基于有聲表達(dá)語境的初中語文高效課堂建構(gòu)

趙文娟

(甘肅省臨夏市第一中學(xué) 甘肅 臨夏 731100)

引言

語文是以語言和文字的理解與運(yùn)用為主要教學(xué)內(nèi)容的課程，而其中對于語言的功能理解和有效展現(xiàn)必然無法單純依靠靜態(tài)、二維的書面材料來實(shí)現(xiàn)，必須要借助有聲表達(dá)的渠道方能達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。因此，初中語文教師務(wù)必要在課程教學(xué)中投入更多的資源和精力來完善對課堂有聲表達(dá)語境的構(gòu)建，并主要圍繞對多媒體技術(shù)的應(yīng)用和對口語表達(dá)教學(xué)活動的組織著兩大主題來設(shè)計(jì)相應(yīng)的策略，從而使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到全方位的形成和優(yōu)化。在筆者看來，這一系列工作的開展英以下列幾點(diǎn)為主要抓手：

1.依托多媒體技術(shù)構(gòu)建有聲表達(dá)語境

1.1 對課文內(nèi)容的有聲場景展示。對于課文的解讀是初中語文教學(xué)的主要形式，而“如何才能讓學(xué)生真正讀懂課文”則是初中語文教師必修的一門功課。雖然現(xiàn)代教科書中的每一篇課文幾乎都有一定數(shù)量的插圖，但無論是文字還是圖片，它們更多地都是以平面化、靜態(tài)化的方式來呈現(xiàn)信息的，而且在信息的表達(dá)張力上非常欠缺，不可能給學(xué)生造成很強(qiáng)的主觀代入感。針對這個(gè)問題，初中語文教師可以用多媒體技術(shù)來進(jìn)行動態(tài)、高維信息的輸出，用影音結(jié)合的方式來根據(jù)課文內(nèi)容打造出一片有聲的虛擬場景，讓學(xué)生“走”進(jìn)課文世界，和文章中的角色一起感受逼真的事件過程、環(huán)境場景和情感體會。這樣一來，學(xué)生就可以在自然感知的作用下對課文形成自覺化、深入化、通感化的認(rèn)知，而教師則可以學(xué)生的這種認(rèn)知成果為基礎(chǔ)開展課文情感方面的解讀，既節(jié)省了抽象場景營建的時(shí)間和精力，又大大優(yōu)化了教學(xué)的情感渲染效果，可謂是“一箭雙雕”[1]。

例如在講解《春》這篇課文時(shí)，教師大可以先用多媒體設(shè)備播放一段包含徐徐風(fēng)聲、幽幽鳥啼、吟吟笑聲等聲音的音頻，并讓學(xué)生在這段音頻的“伴奏”下開始朗讀課文；而后，教師可以再安排學(xué)生觀看一段視頻，領(lǐng)略文中所提到的“偷偷從土里鉆出來”的“小草”、“賣弄清脆的喉嚨”的“鳥兒”以及“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”的“春雨”等元素的影音交融的魅力；最后則可和學(xué)生一起觀賞一段以第一視角拍攝的“初春野游”視頻，讓學(xué)生將自己想象成作者，隨著鏡頭的推進(jìn)而沿著山路去欣賞沿途別致的景色、聆聽周圍自然的聲響，從而讓“對春天和生命的無限熱愛”這一情懷在學(xué)生們的心中自然盛開。

1.2 豐富課文內(nèi)容的有聲表達(dá)形式。在過去很長一段時(shí)間里，初中語文教師對于課文的講解大多是以“看”和“讀”為主要形式進(jìn)行的；然而即便一篇文章寫得再優(yōu)美、一段朗誦讀得再動聽，學(xué)生們對這兩種“老掉牙”的認(rèn)知方式也會產(chǎn)生“審美疲勞”，進(jìn)而喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，也造成了對有聲教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，初中語文教師不妨通過多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，依托更多形式的有聲表達(dá)手段來完成對課文內(nèi)容的輸出，使學(xué)生對課文的認(rèn)知能夠擁有更新的視角和更奇的效果，在充分激發(fā)學(xué)生信息接收積極性的同時(shí)也在客觀上彰顯出了語文學(xué)習(xí)的多元性和趣味性，從而令學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課程的教學(xué)質(zhì)量都得到極大程度的改善。

