在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

梁巍巍

(浙江省溫嶺中學(xué) 浙江 溫嶺 317500)

當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)還沒(méi)有完全脫離教師為中心的教學(xué)模式，大多學(xué)生在課堂上最重要的任務(wù)就是聽(tīng)教師講課，記錄教師所講的內(nèi)容，再加以背誦。顯然地在這樣的模式下，學(xué)生的思維能力得不到發(fā)展，尤其是批判性思維能力。批判性思維需要學(xué)生持一中懷疑的態(tài)度，要在課堂的對(duì)話中進(jìn)行思辨與思考，而不是教師怎么說(shuō)，就怎么去理解。批判性思維需要學(xué)生突破思維限制，將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，這就要求教師要給學(xué)生更多的思考的時(shí)間與空間[2]。因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)新觀點(diǎn)、新想法;需要讓他們?cè)诤献髦信袛?、?yàn)證、核準(zhǔn)信息;需要鼓勵(lì)他們運(yùn)用自身的判斷力和邏輯能力進(jìn)行思考?？傊處熜枰o他們創(chuàng)設(shè)批判性思維生長(zhǎng)的活動(dòng)，讓他們的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等都獲得發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕學(xué)生心理的負(fù)擔(dān)

當(dāng)學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)很重，他們?cè)谡n上也是很難迸發(fā)出思維的火花。高中學(xué)生在課上的心理負(fù)擔(dān)主要呈現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是教師正面的評(píng)價(jià)少，學(xué)生不能體驗(yàn)成果的喜悅，整節(jié)課下來(lái)他們會(huì)有一種挫敗感。二是教師設(shè)置的問(wèn)題難，學(xué)生不知道從何處開(kāi)始，不知道如何應(yīng)對(duì)，因而有心理負(fù)擔(dān)。對(duì)于批判性思維來(lái)說(shuō)，它最需要的就是學(xué)生的參與、質(zhì)疑與表達(dá)，因此教師就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好的環(huán)境，讓他們?cè)敢鉃橹?，主?dòng)為之。教師可在以下的三個(gè)方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的批判性思維產(chǎn)生的環(huán)境。首先教師要加強(qiáng)與師生之間的平等互動(dòng)，當(dāng)教師與學(xué)生的交流是平等的時(shí)候，學(xué)生就敢于向教師質(zhì)疑。因此在教學(xué)中，教師可就某個(gè)話題與學(xué)生交流，故意漏出思維的破綻，以讓質(zhì)疑的思緒飛進(jìn)來(lái)。其次教師要優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言無(wú)論正確與否都能獲得教師的肯定，他們就更愿意去表達(dá)自己獨(dú)到的見(jiàn)解。如果教師將創(chuàng)新作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，那么就更容易激發(fā)學(xué)生的批判性思維。最后教師要放慢課堂的節(jié)奏，對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生往往面臨的是高強(qiáng)度的訓(xùn)練，他們更多的時(shí)間放在應(yīng)付各類試題上面。當(dāng)學(xué)生有寬裕的時(shí)間時(shí)，他們的思考也就愈發(fā)深刻、全面，也更容易產(chǎn)生批判性思維[1]。

以人教版高中英語(yǔ)必修一Unit 4 Natural Disasters Reading and Thinking的教學(xué)為例，教師先是給學(xué)生展示出一些有關(guān)自然災(zāi)害的場(chǎng)景，讓他們對(duì)著這些場(chǎng)景自由地表達(dá)自己的感受。這個(gè)感受更多的是學(xué)生個(gè)性化的見(jiàn)解，更多的體現(xiàn)出他們的質(zhì)疑與創(chuàng)新。比如學(xué)生對(duì)著滿目狼藉的災(zāi)后景象，他們會(huì)這樣表達(dá)自己的感受。一學(xué)生是這樣說(shuō)的，With the development of science and technology, can earthquakes, tsunamis, floods and other natural disasters be prevented? Some natural disasters are almost inevitable, but can people take measures to minimize the losses of these disasters? In areas with frequent earthquakes, people can conduct more disaster rehearsals, strengthen their houses, and receive post disaster psychological rehabilitation education at ordinary times.從學(xué)生的這段感受可以看出她的獨(dú)到的見(jiàn)解，以及他對(duì)問(wèn)題的多維度的分析?？梢?jiàn)在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生沒(méi)有拘束地表達(dá)，更容易激發(fā)他們批判思維的火花。

