構(gòu)建高效的小學(xué)四年級數(shù)學(xué)課堂的對策

孫愛蓮

(安徽省來安縣實驗小學(xué) 安徽 來安 239200)

四年級是小學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，這一階段的小學(xué)生已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在課堂上能跟著教師的引導(dǎo)自主探究，具備了很強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教學(xué)中，教師需要多用提問啟發(fā)學(xué)生，給他們提供自由、積極的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)能力。本文對小學(xué)四年級書寫教師課堂提問有效性進(jìn)行調(diào)查，并研究了提高課堂有效性的策略。

1.利用思維導(dǎo)圖鍛煉數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的目的是鍛煉學(xué)生思維，因為思維的發(fā)展并不只是從課本上學(xué)到相應(yīng)的知識，也不是死記硬背就可以培養(yǎng)出來，而是通過教師按照一定的教學(xué)方案鍛煉學(xué)生思維。尤其是在復(fù)習(xí)課堂上，教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)時要充分地發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的作用，了解學(xué)生的實際狀況，鍛煉學(xué)生的思維。

比如說：教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》內(nèi)容，教師就可以讓學(xué)生通過自己繪制的思維導(dǎo)圖，達(dá)到初步回顧的目標(biāo)。如果學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了遺漏或偏差，教師在第二個步驟時就可以為學(xué)生呈現(xiàn)出一個整個的三位數(shù)乘兩位數(shù)的單元整理內(nèi)容，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上彌補(bǔ)自己的不足，從而對課堂所講述的內(nèi)容進(jìn)行回顧。而在教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的環(huán)境中也要鼓勵學(xué)生多去繪制一些屬于自己的思維導(dǎo)圖，因為不同的思維導(dǎo)圖和不同的觀察角度可以拓展學(xué)生的思維，學(xué)生就是需要在一個獨立的空間中繪制思維導(dǎo)圖，了解所學(xué)知識，結(jié)合相關(guān)知識點去鍛煉思維的過程。

2.建立良好的師生關(guān)系

教師健康積極的教學(xué)情緒是良好課堂環(huán)境的先決條件。因此，從老師進(jìn)入教師的那一刻起，就應(yīng)該抓住學(xué)生的注意力，熱情而親切地環(huán)顧四周，并以幽默的方式向?qū)W生打招呼，教師所說的每一句話都要認(rèn)真表達(dá)自己的情感。教師在課堂上的高度參與對學(xué)生的影響很大，教師要積極鼓勵學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的主動參與情況可以讓教師不斷調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)他們主動參與的情緒狀態(tài)，創(chuàng)造優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)四年級的學(xué)生正處于人生的關(guān)鍵時刻，往往有一種叛逆的行為。因此教師在課堂上需要更加注重與學(xué)生的互動和交流，也需要了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中遇到不明白的問題時，教師也要耐心引導(dǎo)學(xué)生找出正確解決問題的方法，這些教學(xué)行為可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到愉快和舒適。在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)時，要保持良好的師生關(guān)系并非易事，因為每個學(xué)生都是不同的，老師往往會有個人偏見，這時就需要教師通過關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，以學(xué)生為朋友傾聽他們的內(nèi)心感受，進(jìn)入到學(xué)生的內(nèi)心世界，建立密切的師生關(guān)系，進(jìn)一步打造和諧友好的課堂教學(xué)氛圍。