比如在進(jìn)行《水調(diào)歌頭(明月幾時(shí)有)》這首詞的教學(xué)時(shí)，教師可以從網(wǎng)上下載一些學(xué)生們喜歡聽且符合這首詩內(nèi)容風(fēng)格的歌曲的曲子，再利用合成軟件將這首詩作為歌詞填入曲中生成一首真正意義上的“詩歌”，最后再用電子白板配上與內(nèi)容相對應(yīng)的視頻制作成一部“MV”播放給學(xué)生看，將語文課上出音樂課的氣質(zhì)來，以“唱”的方式來代替“讀”去引導(dǎo)學(xué)生吟誦、記憶、理解這首詩，既還原了詩歌的本質(zhì)，又?jǐn)U展了學(xué)生對詩歌和語文學(xué)習(xí)的主觀理解[2]。

1.3 完成對生活有聲場景的融入。初中生對于一門課程學(xué)習(xí)價(jià)值的判斷標(biāo)準(zhǔn)非常簡單：越是可以在現(xiàn)實(shí)生活中得到充分體現(xiàn)的知識就越重要，其所對應(yīng)的課程也就越值得自己用心學(xué)習(xí)?；趯W(xué)生的這一普遍心理，初中語文教師不妨依托多媒體技術(shù)對網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行充分挖掘，根據(jù)學(xué)生的日常生活體驗(yàn)、認(rèn)知能力、思維習(xí)慣，以及課文的內(nèi)容和情感主題，選擇一些具有現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)力的影音資源來表現(xiàn)課文中相類似的情節(jié)或場景，同時(shí)輔以語言引導(dǎo)，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識到課文對于現(xiàn)實(shí)生活的反映效力和體現(xiàn)價(jià)值，同時(shí)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對兩部分內(nèi)容間的主觀銜接，從而推動學(xué)生形成自我情感和作者情懷的強(qiáng)效共鳴。

比如在進(jìn)行《爸爸的花兒落了》這篇課文的講解時(shí)，教師可以圍繞“父親的愛”這一主題，從諸多影視資源中選擇一些表現(xiàn)父親對子女關(guān)心之情的日常影音資料播放給學(xué)生，讓學(xué)生通過這些鏡頭聯(lián)想到自己父親給予過自己的關(guān)懷，再結(jié)合之前的課文解讀深化自己對文章主題的理解，如：生日當(dāng)天，自己以為父親已經(jīng)忘記了自己的生日，沒想到當(dāng)自己回到家中，卻看到父親早已將生日蛋糕擺在了桌子上；父親教自己學(xué)騎自行車時(shí)總是嫌棄自己“笨”，但每次自己不小心跌倒，父親都會馬上從上來扶起自己；等等[3]。

2.依托口語表達(dá)教學(xué)活動構(gòu)建有聲表達(dá)語境

2.1 利用生活化元素組織學(xué)生做口語表達(dá)練習(xí)。一如筆者前文所言，語文是以語言和文字為基本教學(xué)內(nèi)容的課程，而語言和文字的最大價(jià)值就在于表達(dá)、攝入和溝通的運(yùn)用，因此如何能夠讓學(xué)生有效掌握有關(guān)的技能才是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)所在。對于這一點(diǎn)，初中語文教師同樣可以從生活元素角度切入，根據(jù)技能教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生們的生活經(jīng)歷、認(rèn)知能力和興趣，選擇一些生活中的人、事、物作為引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)技能的對象、場景和載體，使他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來具體感受相應(yīng)口語表達(dá)技能的使用方法、效果，并根據(jù)這種感受個(gè)性化的思考、提出更為靈活的技能使用方向和策略，從而推進(jìn)學(xué)生活性思維的生成和優(yōu)化進(jìn)度，也讓有聲情景的構(gòu)建得到更多來自生本口語表達(dá)的“加持”。

比如在完成有關(guān)“商量”這一主題口語交際教學(xué)后，教師可以通過語言表述的方式學(xué)生構(gòu)建出一些日常生活中涉及到“商量”的場景，如和父母商量下周日家庭旅游的目的地、和同桌商量活動課要一起開展的體育活動、和老師商量下次班會的主題，并讓學(xué)生通過口頭表達(dá)去完成這些場景中的主題任務(wù)。這種方法可以讓學(xué)生結(jié)合自己的日常經(jīng)歷細(xì)致化地感受口語表述的具體應(yīng)用要素，并對這些要素在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用效果形成自己的經(jīng)驗(yàn)式判斷。

