xué)校使用科大訊飛的暢言智慧課堂系統(tǒng)和智學(xué)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用“平板+互聯(lián)網(wǎng)”的模式實(shí)現(xiàn)智慧課堂教學(xué)，同時(shí)探索問(wèn)題導(dǎo)學(xué)智慧課堂教學(xué)范式，實(shí)施課堂教學(xué)深度改革。

基于智慧課堂的高中英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建也分為三個(gè)階段：課前預(yù)習(xí)和備課階段、課中教學(xué)活動(dòng)實(shí)施階段和課后作業(yè)布置及個(gè)性化輔導(dǎo)階段。包括學(xué)情分析、預(yù)習(xí)任務(wù)推送、教學(xué)計(jì)劃制定與調(diào)整、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)、實(shí)時(shí)檢測(cè)、課后作業(yè)布置、課后個(gè)性化輔導(dǎo)及教學(xué)反思及評(píng)價(jià)等活動(dòng)。

3.智慧課堂教學(xué)模式下的高中英語(yǔ)閱讀課課例設(shè)計(jì)

3.1 課例背景。本課選自譯林版牛津高中英語(yǔ)新教材第一冊(cè)第三單元Reading——Friendship on the rocks: please advise!本話題為“友誼危機(jī)”，以論壇發(fā)帖交流的形式呈現(xiàn)當(dāng)代青少年在交友過(guò)程中遇到的困擾以及不同網(wǎng)友提出的解決方案。通過(guò)探討青少年的友誼危機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生審視友誼的重要性與深刻內(nèi)涵，選擇理性的交友方式，妥善處理交友過(guò)程中面臨的問(wèn)題，鍛煉人際交往的能力，磨練應(yīng)對(duì)困難的意志力，為青少年身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展奠定好良好的基礎(chǔ)。文本內(nèi)容符合學(xué)生身心發(fā)展特征，體現(xiàn)出鮮明的互動(dòng)性，時(shí)代性和開(kāi)放性，以智慧課堂為基礎(chǔ)的閱讀模式更容易加深學(xué)生對(duì)新媒體文體的理解和感知。

3.2 設(shè)計(jì)思路。課前準(zhǔn)備：教師利用云端反饋的之前的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)合平時(shí)的觀察進(jìn)行學(xué)情分析，制定出教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，編制難易適中的預(yù)習(xí)任務(wù)推送給學(xué)生。學(xué)生自主預(yù)習(xí)并完成教師推送的預(yù)習(xí)任務(wù)。系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)并分析學(xué)生的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)情況反饋給老師，老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定有效的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，制作課件，編制導(dǎo)學(xué)案，針對(duì)重難點(diǎn)突破進(jìn)行微課錄制，同時(shí)充分利用本學(xué)校的英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)資源庫(kù)和云端資源庫(kù)篩選、整合出優(yōu)質(zhì)資源推送給學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生在課前討論交流，為課中教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施進(jìn)行鋪墊。本課Friendship on the rocks: please advise! 推送給學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)是：①一段有關(guān)青少年友誼危機(jī)的視頻，鼓勵(lì)學(xué)生描繪自己的故事并總結(jié)原因。此任務(wù)目的是了解學(xué)生關(guān)于友誼這一話題的語(yǔ)言基礎(chǔ)和知識(shí)背景，制定出教學(xué)目標(biāo)的語(yǔ)言運(yùn)用目標(biāo)。②調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生處理友誼危機(jī)的方式，為本節(jié)閱讀課的文體介紹提供做好準(zhǔn)備。③讓學(xué)生思考友誼的真正意義并查閱網(wǎng)絡(luò)積累描述朋友的形容詞為課堂活動(dòng)展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。

課中實(shí)施：首先教師利用圖片、視頻或音頻等創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合課前準(zhǔn)備階段的預(yù)習(xí)測(cè)試引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行思考。以本課Friendship on the rocks: please advise!為例：在閱讀的Pre-reading環(huán)節(jié)，用學(xué)生熟悉的圖片(福爾摩斯和華生，俞伯牙和鐘子期)作為情境載體導(dǎo)入,激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引入主題并讓學(xué)生感知什么是摯友。然后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課前推送的預(yù)習(xí)任務(wù)討論自己的友誼問(wèn)題，激活學(xué)生已有語(yǔ)言，為閱讀做好準(zhǔn)備。問(wèn)題如下：① What friendship problems have you experienced? ② Who would you ask for help? 然后結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷向?qū)W生介紹論壇交流貼的語(yǔ)言特征和寫作風(fēng)格，給學(xué)生推送各種論壇交流貼，深切體會(huì)新媒體文體的特點(diǎn)。

