關(guān)于小學(xué)語文單元整體教學(xué)的途徑初探

曲 森

(遼寧省本溪市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 遼寧 本溪 117000)

如今的語文單元整體教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式大不相同，主要表現(xiàn)為過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式是片面的、單獨(dú)的，而現(xiàn)在的語文單元整體教學(xué)是相聯(lián)系的，單元整體語文教學(xué)是將一整個(gè)單元相聯(lián)系起來，通過對(duì)整個(gè)單元語文課文的解讀，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，因此必須要采取措施，加強(qiáng)對(duì)學(xué)語文單元整體教學(xué)的途徑探索能力。

1.小學(xué)語文單元整體教學(xué)的特點(diǎn)

1.1 整體性。小學(xué)語文課文的一個(gè)重要特點(diǎn)就是每個(gè)單元是一個(gè)整體，并不能夠把每篇課文單獨(dú)的看待，要把每篇課文放到這個(gè)單元內(nèi)進(jìn)行綜合考量，所以要求教師要能夠把握好小學(xué)語文教學(xué)中整體與部分的關(guān)系，從整個(gè)語文教學(xué)單元內(nèi)出發(fā)，做好整體的教學(xué)工作，而不能僅僅講解一篇語文課文，要求在講解每一篇語文課文的時(shí)候，能夠聯(lián)系整個(gè)單元進(jìn)行講解，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合讀寫能力，讓學(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)中取得更好的效果，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

1.2 系統(tǒng)性。小學(xué)語文教材的另一個(gè)主要特點(diǎn)是其具有系統(tǒng)性，每一個(gè)單元之間都是相互聯(lián)系的，一般來說，前一單元的學(xué)習(xí)是后一單元的基礎(chǔ)，后一個(gè)單元的學(xué)習(xí)為前一個(gè)單元進(jìn)行補(bǔ)充與說明，這樣來看，整個(gè)語文教學(xué)就會(huì)形成一個(gè)大的系統(tǒng)。從而學(xué)生就能夠更好地掌握語文知識(shí)，提高其綜合素質(zhì)。比如說對(duì)于人教版六年級(jí)的教材來說，六年級(jí)上冊(cè)有一個(gè)單元對(duì)普通人物進(jìn)行了完整詳細(xì)的介紹，下一個(gè)單元就開始了對(duì)于著名人物的介紹，從而讓學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)課文的整體感知能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀與價(jià)值觀。語文教學(xué)從來不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本中所規(guī)定的字詞和語句，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的共情能力與表達(dá)能力，語文對(duì)我們來說是一門工具，學(xué)好語文這門學(xué)科，對(duì)學(xué)生未來的成長和為人處事都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。

1.3 動(dòng)態(tài)性。小學(xué)語文教學(xué)從來沒有固定的教學(xué)模式，教師不能僅僅是從字詞或者是語句入手帶動(dòng)學(xué)生掌握課文內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式就被稱之為是傳統(tǒng)模式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代的潮流，不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，隨著新課標(biāo)的不斷改革與完善，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)也提出了更高的要求，教師需要具備創(chuàng)新能力，可以根據(jù)每篇課文特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，綜合分析后設(shè)計(jì)教學(xué)的方法，從而能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠喜歡上語文學(xué)習(xí)，比如說學(xué)習(xí)《己亥雜詩》這篇詩詞時(shí)候，教師可以播放一段有關(guān)于作者的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生了解到作者生存的環(huán)境與時(shí)代背景，從而了解這篇詩詞創(chuàng)作的背景，這樣，學(xué)生就能夠?qū)φ娫~有了整體的把握和了解，因此語文教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，并不能規(guī)定一個(gè)固定的教學(xué)模式，要教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)造出適合學(xué)生的教學(xué)方法。

2.小學(xué)語文單元整體教學(xué)的策略

2.1 對(duì)課文的預(yù)習(xí)方面。小學(xué)語文教師如果想要在課堂上有良好的教學(xué)效果，就必須要做好學(xué)生的預(yù)習(xí)工作，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，能夠提前感知課文，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，并不是單篇課文進(jìn)行解讀，而是將這篇課文與整個(gè)單元進(jìn)行聯(lián)系，所以就要求學(xué)生盡可能能夠感知整個(gè)單元課文的內(nèi)容。同時(shí)小學(xué)語文教師也要針對(duì)學(xué)生的情況因材施教進(jìn)行教學(xué)。比如對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，可以要求學(xué)生先了解每篇課文后的字詞，在學(xué)習(xí)完每篇課文后，可以幫助學(xué)生理解整個(gè)單元的框架內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中對(duì)整個(gè)單元的課文內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)初步的把握，而不僅僅是停留在字詞的層面，提升學(xué)生的讀、寫、認(rèn)知等能力，這樣才能夠保證教師教學(xué)的效果。