3.知識遷移與思維發(fā)散

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生們需要對一個又一個的問題進(jìn)行解決，而學(xué)生們解決問題的過程實際上就是發(fā)散自身思維的過程，也就是形成邏輯思維能力的過程。但在邏輯思維能力的形成中，小學(xué)生們都存在對應(yīng)的問題，那就是通常會在學(xué)習(xí)新的知識后，遺忘之前所學(xué)的舊知識。對此，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過程中，教師們實際上應(yīng)該重視學(xué)生們的知識遷移，幫助學(xué)生遷移知識，促進(jìn)其知識遷移意識的樹立，讓學(xué)生們可以在重視知識遷移后發(fā)散自己的思維。如此方能讓學(xué)生們在長時間的思維訓(xùn)練下，掌握各個知識，豐富數(shù)學(xué)知識的積累;才能夠在了解各個知識點之間的聯(lián)系性后，建立聯(lián)系，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們在教學(xué)《整數(shù)四則混合運(yùn)算》這一知識時，就可以先讓學(xué)生們回憶起之前所學(xué)的“加法”和“減法”。在學(xué)生們回憶知識后，教師們再以此導(dǎo)入課程，對“加、減法的意義和各部分間的關(guān)系”“乘、除法的意義和各部分間的關(guān)系”以及“括號”等知識進(jìn)行講解，在講解的過程中甚至可以設(shè)置相應(yīng)的習(xí)題，讓學(xué)生們完成習(xí)題。這樣的方式可以讓學(xué)生們積極的思考，在思考中概括和總結(jié)相關(guān)知識點，在分析總結(jié)中形成邏輯思維能力。

4.全面理解和思維訓(xùn)練

引發(fā)學(xué)生思考的重要途徑之一就是問題。因此，教師可以利用提問的方式，來引發(fā)學(xué)生思維。但教師們在向?qū)W生提問時，需要注重對學(xué)生思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立一個思維過程。簡單來說，就是教師需要在問題的提出中，遵循由淺入深的原則，既要與學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況相符，又要在一定程度上訓(xùn)練學(xué)生的思維，使其可以在問題的解決中，達(dá)到思維的發(fā)散和提升。在教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們理所當(dāng)然的需要把握好細(xì)節(jié)，詳細(xì)講解每一個實際的推理步驟。只有這樣，才能拓寬學(xué)生的思路，逐漸的發(fā)散學(xué)生的思維;才能讓學(xué)生們在以后的學(xué)習(xí)中遇到同類型問題時，正確解答問題。

譬如，教師在開展《三角形、平行四邊形和梯形》的知識教學(xué)時，為了更好的訓(xùn)練學(xué)生的思維，教師們要積極的聯(lián)系實際生活，在生活案例中引入相關(guān)概念?；诖?，教師們就可以對生活中隨處可見的建筑物和物品等進(jìn)行展示，并對學(xué)生提問：“同學(xué)們，在生活中可以看到許多不同形狀的物體，那么你們知道那些物體都是什么圖形嗎？生活中有哪些圖形屬于平行四邊形？哪些物品屬于梯形？”利用這樣的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。另外，為了讓學(xué)生們更好的參與進(jìn)探究活動中，教師們需要在了解學(xué)生們思維上的差異后，以此為基礎(chǔ)，調(diào)整自己的教學(xué)計劃，同時適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

5.創(chuàng)設(shè)游戲化課程

由于小學(xué)階段的學(xué)生往往年齡較小，智力尚未完全開發(fā)，在日常生活中所經(jīng)歷的事物也非常有限。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)游戲化課程時，不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因為許多事物學(xué)生都尚未接觸，不利于學(xué)生對相關(guān)知識的理解與體會。因此，在創(chuàng)設(shè)游戲化課程時，教師要注重結(jié)合生活，利用生活中常見的生活現(xiàn)象對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育。比如在學(xué)習(xí)圖形的運(yùn)動相關(guān)內(nèi)容時，教師在創(chuàng)設(shè)游戲化課程時就應(yīng)該合理的結(jié)合生活，比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過推箱子的小游戲來實現(xiàn)圖形的基本運(yùn)動。課堂上教師可以積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗，教師可以將教材中圖形運(yùn)動的軌跡合理的映射到推箱子的游戲中，再進(jìn)行相關(guān)知識內(nèi)容的介紹與解釋，從而能夠借助游戲開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生在游戲中有效地理解圖形運(yùn)動的概念以及規(guī)律。這樣一來，就可以有效地輔助學(xué)生對“基本的加減法”相關(guān)的知識內(nèi)容有著更好的理解與認(rèn)知。同時，在游戲中還能夠開發(fā)學(xué)生的各項身體機(jī)能，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的智力，同時還有助于學(xué)生團(tuán)隊合作意識的培養(yǎng)與開發(fā)，對學(xué)生的全面健康發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。