接著推送學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)任務(wù)的類型設(shè)置不同的完成方式，學(xué)生對(duì)任務(wù)可采用個(gè)人、同伴和小組合作的形式進(jìn)行接收、分析，完任務(wù)后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)將結(jié)果反饋給老師，同時(shí)在課堂上進(jìn)行展示和分享。任務(wù)推送一般在閱讀的While-reading階段, 本文讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用預(yù)測(cè)和掃讀策略分析標(biāo)題預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，獲取文章主要內(nèi)容?？焖匍喿x驗(yàn)證預(yù)測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“情節(jié)山”閱讀策略獲取文本基本信息，把握論壇貼的結(jié)構(gòu)。了解Amy和好朋友矛盾發(fā)生的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和尾聲。用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)Amy不同階段的情緒變化。獲取網(wǎng)友給予的建議，啟發(fā)學(xué)生思考更多解決方法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提出建議的內(nèi)容和語(yǔ)言風(fēng)格，為之后的“論壇”打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。

教師通過(guò)分析學(xué)生的任務(wù)完成情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以解決的難點(diǎn)內(nèi)容再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和精講，在此過(guò)程中教師可以利用系統(tǒng)帶有的搶答功能，隨機(jī)功能等來(lái)豐富課堂，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后教師根據(jù)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生課中任務(wù)完成的結(jié)果的收集和反饋，從教學(xué)資源庫(kù)中及時(shí)選取相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)推送給學(xué)生進(jìn)行隨堂檢測(cè)，學(xué)生完成測(cè)試后提交給系統(tǒng)進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計(jì)，以便老師及時(shí)了解教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。

本節(jié)閱讀課的Post-reading環(huán)節(jié)老師推送給學(xué)生兩個(gè)任務(wù)：①Discuss how to deal with friendship problems and keep friendship.②Suppose you were attending a program called Friendship Forum Exchange on your school’s radio.目的引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問(wèn)題，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)態(tài)度。培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維能力，實(shí)現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”。

課后評(píng)價(jià)及個(gè)性化輔導(dǎo)：課后教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況推送合適的作業(yè)學(xué)生完成作業(yè)后進(jìn)行提交。本節(jié)課筆者要求學(xué)生：①回復(fù)Amy的帖子，給其提出建議。②續(xù)寫故事結(jié)尾。教師依托云端數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)數(shù)據(jù)的及時(shí)反饋對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)作業(yè)成績(jī)以及教師的評(píng)價(jià)反思糾錯(cuò)，查漏補(bǔ)缺。最后老師向?qū)W生推送拓展資源加強(qiáng)知識(shí)的鞏固，加深學(xué)習(xí)的深度。

4.智慧課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

智慧課堂的實(shí)施打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的特定模式，即突破了時(shí)空的限制，這樣的情況下，學(xué)生可以使用更靈活更機(jī)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，因?yàn)樾畔⒒膶W(xué)習(xí)平臺(tái)非常多，學(xué)習(xí)內(nèi)容也各不相同，學(xué)生可以靈活地通過(guò)智能手機(jī)等電子終端，根據(jù)自己的喜好選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)材料，可以根據(jù)自己的時(shí)間，隨時(shí)學(xué)習(xí)，隨時(shí)線上探討或者提問(wèn)。

在智慧課堂學(xué)習(xí)中，小組成員間的討論可以激發(fā)學(xué)生的開(kāi)放與合作，通過(guò)師生間的相互探討，積極發(fā)言來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生還可以通過(guò)此方式達(dá)到擴(kuò)散思維的目的。通過(guò)反復(fù)練習(xí)能鞏固學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和內(nèi)化，有利于學(xué)生參與下一步教學(xué)活動(dòng)?？傊?，基于多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以通過(guò)智慧平臺(tái)獲取更多的學(xué)習(xí)資源和輔導(dǎo)材料，更能培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，并提升他們解決問(wèn)題的綜合素養(yǎng)。

5.基于智慧課堂高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的建議

根據(jù)最新的課改要求，教師要以學(xué)生為主體，成為學(xué)生的合作者，引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生并幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)并理解知識(shí)，英語(yǔ)新課標(biāo)中也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力，尤其是對(duì)于語(yǔ)言交際應(yīng)用，閱讀綜合能力的考查都是有嚴(yán)格要求，因此，智慧課堂下的教學(xué)模式既要滿足培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體語(yǔ)言交際能力的發(fā)展，又要注重學(xué)生綜合理解力和語(yǔ)言思維的培養(yǎng)。根據(jù)研究實(shí)際過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，筆者針對(duì)智慧課堂的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐給出以下幾點(diǎn)建議。

