大班幼兒在建構(gòu)區(qū)自主創(chuàng)新能力發(fā)展的策略探尋

馬 俊

(新疆博爾塔拉蒙古自治州精河縣大河沿子鎮(zhèn)第二雙語(yǔ)幼兒園 新疆 精河 833305)

引言

區(qū)域活動(dòng)是幼兒教育過(guò)程中得到高度關(guān)注的一環(huán)。區(qū)域活動(dòng)的構(gòu)建充分考慮到幼兒的年齡特征和生長(zhǎng)發(fā)育需求，結(jié)合幼兒教育目標(biāo)，立足于幼兒的認(rèn)知水平塑造特定的活動(dòng)場(chǎng)所，并向幼兒提供特定的材料，以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的激勵(lì)，推動(dòng)幼兒在自主學(xué)習(xí)和活動(dòng)的過(guò)程中不斷提升。幼兒教師需要充分認(rèn)識(shí)到構(gòu)建區(qū)活動(dòng)對(duì)幼兒自主創(chuàng)新能力發(fā)展的積極影響，合理安排活動(dòng)時(shí)間，給予針對(duì)性的活動(dòng)指導(dǎo)，從而為大班幼兒的創(chuàng)新能力發(fā)展提供必要的基礎(chǔ)條件。

1.影響大班幼兒在建構(gòu)區(qū)自主創(chuàng)新能力發(fā)展的主要因素

1.1 幼兒的觀(guān)察能力以及原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累。在幼兒教育當(dāng)中，建構(gòu)活動(dòng)是一個(gè)非常重要的部分。在參與建構(gòu)活動(dòng)和建構(gòu)游戲的過(guò)程中，幼兒需要利用不同的建構(gòu)材料和具有差異性的動(dòng)作技能參與到學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，反映周?chē)畹臓顟B(tài)。由于幼兒缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在建構(gòu)活動(dòng)過(guò)程中，他們所呈現(xiàn)的結(jié)果以及他們?cè)诨顒?dòng)中的表現(xiàn)都是對(duì)自己認(rèn)知范圍內(nèi)生活當(dāng)中事物的具體反應(yīng)。但是，由于幼兒個(gè)體具有差異性，幼兒所呈現(xiàn)的作品以及表現(xiàn)的特點(diǎn)也是有所差異的。尤其是這一階段幼兒的觀(guān)察能力差異比較大，原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和積累會(huì)給幼兒的建構(gòu)活動(dòng)帶來(lái)一定的影響。這主要表現(xiàn)在部分幼兒在建構(gòu)活動(dòng)的過(guò)程中觀(guān)察能力比較強(qiáng)，對(duì)于周?chē)氖挛锞蜁?huì)觀(guān)察地非常仔細(xì)，所呈現(xiàn)的結(jié)果也會(huì)更好。但是，如果幼兒在日常生活當(dāng)中對(duì)周?chē)氖挛锶狈τ行У挠^(guān)察，沒(méi)有觀(guān)察的意識(shí)，未形成良好的觀(guān)察習(xí)慣。那么，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)會(huì)比較少，他們所表現(xiàn)出來(lái)事物的形象也會(huì)不夠準(zhǔn)確。在這種情況下，就更談不上創(chuàng)新創(chuàng)造，幼兒也只能通過(guò)簡(jiǎn)單的模仿來(lái)完成相應(yīng)的活動(dòng)。

1.2 建構(gòu)材料的影響。在大班幼兒進(jìn)行建構(gòu)區(qū)自主創(chuàng)新活動(dòng)的過(guò)程中，建構(gòu)材料也對(duì)幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造能力有著一定的影響。要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，教師就需要有靈活，豐富多樣且充足的建構(gòu)材料。通過(guò)靈活多樣的材料激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)的積極性，只有當(dāng)幼兒參與進(jìn)去才能夠釋放出自己的天性，進(jìn)行創(chuàng)造性地表現(xiàn)。如果教師在進(jìn)行建構(gòu)區(qū)材料投放的過(guò)程中所準(zhǔn)備的材料比較枯燥單一，不僅無(wú)法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也不利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。幼兒在建構(gòu)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的積極性不夠高，所呈現(xiàn)的結(jié)果也自然不夠好，一些好的想法也無(wú)法付諸實(shí)踐。