6.使學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣

教師引導(dǎo)四年級學(xué)生形成良好的計算習(xí)慣，對于計算能力的提高是很有益處的，在實際學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先要端正態(tài)度，在課堂上要認(rèn)真聽講，獨立完成老師布置的作業(yè)并加強(qiáng)練習(xí)，認(rèn)真思考，細(xì)心推敲，對自己做錯的題目要進(jìn)行反思與究其原因，做到以后出現(xiàn)類似的題目不再犯同樣的錯誤。數(shù)學(xué)教師也應(yīng)督促和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求學(xué)生做題，徹底改變那些審題不仔細(xì)、草稿紙上亂寫亂畫以及做完不檢查學(xué)生的不良習(xí)慣，幫助學(xué)生認(rèn)真對待每一道數(shù)學(xué)題目，使其養(yǎng)成做題細(xì)心、書寫工整與算后檢查的良好習(xí)慣。同時，基礎(chǔ)知識是學(xué)習(xí)的根本，根基打不牢固就會出現(xiàn)動搖的情況。在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，做到對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的充分掌握與理解是培養(yǎng)學(xué)生計算能力的前提保障。將課本中一些基本的理論、運(yùn)算法則與定律等進(jìn)行全面了解，才能靈活運(yùn)用到計算當(dāng)中。

在計算過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計算練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生計算習(xí)慣。首先，在計算過程中，引導(dǎo)學(xué)生利用完整的計算過程進(jìn)行計算，在計算時完成認(rèn)真審題、計算、檢查這幾個步驟，尤其應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對審題和檢查這兩個步驟的重視。其次，規(guī)范學(xué)生計算過程，學(xué)生計算過程是學(xué)生思維模式重要呈現(xiàn)方式，也是進(jìn)行檢驗的重要措施，因此，應(yīng)該重視學(xué)生規(guī)范書寫，以此培養(yǎng)學(xué)生計算習(xí)慣，提高學(xué)生計算能力。

7.運(yùn)用多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的空間意識

空間能力是人類與生俱來的能力，是人類生存的基礎(chǔ)，通過后天的訓(xùn)練可以不斷增強(qiáng)。四年級小學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)，不僅能有效地提高數(shù)學(xué)成績，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，而且能開發(fā)智力，促進(jìn)心理健康發(fā)展。在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師缺乏教學(xué)手段，不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且影響了學(xué)生對小學(xué)四年級空間概念的認(rèn)知。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)四年級小學(xué)生的空間意識。比如：教師在教學(xué)“觀察物體”的過程中，可以利用多媒體制作立體圖形不同面的平面圖形，讓小學(xué)四年級的學(xué)生通過分析得到準(zhǔn)確的立體圖形，以此來輔助小學(xué)四年級學(xué)生對空間概念的培養(yǎng)。也就是，老師可以用多媒體制作出“正面圖形為正方形，上面圖形為正方形，側(cè)面圖形為正方形”讓四年級小學(xué)生觀察，通過分析四年級小學(xué)生可以得出“這三個不同的平面圖形可以組成正方體”的結(jié)論。老師還可以用多媒體制作《正方形正面圖》，上面的圖形是一個長方形，旁邊的圖形是一個正方形，讓四年級小學(xué)生可以觀察到，通過分析四年級小學(xué)生能得出“三種不同的平面圖形能組成一個長方體”的結(jié)論。通過多媒體教學(xué)，教師不僅可以培養(yǎng)四年級小學(xué)生的空間觀念，同時也可以加強(qiáng)四年級小學(xué)生對圖形的學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