2.轉(zhuǎn)變?cè)械氖谡n方式，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)往往缺少學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，大多時(shí)候是教師設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生回答，學(xué)生回答不出來(lái)，再由教師講授。在這種模式里，學(xué)生其實(shí)還處于被動(dòng)思考的狀態(tài)，教師還處在課堂的主導(dǎo)地位上。對(duì)于批判性思維而言，最需要培養(yǎng)的其實(shí)就是學(xué)生的質(zhì)疑能力，即，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。因?yàn)橹挥谢谫|(zhì)疑，他們才能進(jìn)一步地思考，進(jìn)一步地亮出自己的觀點(diǎn)。要提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。首先在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)教師可設(shè)置以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為主的預(yù)習(xí)題。其次開(kāi)展小組合作，鼓勵(lì)學(xué)生相互提問(wèn)，讓他們?cè)诒舜说奶釂?wèn)中，不斷地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。再次是創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在直觀的畫(huà)面中更容易質(zhì)疑。

還以人教版高中英語(yǔ)必修一Unit 4 Natural Disasters Reading and Thinking的教學(xué)為例，教師先是設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓他們?cè)囍岢鲆恍﹩?wèn)題來(lái)。比如學(xué)生對(duì)著文本的題目“The Night The Earth Didn't Sleep”就提出以下問(wèn)題來(lái)，這里的晚上具體地指哪一個(gè)晚上，地球?yàn)槭裁此恢X(jué)？作者用這樣的題目好什么用意。通過(guò)預(yù)習(xí)的方式提問(wèn)，教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)注的點(diǎn)在哪兒，能發(fā)現(xiàn)他們思維的短板在哪兒，進(jìn)而在課堂上就能有所側(cè)重。接下來(lái)，學(xué)生在合作中相互提問(wèn)。教師將他們分成不同的小組，每個(gè)學(xué)生都有合作的伙伴。每個(gè)人都設(shè)置一些問(wèn)題去問(wèn)對(duì)方，每個(gè)人又都需要回答別人的問(wèn)題。在這樣的一問(wèn)一答的過(guò)程中，學(xué)生需要獨(dú)立思考，需要用足夠的理由證明自己的表達(dá)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題時(shí)，What kind of help do you think people who have suffered an earthquake need?另外一個(gè)學(xué)生給出這樣的回答，basic things such as water and food、medical care、psychological care。但有組員卻認(rèn)為psychological care時(shí)無(wú)關(guān)緊要的，在危急的時(shí)候，最需要的就是讓受到地震傷害的人活下來(lái)。在質(zhì)疑中，學(xué)生的批判性思維進(jìn)一步地獲得發(fā)展。

3.妙用圖片留白，推斷可能發(fā)生的事情

要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，就需要培養(yǎng)他們獨(dú)立的思維能力。在英語(yǔ)教學(xué)中教師可借助一些圖片，讓學(xué)生去猜測(cè)可能發(fā)生的事情，以提升他們思維的獨(dú)立性與創(chuàng)造性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)推測(cè)是重要的英語(yǔ)能力，無(wú)論在聽(tīng)力、詞匯、閱讀還是讀后續(xù)寫(xiě)中學(xué)生都需要具備這一能力。要讓學(xué)生形成批判性思維，教師就需要引導(dǎo)他們識(shí)別或構(gòu)建有效推理。顯然地，讓學(xué)生學(xué)會(huì)推斷也是培養(yǎng)批判性思維的重要方式。但是大多時(shí)候，教師往往省去這樣的環(huán)節(jié)，直接將結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣的方式使得學(xué)生失去很多鍛煉思維的機(jī)會(huì)[3]。因此教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與推測(cè)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。