1.3 教師的言行舉止以及教師的榜樣作用。大班階段的幼兒模仿能力比較強(qiáng)，幼兒教師在建構(gòu)區(qū)組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)和游戲的過(guò)程中。教師自身的言行舉止對(duì)幼兒都能夠產(chǎn)生潛移默化的作用，由于教師在幼兒的建構(gòu)活動(dòng)當(dāng)中充當(dāng)著引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色。在一開(kāi)始，由于幼兒不熟悉規(guī)則，加上幼兒自身能力的現(xiàn)在，很多幼兒都可能會(huì)模仿教師的行為，在教師的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行探索。但是，教師要注意的是，如果在幼兒活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，教師對(duì)于整個(gè)活動(dòng)的模式，流程等管控的比較多，常常會(huì)抑制幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒只能循規(guī)蹈矩，按照既定的模式來(lái)完成相應(yīng)的任務(wù)，缺乏自己想法的融入。反之，教師如果給幼兒一定的自我展示的空間和機(jī)會(huì)，往往能夠收獲到意想不到的積極的成果。這主要表現(xiàn)在，教師如果發(fā)現(xiàn)幼兒在建構(gòu)活動(dòng)過(guò)程中有一些比較好的想法的時(shí)候，例如嘗試一物多用，巧妙地改變區(qū)域建構(gòu)游戲的規(guī)則等，教師就會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，那么，接下來(lái)，其他幼兒就會(huì)模仿這種行為，也能夠把自己心里的一些好的想法展示出來(lái)。此時(shí)，幼兒教師就可以加強(qiáng)對(duì)幼兒有效的引導(dǎo)，肯定幼兒具有創(chuàng)意的想法，要能夠多鼓勵(lì)幼兒用不同的方式來(lái)進(jìn)行建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)和搭建。這樣才能夠有效地提高幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，為幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展提供更多的可能。

2.大班幼兒在建構(gòu)區(qū)自主創(chuàng)新能力發(fā)展的策略

2.1 在建構(gòu)活動(dòng)中觀(guān)察幼兒。大班幼兒的年齡較小，知識(shí)儲(chǔ)備也不夠豐富，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)也不夠全面有效。其行為活動(dòng)缺乏主觀(guān)控制，而通過(guò)對(duì)幼兒的日常表現(xiàn)觀(guān)察則能夠發(fā)現(xiàn)諸多的問(wèn)題。在大班幼兒的日常教育過(guò)程中，教師可以從中發(fā)現(xiàn)幼兒的性格特征、交往能力和問(wèn)題解決能力，通過(guò)對(duì)幼兒行為活動(dòng)的研究和分析，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒潛在的問(wèn)題，進(jìn)而找到針對(duì)性的解決方式。幼兒在參與建構(gòu)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要側(cè)重于對(duì)幼兒行為和表現(xiàn)的觀(guān)察，如建構(gòu)的設(shè)計(jì)、材料選擇、基礎(chǔ)搭建等，教師不僅需要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，更要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主思考。在這一過(guò)程當(dāng)中，教師可以基于客觀(guān)角度對(duì)幼兒行為特點(diǎn)和思維特點(diǎn)進(jìn)行分析，為后續(xù)教育活動(dòng)的有序開(kāi)展奠定基礎(chǔ)條件[1]。