2.2 在精讀課文面。小學(xué)語文教師要想能夠在對(duì)語文課文講解時(shí)達(dá)到良好的效果，就必須要從各個(gè)方面入手，語文教師必須要加強(qiáng)自身對(duì)于課文的講解能力，在講解課文時(shí)并不能夠盲目的講解，更多的是要先提前了解好學(xué)生的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，用合適的辦法，最大可能地讓學(xué)生了解整篇課文的內(nèi)容。比如低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)《小小的船》這篇課文時(shí)，教師可以安排學(xué)生提前進(jìn)行朗讀，猜想課文中講的小小的船指的是什么，在課堂中，教師可以設(shè)置好討論任務(wù)，讓學(xué)生自行進(jìn)行討論，每個(gè)組選取一個(gè)代表進(jìn)行發(fā)言，從而教師給予評(píng)判，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句進(jìn)行解析，帶入學(xué)生進(jìn)入到想象的空間，理解小小的船的真正含義，同時(shí)也理解作者在寫這篇文章時(shí)的思想感情，正是因?yàn)樽髡叻浅Ｏ矏蹚潖澋脑铝?，所以才把彎彎的月亮比作成小小的船。?duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)《大自然美麗的景色》這篇課文的時(shí)候，教師可以提前布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立自主的完成整篇課文的閱讀，并且能夠?qū)φn文有一個(gè)整體的把握，同時(shí)也結(jié)合自己在現(xiàn)實(shí)生活中看到的美麗景色，在課堂中可以請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行敘述，講述自身對(duì)于課文的理解，聯(lián)系自己在現(xiàn)實(shí)生活中看到的美麗景色，理解出或者對(duì)于這篇課文的思想感情和表現(xiàn)的手法，也可以讓學(xué)生對(duì)他們看到的美麗景色進(jìn)行一番描述，找出自己與作者描述的風(fēng)景的不同之處和各自的特點(diǎn)，經(jīng)過對(duì)比，學(xué)生可以了解到自己存在的不足，從而能夠得知該朝哪個(gè)方向進(jìn)行努力，得到教師教學(xué)的理想目標(biāo)。

語文教學(xué)另一個(gè)重要的任務(wù)是加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，語文對(duì)我們來說不僅僅是一門學(xué)科，也更是一門與人交往的工具，學(xué)習(xí)好語文，對(duì)我們的日常交際具有重要的作用，而目前來看單元整體教學(xué)對(duì)于學(xué)生的語言表達(dá)能力具有顯著的作用。比如說在學(xué)習(xí)《我們的民族小學(xué)》這篇課文時(shí)，教師需要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，布置好相應(yīng)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完整的朗讀課文，朗讀課文時(shí)教師可以教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫等的方式，教師首先進(jìn)行對(duì)全文的朗讀，讓學(xué)生觀察教師的字詞停頓方式與閱讀情感變化，讓學(xué)生有良好的發(fā)音能力，學(xué)生可以通過對(duì)語文課文的自主朗讀來表達(dá)與模仿作者的思想感情，通過對(duì)語文課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以正確的處理每種感情的表達(dá)方式，進(jìn)而遷移到日常的生活中，提高與他人交際的能力。學(xué)生通過感知語言表達(dá)的方式，進(jìn)而就能夠得出怎樣靈活的運(yùn)用語言，真正的將語言作為一種表意工具。