還以人教版高中英語(yǔ)必修一 Unit 4 Natural Disasters Reading and Thinking的教學(xué)為例，在學(xué)生閱讀之前，教師先是問(wèn)學(xué)生，What strange things happened before the earthquake，這是讓學(xué)生借助平常的閱讀積累去猜想。大多學(xué)生在這方面的認(rèn)知比較少，也猜不出什么來(lái)。教師就展示一張圖片的一部分，學(xué)生看到的是村莊里的水井，問(wèn)學(xué)生可能會(huì)發(fā)生什么，這時(shí)候有些生想到，Water in the village well rose and fell。緊接著，教師展示圖片的另外一部分，學(xué)生看到的是天空，教師讓學(xué)生想象一下會(huì)是什么樣的景象。大多學(xué)生的眼前會(huì)浮現(xiàn)出電影中地震前的場(chǎng)景，電閃雷鳴，十分恐怖的景象。因此他們這樣猜測(cè)，Bright lights were seen in the sky and loud noises heard。再接著，還沒(méi)等展示，學(xué)生就猜測(cè)接下來(lái)的部分可能是動(dòng)物的圖片，他們猜測(cè)可能會(huì)出現(xiàn)狗、豬等動(dòng)物，他們對(duì)這些動(dòng)物的行為也做了一一的猜測(cè)。他們大膽地想象著，Chickens fly up trees, pigs arch stables, ducks don't go into the water,and dogs bite wildly。在想象中他們表達(dá)著自己獨(dú)特的思維。因此在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要給學(xué)生猜測(cè)的時(shí)間，要他們帶著好奇去思考，去表達(dá)，再去驗(yàn)證。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生需要辨析、需要推理，需要一步步地出現(xiàn)出自己大膽的思考、精心的推理。

4.巧設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生個(gè)性化思考

在教學(xué)的過(guò)程中教師也可以創(chuàng)設(shè)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，以挖掘?qū)W生在思維上的潛力。所謂開(kāi)放性的問(wèn)題就是一些沒(méi)有固定答案的問(wèn)題，學(xué)生可以大膽地說(shuō)出自己的想法，這能促進(jìn)批判性思維的產(chǎn)生。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生回答的問(wèn)題大多的答案是固定的，這在某種程度上礙了學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)樗麄儾豢赡苷故咀约旱莫?dú)特見(jiàn)解。因此在教學(xué)的過(guò)程中教師要善于設(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題，能讓學(xué)生深入課本、又能讓他們跳出課本給出不一樣的答案。開(kāi)放性的問(wèn)題體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生答案的包容上，只要學(xué)生是認(rèn)真思考的不管是不是合情合理，教師都要給他們表述的機(jī)會(huì)[4]。

以人教版高中英語(yǔ)必修一Unit 1 Teenage life Reading&Thinking的教學(xué)為例，教師先是在黑板上寫(xiě)上這樣一句，“Our life is not always easy.”，接著問(wèn)學(xué)生這樣的問(wèn)題，What comes to your mind when you look at the topic? Can you think up a word to describe your own teenage life? 這其實(shí)就是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都可以回答，每個(gè)學(xué)生的回答又不盡相同。從他們的回答中，教師可進(jìn)一步拓展教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而推進(jìn)深度閱讀。有學(xué)生是這樣說(shuō)的，Life is really not easy.I get up at 6:9 every day and sometimes I can't even care about breakfast.Every day, I should not only learn more courses and do a lot of homework, but also be criticized by many teachers.In fact，I work hard, but I am not good at English。可見(jiàn)教師設(shè)置的問(wèn)題打開(kāi)了學(xué)生思維的閥門，他們思維的火花隨之噴薄而出。因此在教學(xué)中教師要善于設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，以激發(fā)他們表達(dá)的愿望，也提升他們表達(dá)的信心。教師在設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，要對(duì)接學(xué)生的基本學(xué)情，要對(duì)每個(gè)學(xué)生開(kāi)放，也就是說(shuō)，要讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生也能表達(dá)自己的思考過(guò)程。只有讓每個(gè)人都獨(dú)立思考起來(lái)，整個(gè)班級(jí)才會(huì)充滿批判思維的氣息。