2.2 提供多元材料，奠定創(chuàng)新基礎(chǔ)。從以往的幼兒教育實(shí)踐中可以看出，建構(gòu)區(qū)本身就是深受幼兒們喜歡與支持的一項(xiàng)區(qū)域活動(dòng)。與其他的活動(dòng)區(qū)域相對(duì)較，建構(gòu)區(qū)自身的可玩性、可操作性以及靈活性相對(duì)較強(qiáng)，其沒(méi)有既定的邏輯流程和標(biāo)準(zhǔn)，完全是由幼兒獨(dú)立完成搭建游戲，且幼兒可以在游戲過(guò)程中充分發(fā)揮自己的想象力，感受到搭建所帶來(lái)的樂(lè)趣。從某種角度來(lái)看，建構(gòu)區(qū)對(duì)于幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和啟蒙效果是其他區(qū)域活動(dòng)所不具備的，定期參與建構(gòu)區(qū)活動(dòng)，也有利于幼兒的心智發(fā)育。建構(gòu)區(qū)活動(dòng)在本質(zhì)上屬于建筑類(lèi)的游戲，而活動(dòng)的開(kāi)展與游戲材料之間有著密切的聯(lián)系性，且建構(gòu)區(qū)游戲材料本身具有實(shí)體化的特征，可以讓幼兒直觀(guān)感受到自己的創(chuàng)新成果，幼兒參與的積極性也相對(duì)較強(qiáng)。在開(kāi)展建構(gòu)區(qū)活動(dòng)之前，教師需要結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣特征對(duì)活動(dòng)材料進(jìn)行投放，后續(xù)可以根據(jù)大班幼兒的年齡提升特點(diǎn)逐步投放更高難度的材料，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)建構(gòu)區(qū)游戲內(nèi)容的豐富。此外，幼兒教師還可以投放半成型的材料，并為幼兒提供游戲背景，啟發(fā)游戲發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)而達(dá)到鍛煉幼兒創(chuàng)新能力的目的。除了成型的建構(gòu)玩具材料之外，一些生活中的材料也適用于建構(gòu)區(qū)活動(dòng)當(dāng)中，如牛奶盒、易拉罐等，教師僅需要為幼兒提供大致方向，即可讓幼兒自由發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)造。在條件允許的情況下，還可以將幼兒帶到戶(hù)外環(huán)境下，讓幼兒將砂石、樹(shù)葉當(dāng)做建構(gòu)材料，充分激發(fā)幼兒自主創(chuàng)新的熱情。總體來(lái)看，建構(gòu)區(qū)的自身定位和基本特征決定了可以成為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)客觀(guān)評(píng)價(jià)建構(gòu)區(qū)的教育價(jià)值與教育意義，為幼兒提供多元化的活動(dòng)材料，為建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的有序開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)條件[2]。

2.3 補(bǔ)充知識(shí)，創(chuàng)新游戲。從某種角度來(lái)看，任何形式的游戲活動(dòng)都需要建立在幼兒參與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，而建構(gòu)區(qū)活動(dòng)也不例外。從既往的教育經(jīng)驗(yàn)中可以發(fā)現(xiàn)，如何讓游戲活動(dòng)成功吸引幼兒的注意力是幼兒教師需要把握住的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教師帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展活動(dòng)前必須解決的問(wèn)題。因此，在組織開(kāi)展建構(gòu)區(qū)活動(dòng)之前，幼兒教師需要做好前期的準(zhǔn)備工作，提前為幼兒補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，確保幼兒能夠熟悉建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的基本內(nèi)容，進(jìn)而為后續(xù)的自主參與以及創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。例如：幼兒教師需要提前培養(yǎng)幼兒的自主觀(guān)察能力，鼓勵(lì)幼兒在日常生活中多觀(guān)察、多思考，尤其是要觀(guān)察建筑物的基本構(gòu)造，從而為建構(gòu)游戲的開(kāi)展創(chuàng)造基礎(chǔ)。為了達(dá)到進(jìn)一步啟發(fā)幼兒創(chuàng)新力的目的，教師在帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展建構(gòu)區(qū)活動(dòng)之前需要做好活動(dòng)的介紹工作，幼兒教師可以利用多媒體設(shè)備，播放建構(gòu)畫(huà)面或者模型，且需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新要求，鼓勵(lì)幼兒自主進(jìn)行創(chuàng)新。為了滿(mǎn)足幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展需求，教師應(yīng)當(dāng)提前傳授一些建構(gòu)技巧和技術(shù)方法等，讓幼兒從以往的機(jī)械性模仿向著獨(dú)立建造的過(guò)程床邊，而構(gòu)建技巧和技術(shù)方法則是實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新的基礎(chǔ)和觀(guān)念。實(shí)踐證明，只有在幼兒具有一定的理論知識(shí)和參與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幼兒在參與建構(gòu)區(qū)活動(dòng)時(shí)才能夠充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒自主創(chuàng)新能力的目的[3]。