5.1 課后閱讀延伸活動(dòng)需補(bǔ)充。依據(jù)智慧課堂的理論和教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查可以看出，課后閱讀活動(dòng)的延伸是很有必要的，從學(xué)生角度講，利用iPad的軟件數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生針對(duì)自身的不足，在老師或者同學(xué)的幫助下完善自己的不足，另外課外閱讀活動(dòng)的延伸也可以增加學(xué)生閱讀的數(shù)量，這在新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生外語(yǔ)課外閱讀數(shù)量都是有具體要求的。從教師方面考慮，依據(jù)課后的平臺(tái)教師可以彌補(bǔ)課堂的不足，針對(duì)學(xué)生課上的及時(shí)反饋結(jié)果，確定學(xué)生本節(jié)課的弱點(diǎn)或者是針對(duì)部分層次的學(xué)生，推送不同層次的閱讀資料，學(xué)生之間的差距不會(huì)越來(lái)越大，減小大班額制度帶來(lái)的優(yōu)生和學(xué)困生之間的差距，彌補(bǔ)原來(lái)傳統(tǒng)課堂無(wú)法實(shí)現(xiàn)的差異化教學(xué)的缺陷。

5.2 因需選用適宜的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多元化。智慧課堂利用信息技術(shù)的功能，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的種類。智慧課堂中，常用的學(xué)習(xí)方式有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)等，不同學(xué)習(xí)方式各有其使用邊界。現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的單一，與教師未充分了解學(xué)習(xí)方式的適用范圍，未能根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律選擇適宜的學(xué)習(xí)方式有關(guān)。教師整堂課使用單一的學(xué)習(xí)方式或者扎堆使用多種學(xué)習(xí)方式，造成形式上而不是實(shí)質(zhì)上的學(xué)習(xí)方式多元化。只有了解學(xué)習(xí)方式的適用范圍和要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式方能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，才能切實(shí)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

5.3 加強(qiáng)多元互動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。多元互動(dòng)是學(xué)生主體性發(fā)展的重要途徑。智慧課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)互動(dòng)的課堂，通過(guò)智能終端和虛擬教學(xué)平臺(tái)，靈活調(diào)整交互活動(dòng)，打造實(shí)時(shí)多樣的交互方式，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性需求。但源于習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師不愿過(guò)多放權(quán)給學(xué)生，學(xué)生的自主性受限，其主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)弱化。事實(shí)上，教學(xué)正是以知識(shí)為載體，通過(guò)師生間互動(dòng)、生生間交流協(xié)作，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性的全面發(fā)展。鑒于此，只有推動(dòng)課堂全程互動(dòng)方式多樣化，營(yíng)造生動(dòng)有趣的課堂，方能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

5.4 教學(xué)反思。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，圍繞貼近生活的主題語(yǔ)境和課前自學(xué)數(shù)據(jù)反饋的難錯(cuò)題，以解決問(wèn)題為目的，在課前自主學(xué)習(xí)，課中拓展與突破和課后提升三個(gè)教學(xué)步驟中，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層次分明的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)境中分析問(wèn)題，理性表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

6.結(jié)束語(yǔ)

智慧課堂是一種新型的教學(xué)方式，基于智慧課堂的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的探索對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種挑戰(zhàn)，即英語(yǔ)教師要不斷具備專業(yè)的智慧理論知識(shí)還要有扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)能力。而學(xué)生，不僅要有更強(qiáng)的自我管控能力，還要實(shí)現(xiàn)智慧課堂學(xué)習(xí)，他們不僅要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，還要有團(tuán)結(jié)合作能力來(lái)進(jìn)行小組協(xié)作完成任務(wù)，并且還要有發(fā)散性思維來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。但筆者認(rèn)為這更是一種機(jī)遇，基于智慧課堂的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式豐富了學(xué)生課前閱讀的資源，擴(kuò)大了課堂閱讀的活動(dòng)形式，改變了閱讀的枯燥氛圍更調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性。在學(xué)生評(píng)價(jià)和課后鞏固方面，這種新型模式也是展現(xiàn)出了它獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。在日常教學(xué)中，教師需要根據(jù)教材、學(xué)情和教學(xué)需求等因素，斟酌高中英語(yǔ)課堂中智慧課堂互動(dòng)的量和度。