語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力也有重要的幫助，小學(xué)語文教學(xué)的效果主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用方面，實(shí)行單元整體教學(xué)的方式，學(xué)生可以更好的完成知識(shí)的轉(zhuǎn)化，比如說對(duì)于小學(xué)六年級(jí)第五單元的語文教學(xué)，這一個(gè)單元基本上都是描述的人物，但是每一篇課文卻都使用了不同的體裁，有散文，同時(shí)也有詩歌，都是對(duì)于人物的描寫，但是差別卻非常大。不同的描寫方式描述出來的人物感覺會(huì)不同，因此可以讓學(xué)生掌握好每一種描寫方法和體裁，讓學(xué)生進(jìn)行全面的了解人物。同時(shí)學(xué)生在學(xué)會(huì)了每一種描寫方法和體裁之后，教師可以讓學(xué)生寫出更多的文章，語文學(xué)習(xí)不僅是要鍛煉學(xué)生的讀和理解的能力，也要鍛煉學(xué)生寫和表達(dá)的能力，運(yùn)用不同的修辭手法和描寫方法寫出的文章感覺是不一樣的，因此教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作方面的指導(dǎo)，可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生從優(yōu)秀的范文中汲取精華，不斷取長補(bǔ)短，才能夠促進(jìn)自身的發(fā)展。

2.3 類比學(xué)習(xí)。類比學(xué)習(xí)指的是教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，可以將幾篇類型相似的課文放在一起教學(xué)，不同的文章會(huì)使用不同的表現(xiàn)手法，因此將幾篇文章放在一起教學(xué)時(shí)，雖然話題是一樣的，比如說有幾篇課文都描寫了大白鵝，但是所使用的表現(xiàn)手法卻是大不相同的，學(xué)生可以通過對(duì)這幾篇文章的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的感悟能力，從而能夠?qū)W以致用，讓學(xué)生獨(dú)自對(duì)幾篇課文所描述的大白鵝的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，找出存在的差異。學(xué)生就能夠不斷提高自身的閱讀理解能力，了解文章的結(jié)構(gòu)與描寫方法，總結(jié)與對(duì)比文章的差異。由于小學(xué)語文單元基本上是描述的同類事物，因此，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際和寫作的過程中，都要求學(xué)生抓住事物的特點(diǎn)，尤其是典型特點(diǎn)進(jìn)行描寫與敘述，幫助學(xué)生鞏固好所學(xué)到的知識(shí)，提高知識(shí)的遷移能力，才能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，讓學(xué)生不斷的接受新鮮事物，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的好奇心與求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)語文。

2.4 深化主題。小學(xué)語文課文每個(gè)單元都是圍繞著一個(gè)主題進(jìn)行展開，比如說有的單元會(huì)著重于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，有的單元會(huì)著重于培養(yǎng)學(xué)生的孝敬老人意識(shí)。但是每篇課文所采用的都是不同的題材與寫作手法，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)每篇課文的細(xì)細(xì)琢磨。在國際理解與友好這個(gè)主題之下，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生樹立起愛國意識(shí)與國際理解的意識(shí)，這一單元課文的內(nèi)容十分豐富，類型也非常豐富，有兒童詩，還有新聞報(bào)道等等，這都是從不同的角度來闡述了國際理解這個(gè)概念，所以在進(jìn)行語文教學(xué)的過程當(dāng)中，必須要讓學(xué)生每篇課文都能夠閱讀，并且理解每篇課文所要表達(dá)的思想感情，國際理解教育是非常有必要的，因此教師要從小學(xué)就培養(yǎng)學(xué)生的國際理解意識(shí)，教師可以在這一單元的課文開始之前，讓學(xué)生首先對(duì)這一單元的課文進(jìn)行整體的感悟與理解，首先要讓學(xué)生獨(dú)立自主的完成預(yù)習(xí)任務(wù)，提前收集好有關(guān)的資料，讓學(xué)生理解每篇課文寫作時(shí)的背景，從而能夠更好的了解作者在寫這篇課文時(shí)表達(dá)的思想感情，為學(xué)習(xí)這篇課文做下鋪墊。對(duì)于本單元的每篇課文，教師要把握好講授的重點(diǎn)，比如說對(duì)于《一面五星紅旗》這篇課文來說，教師可以創(chuàng)造出相應(yīng)的情景，讓學(xué)生理解每一個(gè)段落所要表達(dá)的含義和思想感情，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。在學(xué)習(xí)《太陽是大家的》這篇課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀和背誦，在朗讀和背誦的過程中，能夠理解這篇課文所要表達(dá)的思想感情，從而能夠讓學(xué)生有感情的背誦課文，深刻的理解作者所想要表達(dá)的感情。在學(xué)習(xí)《中國國際救援隊(duì)》這篇課文的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生想象出這篇課文所描述的人物的特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)的情景，從而能夠激發(fā)出學(xué)生的愛國熱情。在學(xué)習(xí)完一整個(gè)單元的課文之后，教師不要草草的結(jié)束，而是開展各種形式的活動(dòng)來進(jìn)行總結(jié)，比如說教師可以通過開展愛國主題的班會(huì)來激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)完一整個(gè)單元的課文之后進(jìn)行總結(jié)，每個(gè)同學(xué)都來闡述自己在學(xué)習(xí)完整個(gè)單元的課文之后的感想，對(duì)于愛國情懷的理解，對(duì)于今后怎樣報(bào)答祖國與服務(wù)人民的理解。學(xué)生也可以在課下搜集相應(yīng)的材料與圖片，在課堂上進(jìn)行展示，或者學(xué)生也可以通過寫文章的方式來表達(dá)自己對(duì)于祖國的熱愛之情，比如說可以描寫對(duì)于某個(gè)名勝古跡的喜愛之情，如今，世界上仍有許多國家處于動(dòng)亂之中，我們國家現(xiàn)在的和平來之不易，因此我們都要倍感珍惜，每位學(xué)生都要從思想上意識(shí)到和平的重要性，通過這一單元語文教學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思想能夠從根本上得到升華，從而形成積極的價(jià)值觀與人生觀。