2.4 加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力。自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，想要完成這項(xiàng)培養(yǎng)任務(wù)需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，且培養(yǎng)結(jié)果具有不可控性的特點(diǎn)。在這一過(guò)程中，幼兒教師需要做好科學(xué)指導(dǎo)工作，在充分發(fā)揮幼兒主體意識(shí)的基礎(chǔ)上，為大班幼兒的后續(xù)發(fā)展創(chuàng)造基礎(chǔ)。從某種角度來(lái)看，在開(kāi)展建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒教師對(duì)于活動(dòng)整體的掌控較少，自主權(quán)需要交給幼兒，只有這樣才能在真正意義上發(fā)揮幼兒的自主創(chuàng)新能力。但是，若幼兒在參與建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的過(guò)程中失去了教師的引導(dǎo)和幫助，則反而會(huì)影響到活動(dòng)的后續(xù)開(kāi)展。基于此，幼兒教師需要明確找準(zhǔn)自己的定位，既要放權(quán)給幼兒，又要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，以激勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的創(chuàng)造思維。在活動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中，教師過(guò)度干預(yù)或者完全不干預(yù)的情況并不少見(jiàn)，如何把握住干預(yù)的節(jié)點(diǎn)和尺度就成為了幼兒教師必須面對(duì)的問(wèn)題。為保證自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果，教師首先需要樹(shù)立新型的教育理念，其不應(yīng)當(dāng)成為建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的主導(dǎo)者，而是要以引導(dǎo)者的身份參與其中，將活動(dòng)時(shí)間盡量留給幼兒。此外，在進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)時(shí)，教師需要注重對(duì)于時(shí)機(jī)的把握，干預(yù)過(guò)早則會(huì)影響到幼兒的自主思考，不利于其形成自主創(chuàng)新能力；干預(yù)過(guò)晚則可能夠會(huì)影響幼兒的活動(dòng)積極性[4]。

2.5 加強(qiáng)幼兒合作，提供創(chuàng)新動(dòng)力。在幼兒參與建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒自主創(chuàng)新能力的發(fā)揮在一定程度上取決于與同伴之間的合作關(guān)系。對(duì)于大班幼兒而言，建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的難度相對(duì)較高，具有一定的挑戰(zhàn)性，且建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的內(nèi)容本身較為豐富，這對(duì)幼兒的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力提出了較高的要求。與伙伴之間合作完成同一件作品在幼兒教育過(guò)程中并不少見(jiàn)，合作的方式不僅降低建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的難度，同時(shí)也有利于培養(yǎng)幼兒的合作精神，并有利于幼兒獲取更為豐富的創(chuàng)造靈感，使整個(gè)活動(dòng)過(guò)程更為豐富、有趣。為了激發(fā)幼兒的合作熱情，教師可以組織幼兒在參與活動(dòng)之前開(kāi)展互動(dòng)，由幼兒自主進(jìn)行組隊(duì)，選擇自己的合作伙伴。小隊(duì)組成完成之后，再給幼兒10分鐘的討論時(shí)間，由幼兒自主決定本次搭建活動(dòng)的主題和所要使用的材料。此外，幼兒教師還可以提前設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，要求幼兒在活動(dòng)過(guò)程中必須完成的任務(wù)指標(biāo)，從而激發(fā)幼兒之間合作交流的積極性，讓尋求合作和創(chuàng)新成為幼兒的一種自覺(jué)需求?；顒?dòng)結(jié)束之后，教師還應(yīng)當(dāng)為幼兒提供展示的環(huán)節(jié)，由小隊(duì)成員共同展示和介紹自己的作品，說(shuō)一說(shuō)自己的搭建思維和思路以及在搭建過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。實(shí)踐證明，加強(qiáng)幼兒之間的合作交流是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的有效動(dòng)力，幼兒們?cè)诒舜酥g的推動(dòng)作用下，將全面激發(fā)自己的自主創(chuàng)新思維，且多種不同的思維交織，也有利于幼兒的發(fā)展和進(jìn)步[5]。