2.2 組織生本討論活動。

2.2.1 在課堂教學(xué)中形成“留白意識”。出于對初中生學(xué)習(xí)能力、意識的過度低估，很多初中語文教師習(xí)慣于在教學(xué)中以“保姆”的身份自居，將所有的知識點(diǎn)拆解到“原子”級別而后再直接“喂”給學(xué)生。這種教學(xué)模式雖然能在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的消化速率，但從長遠(yuǎn)來看卻剝奪了學(xué)生自主思考、判斷的空間，使學(xué)生養(yǎng)成對教師的依賴、盲從心理，非常不利于其獨(dú)立思維和自主學(xué)習(xí)能力的形成，對生本討論這一有聲表達(dá)語境塑造的方法應(yīng)用也會帶來很大的負(fù)面影響。因此，初中語文教師要在教學(xué)中形成“留白意識”，懂得對一些難度較低或者具有很大思維空間的問題做到“網(wǎng)開一面”，將這些問題交給學(xué)生去自主思考、合作探討，在這個(gè)過程中允許學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)并為這些觀點(diǎn)提供依據(jù)，讓學(xué)生能夠更深層面地參與到對有聲表達(dá)語境的構(gòu)造和運(yùn)用當(dāng)中，并提高他們的口語交際、思維運(yùn)作層級。

例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《社戲》這篇課文時(shí)，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：“文中的‘我’在看戲時(shí)明明被‘老旦’等角色搞得哈欠連天，可為什么在文末又稱那是一場自己再也沒看過的‘好戲’呢？”而后就可以組織學(xué)生結(jié)組討論，并可在學(xué)生們陷入思維瓶頸時(shí)從“童年濾鏡”的角度出發(fā)給予他們一些必要的提示，最后在選擇一些小組的代表將本組的討論結(jié)果匯報(bào)出來。這種教學(xué)模式的最大價(jià)值就在于給了學(xué)生參與到思維和語言表述活動中的主動權(quán)，并且利用學(xué)生的表現(xiàn)欲來達(dá)成提高口語場景構(gòu)建維度的目標(biāo)。

2.2.2 在課堂教學(xué)中組織辯論活動。初中生已經(jīng)具備了一定意義上的邏輯思維能力，因此對于初中語文課堂中生本有聲表達(dá)語境的構(gòu)建也要更多地彰顯出“條理性”的色彩，這樣才能更好地喚醒學(xué)生們的表達(dá)、參與意識。據(jù)此，初中語文教師可以在教學(xué)過程中，有意識地選擇或有機(jī)創(chuàng)造若干個(gè)具有討論空間和價(jià)值的話題，首先讓學(xué)生就這些話題自由地表達(dá)自己的看法，并根據(jù)學(xué)生們的看法將他們劃分成若干個(gè)不同的方面，而后組織各個(gè)方面的學(xué)生開展一次“面對面”的辯論式交流，讓學(xué)生在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)頭腦的快速運(yùn)轉(zhuǎn)，找到對方觀點(diǎn)的漏洞、提出自己主張的合理依據(jù)并在你來我往之間實(shí)現(xiàn)其辯證思維、口語表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識的多元強(qiáng)化，并讓生本有聲語境的創(chuàng)建具有更強(qiáng)的質(zhì)感[4]。

比如在完成了《我的叔叔于勒》這篇課文的教學(xué)后，教師就可以根據(jù)文章中的情節(jié)提煉出一個(gè)問題：“親情和個(gè)人利益之間應(yīng)該怎樣權(quán)衡？”并鼓勵大家圍繞這個(gè)話題暢所欲言；當(dāng)學(xué)生形成兩種對立的觀點(diǎn)后，教師則可組織大家按次序發(fā)表自己的依據(jù)并指出對方依據(jù)中的不足之處，直到最后一方明顯占據(jù)辯證優(yōu)勢為止；同時(shí)，教師還要對學(xué)生在口語交流中的語氣、措辭和語言的條理性等方面的表現(xiàn)作出指導(dǎo)。

2.3 利用角色扮演組織教學(xué)活動。眾所周知，課文是初中語文教學(xué)、學(xué)習(xí)的主要素材，而幾乎每一篇課文中都包含了豐富的角色和精彩的故事情節(jié)，這些就是天然的“劇本”創(chuàng)作材料，也是構(gòu)建有聲表達(dá)語境的絕佳“藍(lán)本”。據(jù)此，初中語文教師可以在教學(xué)中發(fā)動學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行一次角色扮演活動，幫助學(xué)生根據(jù)他們的意愿和能力選擇適合的角色將課文的“劇情”演繹出來。在這個(gè)過程中，學(xué)生們能夠代入式地體會課文的內(nèi)容并完成對語言表達(dá)技能的應(yīng)用，同時(shí)根據(jù)這種切身經(jīng)歷來對一些學(xué)習(xí)結(jié)論形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，在本質(zhì)上完成一次“表達(dá)——體驗(yàn)——思考——認(rèn)知”的語言素養(yǎng)體系發(fā)展過程。