5.巧設(shè)辯論話題，提升學(xué)生思辨能力

要提升學(xué)生的批判性思維，教師在日常的教學(xué)中就需要不斷地提升他們的思辨能力，就是要通過(guò)實(shí)踐提升他們的思考與分辨能力。當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往容易忽視對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，換言之，沒(méi)有給他們足夠鍛煉的機(jī)會(huì)。教師可開(kāi)展辯論賽，讓他們就一個(gè)共同的話題展開(kāi)不同角度的辯論，一方面他們能活躍課堂氣氛，激發(fā)他們參與的熱情;另外一方面又能讓他們?cè)诖綐屔鄤χ刑嵘约旱呐行运季S。因?yàn)樵谵q論中學(xué)生不但要清晰地闡述自己的觀點(diǎn)，從感性與理性兩個(gè)方面將自己的見(jiàn)解展現(xiàn)出來(lái);同時(shí)他們還要能靈活地、及時(shí)地反駁對(duì)方的觀點(diǎn)，以彰顯自己的獨(dú)特見(jiàn)解。教師在組織辯論時(shí)，所選的話題要能與所學(xué)的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，這樣能提升學(xué)生的運(yùn)用能力，也能讓他們有表達(dá)的信心。學(xué)生在辯論時(shí)，教師要給他們足夠的自主，首先他們可選擇自己的搭檔，分組的權(quán)力要交給學(xué)生自己;其次他們可自己確定辯論的正方與反方，這能更好地挖掘他們的潛力;再次他們可確立評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，這給更好地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，也能凸顯他們的思維特點(diǎn)。

還以人教版高中英語(yǔ)必修一 Unit 4 Natural Disasters Reading and Thinking的教學(xué)為例，教師依據(jù)本課的話題確立這樣的辯題，Which is more terrible, natural disaster or man-made disaster？這樣的辯題能讓學(xué)生更全面地思考文本的主題，也能讓他們找到辯論的角度與辯論的素材。學(xué)生先是將自己分為正方與反方，女生選擇的是正方，天災(zāi)更可怕;男生選擇的是反方，人禍更可怕。女生一辯首先這樣發(fā)言：Natural disaster is more terrible.When an earthquake happens, many houses will be pushed down and many people will lose their lives; When the flood comes, people will be homeless and the land where people live will become a vast ocean; Many people will die because of drought.Every time I turn on the TV and see the messy picture of the natural disaster.I feel sick to death.接著反方一辯給出這樣的陳詞：After the earthquake, no one cared about the local victims.The rescue materials that should have arrived did not arrive, but the medical personnel that should have been rescued came slowly.The victims should have been united, but they were looting materials and running away blindly.After the earthquake, the local victims sometimes had psychological problems because they were ridiculed by the outside world.It can be seen that man-made disasters are more terrible.接下來(lái)他們就開(kāi)始找尋對(duì)方思維上出現(xiàn)的漏洞，給出合理的反擊。在這樣的辯論中，學(xué)生的批判性思維獲得發(fā)展。首先這樣的辯論，每個(gè)學(xué)生都可以加入其中，他們或幫助找尋資料，或幫助組織語(yǔ)言，或親自反駁別人的觀點(diǎn);其次這樣的辯論能展示學(xué)生的獨(dú)特性與創(chuàng)造性，他們能集中集體的智慧，又能尊重每個(gè)人的表達(dá)?？梢?jiàn)教師可多創(chuàng)設(shè)這樣的辯論活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，分析信息的能力，獨(dú)立思考的能力都獲得提升。

結(jié)束語(yǔ)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》將英語(yǔ)學(xué)科的素養(yǎng)分為語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)四個(gè)方面。思維品質(zhì)是一個(gè)人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平[5]。顯然地提升學(xué)生的批判性思維是提升學(xué)科素養(yǎng)的重要舉措。在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、樂(lè)于思考、善于思考的能力，以讓他們?cè)谧鹬厮说幕A(chǔ)上進(jìn)行批判性思考，進(jìn)而促進(jìn)他們的學(xué)科素養(yǎng)。只有批判性思維真正的發(fā)生，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)才會(huì)真正發(fā)生。因此教師要將批判性思維的培養(yǎng)作為高中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，要讓享受批判性思維帶來(lái)的快樂(lè)。