8.明確不同層次問題在數(shù)學(xué)教學(xué)中的比例

在實際教學(xué)過程中，提問的層次應(yīng)從兩方面入手。一方面，教師應(yīng)當(dāng)注重課程在難易程度上的層次性，在提問過程中，由淺至深、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，幫助學(xué)生降低面對問題時候的抵觸、畏難心理，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、理解知識。另一方面，教師也應(yīng)當(dāng)注意對班級不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同層次上的提問。

盡管在小學(xué)階段，學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律大致相同，但個體差異仍舊存在。相對來說，性格內(nèi)向、極少開口的學(xué)生通常對問題的解決能力和理解能力較強(qiáng)，但出于性格或者心理原因不愿開口。對于這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的心理狀態(tài)，通過提問引導(dǎo)學(xué)生回答問題，鼓勵學(xué)生將自己的想法說出來，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和積極性。而對于狀態(tài)較為活躍但認(rèn)知程度不高的學(xué)生，教師要有耐心的進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生對知識進(jìn)一步的理解和掌握。比如，在教學(xué)旋轉(zhuǎn)這一部分知識時，教師便可以把這部分知識同學(xué)生學(xué)過的“角”聯(lián)系起來，在課程開始之前，教師可以向狀態(tài)較為活躍的學(xué)生進(jìn)行提問，讓他們對如何制作可以旋轉(zhuǎn)角度的活動角進(jìn)行講解，以活躍班級中的學(xué)習(xí)氣氛。而在正式教學(xué)過程中，針對旋轉(zhuǎn)與開口大小，以及旋轉(zhuǎn)和角的關(guān)系這樣的問題，教師可以引導(dǎo)性格較為內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵學(xué)生開口回答問題，并在學(xué)生完成問題的回答之后，進(jìn)行大膽的表揚(yáng)以及適當(dāng)?shù)莫剟?，促進(jìn)學(xué)生自信心的建立。

9.循序漸進(jìn)地講解預(yù)習(xí)方法

對小學(xué)四年級的學(xué)生來說，他們認(rèn)知上的課前預(yù)習(xí)就是把書本上的內(nèi)容一概而論，這種認(rèn)知顯然是不全面的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，注重對學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的具體方法，引導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，經(jīng)歷一個逐步蛻變的過程。實際上，大部分學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)無形中增加了他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重壓縮了課下娛樂時間，因此很容易對這種教學(xué)行為產(chǎn)生反心理。所以，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要避免使用灌輸法，而要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)合理地對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生在自主探究中逐步明確課前預(yù)習(xí)的大致步驟，形成初步的預(yù)習(xí)習(xí)慣。比如，老師在給學(xué)生講解“三位數(shù)乘二位數(shù)”的相關(guān)知識時，并不是要鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，完全掌握相關(guān)的概念和計算技能，否則上課也會失去意義。因此，教師可以先鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的相關(guān)知識和算法，安排一些兩位數(shù)乘兩位數(shù)的題目，并通過基本預(yù)習(xí)計算與兩位數(shù)乘兩位數(shù)解題思路相似的簡單三位數(shù)乘兩位數(shù)解題，如“320×16”“270×14”等，增強(qiáng)學(xué)生對三位數(shù)乘兩位數(shù)解題的理解。這樣，在正式教學(xué)階段，老師就可以把難度系數(shù)較高的三位數(shù)乘以兩位數(shù)的知識展示給學(xué)生，而學(xué)生在教育夯實的知識基礎(chǔ)下，也會在課堂上顯得游刃有余，更容易學(xué)到新知識、新概念。