例如在完成《皇帝的新裝》這一課的講解后，教師就可以組織學(xué)生按照角色和情節(jié)以舞臺劇的形式將這篇課文還原出來，鼓勵學(xué)生通過對語氣的把握、語調(diào)的控制以及對話時(shí)一些附加動作、神態(tài)的選擇來將皇帝的愚蠢自大、大臣的阿諛媚態(tài)、騙子的狡猾奸詐等人物形象表現(xiàn)出來。如果學(xué)生的條件允許的話，教師還可鼓勵大家在原來的課文基礎(chǔ)上加上一些對話性情節(jié)，讓劇情和角色變得更加跌宕、豐滿。

2.4 利用角色互換組織教學(xué)活動。有聲表達(dá)語境的創(chuàng)設(shè)并不是單純的“趣味性”教學(xué)工具，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的生本意識和知識性表達(dá)素養(yǎng)產(chǎn)生強(qiáng)大的促進(jìn)效力。據(jù)此，初中語文教師可以將對有聲表達(dá)語境的構(gòu)建工作提高到師生知識互動的層級，在進(jìn)行一些難度較低或者具有復(fù)習(xí)性質(zhì)的教學(xué)時(shí)，大膽選擇一些條件較好的學(xué)生來和自己做“角色互換”，讓他們以“小老師”的身份開展課堂“教學(xué)”，為自己的同學(xué)們“上課”，同時(shí)鼓勵其他學(xué)生積極和“小老師”做互動交流。在這種模式下，學(xué)生們之間沒有了面對“師生關(guān)系”的心理負(fù)擔(dān)，更容易也更樂于就一些知識性問題提出自己的想法和主張，雙方的對話交流也能在平等的氛圍下迸射出更耀眼的火花。

比如在進(jìn)行“修辭”這一專題的復(fù)習(xí)講解時(shí)，教師就可以在尊重學(xué)生意愿的前提下選擇一位學(xué)優(yōu)生作為“小老師”，幫助他準(zhǔn)備必要的資料，讓他代替自己為同學(xué)“授課”，并鼓勵其他學(xué)生根據(jù)修辭的用法、效果和某些例句的修辭判斷向“小老師”發(fā)問。在這樣的活動中，“小老師”急于在教師面前證明自己，而其他同學(xué)又在好勝心的作用下迫切地希望“難住”面前的“小老師”，雙方都會施展出自己的渾身解數(shù)，對知識、思維素材的組織能力和對語言素材、技能的調(diào)動、使用效率都會得到明顯的優(yōu)化。

除了以上幾方面主要策略外，初中語文教師還可以在課堂當(dāng)中加入一些保留性的有聲表述環(huán)節(jié)，如“課前三分鐘演講”、“每日詩句誦讀”等等，用有限的時(shí)間來完成對學(xué)生語言綜合認(rèn)知、表達(dá)素養(yǎng)的動態(tài)提升;此外，初中語文教師也要將課堂上通過有聲表達(dá)語境構(gòu)建而取得的教學(xué)效果融入到對學(xué)生對應(yīng)習(xí)慣的培養(yǎng)當(dāng)中，鼓勵他們積極參與一些課下的口語交際活動或高質(zhì)量影音資源的學(xué)習(xí)活動，使有聲表達(dá)語境教學(xué)的作用發(fā)揮實(shí)現(xiàn)全程化、生本化的發(fā)展。

結(jié)束語

語文的魅力不只在“讀”，更在于“聽”和“說”，只有采取多管齊下的感官作用路徑，語文教學(xué)才能夠取得最為可觀的成果。初中語文教師要從根本上認(rèn)識到這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)當(dāng)中大力踐行有聲表達(dá)語境創(chuàng)建的教學(xué)方法，圍繞對多媒體技術(shù)和口語表達(dá)教學(xué)活動的應(yīng)用等主題來設(shè)計(jì)策略，為學(xué)生創(chuàng)建“有聲有色”的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更直接、深刻地體會語文學(xué)習(xí)的樂趣和價(jià)值，從而為他們?nèi)蘸筮M(jìn)一步的語文學(xué)習(xí)和高階語言綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。