2.5 運(yùn)用以讀代講的方式進(jìn)行教學(xué)。我們?cè)谄饺諏W(xué)習(xí)生活中，都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)語感，語感的培養(yǎng)其實(shí)是一個(gè)長期的過程，語文教學(xué)與其他科目不同的是，更重在學(xué)生自己的理解與感悟。許多時(shí)候有些內(nèi)容并不是教師講解之后學(xué)生就可以理解明白的，更多的是要考學(xué)生自己吸收與理解，多遍反復(fù)讀書以后，就能夠?qū)ξ恼掠姓w把握與理解，因此在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，可以使用以讀帶獎(jiǎng)的方式來進(jìn)行教學(xué)。比如說在晨讀上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用相應(yīng)的情感來朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動(dòng)情感的能力，學(xué)生不知不覺就會(huì)沉醉在作者表達(dá)的思想感情中，從而能夠設(shè)身處地的理解作者的情感，尤其是對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，有了一定的自律能力，因此教師起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行不斷的指導(dǎo)，而主要的學(xué)習(xí)任務(wù)還是要由學(xué)生自我來完成。通過對(duì)課文的默讀或者是大聲的朗讀，學(xué)生就能夠深刻的理解作者所要表達(dá)的思想感情與文章的含義，教師在課堂上教學(xué)的過程中，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠正確的表達(dá)出自己心中所想，通過小組交流或者比賽的方式，引導(dǎo)學(xué)生闡述自己對(duì)于課文的理解以及文中作者到底想要表達(dá)怎樣的思想感情，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)文章有整體的把握。讓學(xué)生成為課堂的主人，而并不是教師一昧的一言堂模式，這種新型的教學(xué)方式順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與綜合素質(zhì)，通過對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力和綜合素質(zhì)的提升，可以讓學(xué)生未來有更好的發(fā)展。

2.6 勤加練習(xí)。語文學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，一個(gè)慢慢積累的過程，包括對(duì)詞語的積累，還有語句的積累。語文學(xué)習(xí)也并不僅僅是只停留在讀的層面，更要下筆去寫，因此教師要想引導(dǎo)學(xué)生寫出優(yōu)秀的文章，必須要求學(xué)生打好基本功，學(xué)生要有一定的詞匯量，同時(shí)也要對(duì)各種寫作手法和表現(xiàn)手法有所掌握，這樣才能夠在實(shí)際寫作過程中靈活運(yùn)用。同時(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生多讀一些優(yōu)秀的范文，深刻的了解與體會(huì)范文中所使用的表現(xiàn)手法與寫作的修辭手法，如何才能更好的潤色句子，讓每句話都能夠表達(dá)出學(xué)生自己的思想感情，這需要教師與學(xué)生共同努力。

3.結(jié)束語

綜上所述，語文單元整體教學(xué)一種新型的語文教學(xué)模式，要求學(xué)生和教師不能僅僅停留在單篇課文的學(xué)習(xí)與講解層面，更要發(fā)揮好學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，發(fā)揮好學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，更好的學(xué)習(xí)語文知識(shí)。