基于情境的初中生物學(xué)教學(xué)
——以生物學(xué)八（下）“生物進(jìn)化的原因”為例

趙國

教師授課，絕不是向?qū)W生灌輸一些固定的知識，而是引導(dǎo)學(xué)生主動求解知識與組織知識。因此，概念不能直接給予，必須要在學(xué)生頭腦中經(jīng)歷一個發(fā)展的過程。本文以蘇科版生物學(xué)八（下）“生物進(jìn)化的原因”為例，以教學(xué)設(shè)計(jì)為主線，采用不同的教學(xué)情境，將抽象的知識形象化、具體化、直觀化，最終使知識內(nèi)化為學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

一、首尾呼應(yīng)的導(dǎo)入情境

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)和課后檢測環(huán)節(jié)都選用了“長頸鹿脖子為什么那么長”的問題。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生思考“為什么長頸鹿的脖子那么長”。學(xué)生給出了不同的答案，但是筆者并沒有立刻給出結(jié)論，而是讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入了本節(jié)的學(xué)習(xí)。學(xué)完新課之后，筆者再次讓學(xué)生思考“長頸鹿脖子為什么那么長”的原因。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了長頸鹿的長脖子不是因?yàn)榻?jīng)常伸長脖子吃高處的樹葉形成的，而是通過不斷地自然選擇形成的，這樣既解決了實(shí)際問題，又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。本節(jié)內(nèi)容通過前后同一個問題的設(shè)計(jì)，在形式上首尾呼應(yīng)，在整體設(shè)計(jì)上也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的閉環(huán)。

二、學(xué)科融合的互動情境

“自然選擇學(xué)說”的提出，和達(dá)爾文的一次環(huán)球旅行有關(guān)。那么，如何把這次旅行中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)講清楚，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)？筆者想到，學(xué)生都喜歡聽故事，故事更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，所以借助地理學(xué)科教學(xué)工具中的地球模型，在三維的可旋轉(zhuǎn)的地球模型上，帶領(lǐng)學(xué)生沿著達(dá)爾文的環(huán)球旅行路線，進(jìn)行了一次情景再現(xiàn)。例如，在本次旅行中，有一個孤懸于太平洋上的加拉帕戈斯群島，達(dá)爾文通過觀察島上的地雀，作出了自然選擇的推測。筆者通過地球模型更直觀地展示了加拉帕戈斯群島獨(dú)特的地域特點(diǎn)，將生物學(xué)科和地理學(xué)科有效融合，讓課堂變得更加有趣和高效。

三、層層遞進(jìn)的認(rèn)知情境

達(dá)爾文根據(jù)加拉帕戈斯群島上地雀喙的形態(tài)變化，推測它們由共同的祖先進(jìn)化而來；通過對家禽和農(nóng)作物做大量的數(shù)據(jù)分析研究，又得出了人工選擇的結(jié)論；接著在人工選擇的基礎(chǔ)上，又對自然界中的各種生物進(jìn)行研究，最后得出了以自然選擇為基礎(chǔ)的生物進(jìn)化理論。

科學(xué)的研究通常由假設(shè)到驗(yàn)證，由簡單到復(fù)雜，由特殊到一般，都是逐步推進(jìn)，最后得出結(jié)論。那么，生物學(xué)作為一門自然學(xué)科，必須遵循事物的發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，在教學(xué)的主體環(huán)節(jié)上，筆者根據(jù)達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)自然選擇的過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，由達(dá)爾文提出自然選擇的假說，然后到人工選擇，最后到自然選擇學(xué)說的提出，整體上環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，一氣呵成，讓學(xué)生跟著達(dá)爾文的腳步，在潛移默化中掌握了生物進(jìn)化的原因。

四、小組合作的探究情境

有效的小組合作，必須有好的問題進(jìn)行引領(lǐng)，因此，問題的設(shè)計(jì)很重要。如果問題太簡單，沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生往往無法進(jìn)行深入討論和有效合作。對于簡單問題、生活常識問題以及從課本上能夠直接找到答案的問題，教師盡量不要組織學(xué)生討論，可以讓學(xué)生直接回答。但是問題設(shè)計(jì)也不能太難，如果班級里面只有個別學(xué)生會，那么也起不到討論的效果。因此，在設(shè)計(jì)問題時，教師選擇難度適中或開放性的問題，讓所有學(xué)生都有話說，這樣組內(nèi)討論才能真正地活躍起來，達(dá)到預(yù)期的討論效果。