2.6 在游戲過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的解決問(wèn)題能力。幼兒在參與構(gòu)建區(qū)活動(dòng)的過(guò)程中，無(wú)論是獨(dú)立構(gòu)建還是合作構(gòu)建，難免會(huì)遇到諸多的問(wèn)題。一旦幼兒出現(xiàn)分歧或者搭建失敗的情況時(shí)，教師需要及時(shí)干預(yù)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主思考，讓幼兒反思為什么會(huì)搭建失敗，該通過(guò)何種方式來(lái)改變這一現(xiàn)狀等。及時(shí)性的干預(yù)不僅可以及時(shí)糾正幼兒的負(fù)面情緒，同時(shí)也能夠強(qiáng)化幼兒的合作意識(shí)和包容心，進(jìn)而鼓勵(lì)幼兒多進(jìn)行思考，共同解決問(wèn)題。從某種角度來(lái)看，構(gòu)建游戲本身就具有失敗的可能性，幼兒可以通過(guò)對(duì)失敗案例的反思和分析，來(lái)發(fā)現(xiàn)自己所存在的問(wèn)題和錯(cuò)誤之處，進(jìn)而在后續(xù)的游戲過(guò)程中解決這一問(wèn)題，完成既定的搭建任務(wù)。通過(guò)不斷的失敗和嘗試，幼兒的解決問(wèn)題能力將進(jìn)一步提升，同時(shí)也有利于強(qiáng)化幼兒的堅(jiān)韌性格，為幼兒后續(xù)的人格發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.7 創(chuàng)設(shè)輕松自由，寬松的建構(gòu)活動(dòng)環(huán)境。要提高幼兒的創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神，教師就需要為幼兒營(yíng)造輕松愉悅，寬松的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境。讓良好的氛圍能夠影響幼兒，促使幼兒進(jìn)一步的發(fā)展和進(jìn)步。在這種氛圍之下，幼兒也會(huì)產(chǎn)生更多的安全感和心理滿(mǎn)足感。此時(shí)，教師加強(qiáng)對(duì)幼兒有效的引導(dǎo)，往往能夠更好地激發(fā)幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造能力的積極性，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在建構(gòu)活動(dòng)過(guò)程中，教師要尊重幼兒，關(guān)心幼兒，多給幼兒一點(diǎn)自主思考的時(shí)間和空間，為幼兒創(chuàng)設(shè)自主探索和自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在愉快的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)和活動(dòng)，感受到創(chuàng)新創(chuàng)造所帶來(lái)的樂(lè)趣，充分地激發(fā)幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。在幼兒提出一些具有創(chuàng)造性的想法的時(shí)候，教師要及時(shí)的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，要允許幼兒發(fā)揮自己的想象，進(jìn)行合理的創(chuàng)造。幼兒教師也可以參與到幼兒的建構(gòu)活動(dòng)當(dāng)中和幼兒一起進(jìn)行活動(dòng)，通過(guò)參與者的身份來(lái)帶動(dòng)幼兒，把幼兒內(nèi)心當(dāng)中潛藏的一些具有創(chuàng)意的想法激發(fā)出來(lái)，有效的促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展。

2.8 對(duì)幼兒進(jìn)行正確合理的評(píng)價(jià)。要促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維發(fā)展，激發(fā)幼兒活動(dòng)的積極性，教師就需要重視對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而不僅僅追求創(chuàng)造的結(jié)果，要引導(dǎo)幼兒參與到創(chuàng)造的過(guò)程當(dāng)中。只有幼兒參與到其中，才能感受到創(chuàng)新創(chuàng)造所帶來(lái)的樂(lè)趣。不管幼兒所呈現(xiàn)的結(jié)果如何，教師首先要對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)。同時(shí)，對(duì)于幼兒所表現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果，教師可以進(jìn)行延遲判斷。教師要給幼兒提供充足的時(shí)間去進(jìn)行想象構(gòu)思和創(chuàng)新，要能夠看到幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)。對(duì)于幼兒提出的，哪怕非常細(xì)小的，具有創(chuàng)意的想法都應(yīng)該進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。有些幼兒在進(jìn)行大膽創(chuàng)新的過(guò)程中，往往心存惶恐，害怕老師批評(píng)他們。而當(dāng)他們看到老師鼓勵(lì)的微笑和手勢(shì)的時(shí)候，就會(huì)有一定的自信和成就感。這也能夠促使幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有更強(qiáng)的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，能夠獲得學(xué)習(xí)的成就感和滿(mǎn)足感。

3.結(jié)語(yǔ)

綜合來(lái)看，建構(gòu)區(qū)活動(dòng)是培養(yǎng)大班幼兒自主創(chuàng)新能力的主要場(chǎng)所，幼兒教師需要充分認(rèn)識(shí)到建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的重要價(jià)值，結(jié)合大班幼兒的年齡特征，給予相應(yīng)的活動(dòng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考，合作完成任務(wù)，這對(duì)于大班幼兒的能力培養(yǎng)以及人格養(yǎng)成均有著積極影響。