10.給予學(xué)生主動權(quán)提升探索熱情

在自主性探究課堂中，學(xué)生是課堂的主體，因此，教師在班級教學(xué)的過程中，需要給予學(xué)生充分的主動權(quán)和自主權(quán)，從而使學(xué)生能夠更加熱情地進(jìn)行知識內(nèi)容的探索以及學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生探究能力的有效提高。在班級教學(xué)的過程中，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，更加尊重學(xué)生的主體地位，并且要對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行良好的引導(dǎo)以及指導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠豐富自身的學(xué)習(xí)，感知發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)性內(nèi)容。在班級教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生從實踐中感知到問題的存在，激發(fā)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點提出內(nèi)心的疑惑，如果這些問題來源于學(xué)生本身，那么，學(xué)生會更加有興趣進(jìn)行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此，教師需要將整個課堂教學(xué)交還給學(xué)生，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣來加深對相關(guān)知識內(nèi)容的印象，從而使得課堂教學(xué)效果有效提高。教師需要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，將抽象的內(nèi)容變得更加生動，攻克學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中所遇到的難點問題，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提高。比如，在講解“三角形的分類”這部分知識內(nèi)容時，教師可以利用多媒體技術(shù)將學(xué)生日常生活中比較常見的三角形圖片展示出來，所展示的內(nèi)容要包含銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形等，之后，教師要讓學(xué)生自主探究這些三角形的形狀特征以及它們之間的聯(lián)系。教師還要讓學(xué)生將展示的三角形進(jìn)行正確的分類，并且給每一個三角形寫出獨特的名稱，之后，教師讓學(xué)生結(jié)合課本中的知識內(nèi)容來對比自身的分類內(nèi)容，使學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)自身在分類過程中所遇到的問題，從而促進(jìn)學(xué)生歸納能力的有效提高。

11.利用微課構(gòu)建高效課堂

計算作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在整個小學(xué)階段都是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。計算基礎(chǔ)打得好，學(xué)生筆算準(zhǔn)確率才高，作為小學(xué)生數(shù)學(xué)基本技能之一，計算能力培養(yǎng)不能忽視。在四年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生打造高效學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生在輕松的氛圍中喜歡計算、愛上計算。數(shù)學(xué)知識本身就具有一定的抽象性，加之計算過程比較枯燥，學(xué)生自然興趣不高。微課作為一種先進(jìn)的教學(xué)方式，能夠豐富和優(yōu)化課上教學(xué)內(nèi)容，其主題突出，能夠集中時間幫助學(xué)生提升計算能力，同時微課這種新穎的教學(xué)形式，增加了課堂教學(xué)趣味性，彌補(bǔ)了過去教師單一口述、學(xué)生被動接受知識的弊端，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的計算興趣，而且能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，促使學(xué)生自主計算，提高學(xué)生獨立計算能力。

比如：在“整數(shù)四則混合運(yùn)算”教學(xué)中，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生計算興趣，激發(fā)學(xué)生計算的熱情，教師可以借助微課來活躍課堂氣氛，營造積極的計算教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件。在完成相關(guān)計算規(guī)則的教學(xué)之后，教師播放微課視頻：視頻中出現(xiàn)一個兒童游樂場，旋轉(zhuǎn)木馬、海盜船，還有調(diào)皮可愛的動物形象，學(xué)生被生動的視頻動畫所吸引，學(xué)習(xí)興趣、探究興趣一下子被激發(fā)出來，接著，教師讓學(xué)生思考，這個游樂場需要門票才能進(jìn)去，如果小明跟爸爸媽媽一同前去，門票價格是成人20元一張，兒童半價，爸爸拿出100元給售票員，售票員應(yīng)該找給他們多少錢？教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀題，讓學(xué)生自主分析出成人票價為20元，半價是20元的一半，就是10元。最后，讓學(xué)生自主進(jìn)行列出算式，并計算出結(jié)果。教師檢查學(xué)生解答的情況，了解計算的準(zhǔn)確率。

結(jié)語

新課改背景下，教育教學(xué)不斷進(jìn)行改革。小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。因此，教師在授課過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際需求進(jìn)行教法改革、學(xué)法指導(dǎo)，以便讓小學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、準(zhǔn)確把握各種數(shù)學(xué)規(guī)律，從而不斷提高其學(xué)習(xí)效率，推動教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升。