在教授本節(jié)內(nèi)容時，筆者共設(shè)計(jì)了三次小組討論，第一次“優(yōu)良品種雞的形成過程”，第二次“樺尺蛾數(shù)量變化的原因”，第三次“嘗試?yán)米匀贿x擇學(xué)說解釋長頸鹿的進(jìn)化過程”。對于前兩次的討論，筆者已經(jīng)作了材料分析的鋪墊。因此，學(xué)生討論起來都有話說，但是關(guān)鍵的地方，又不太確定，需要組內(nèi)討論才能決定。第三次討論是在本節(jié)課的檢測環(huán)節(jié)，學(xué)生通過利用本節(jié)課所學(xué)知識來解決實(shí)際問題。學(xué)生對自然選擇的過程“過度繁殖—遺傳變異—生存斗爭—適者生存”進(jìn)行一步一步的分析，最后，大多數(shù)同學(xué)能夠得出原鹿進(jìn)化成長頸鹿的過程。但是在討論過程中，很多學(xué)生會認(rèn)為短脖子的鹿被淘汰了，其實(shí)這正是本節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)中容易忽略的地方。筆者對學(xué)生的課堂展示匯報(bào)中出現(xiàn)的錯誤及時進(jìn)行糾正，讓學(xué)生知道短脖子的鹿有可能進(jìn)化成其他種類的鹿，當(dāng)然也有部分鹿在生存斗爭中被淘汰了，從而讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)入更深層次的理解。

五、教學(xué)感悟

隨著《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的正式發(fā)布，義務(wù)教育將迎來一系列的變化。以核心素養(yǎng)為課程目標(biāo)，深度學(xué)習(xí)教學(xué)理念為指導(dǎo)的新課標(biāo)，要求初中生物學(xué)教學(xué)要通過實(shí)驗(yàn)、探究類學(xué)習(xí)等活動，加深學(xué)生對生物學(xué)學(xué)概念的理解，提升應(yīng)用知識的能力，激發(fā)探究生命奧秘的興趣，進(jìn)而能用科學(xué)的觀點(diǎn)、思路和方法去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。筆者結(jié)合新課標(biāo)理念，依標(biāo)定教，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課還有很多環(huán)節(jié)可以進(jìn)一步地完善。

1.活動設(shè)計(jì)要貼近生活。

教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，越是貼近生活，就越能引起學(xué)生共鳴，課程中的教學(xué)目標(biāo)就越能充分落實(shí)。深入挖掘教材可以發(fā)現(xiàn)，以“原雞”的馴養(yǎng)作為人工選擇的案例，教師可以利用假期組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐膭游飯@進(jìn)行參觀，并請飼養(yǎng)員講解不同品種雞之間的異同點(diǎn)，更深刻地理解人工選擇促進(jìn)原雞的進(jìn)化過程。教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然去體驗(yàn)生活是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵步驟。

2.小組合作中分層教學(xué)的完善。

當(dāng)小組成員在進(jìn)行小組討論時，教師要相信學(xué)生，給予學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生自己解決，通過組內(nèi)學(xué)生的不斷討論，結(jié)果也就會越來越明了。當(dāng)組內(nèi)討論遇到瓶頸時，教師要及時對有困難的小組作出一定的指導(dǎo)，讓小組合作能順利地進(jìn)行下去。

3.評價(jià)是反饋學(xué)習(xí)效果的主要方式。

在學(xué)習(xí)過程中，教師需要采用多元評價(jià)。有效的評價(jià)可以充分調(diào)動學(xué)生動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心，讓所有學(xué)生都能夠全身心地參與到教學(xué)活動中。例如，可以選擇熱點(diǎn)話題“抗生素的濫用”在課堂中重點(diǎn)講解，把體現(xiàn)相同知識點(diǎn)的“害蟲抗藥性的形成”作為習(xí)題，放在課后的檢測中，來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。