核心素養(yǎng)下的小學英語復習課教學優(yōu)化策略研究

許亭婷

(浙江省杭州市余杭區(qū)鳳凰小學 浙江 杭州 311100)

英語學科涵蓋點較為復雜，只有不斷訓練和復習才能深入掌握英語知識點，提高學生運用知識解決問題的能力。除此之外，英語復習課還可以幫助學生拓展知識范圍，接觸更多英語知識，從而提升小學生自身英語核心素養(yǎng)。因此，為保證英語復習課教學質量，英語教師需轉變教學觀念，優(yōu)化教學方式，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。本文首先對英語核心素養(yǎng)以及復習課教育意義進行分析，進而深入研究復習課教學策略。

1.英語學科核心素養(yǎng)內涵分析

小學英語學科具有多種教育性質，主要能夠培養(yǎng)學生口語表達能力和英語交流能力，增強學生英語實踐經驗。英語核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在語言、口語技能、情感態(tài)度、學習方法、英語文化意識等方面，使在英語教學標準上延伸的產物。培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)能夠幫助英語膠水明確課堂教學目標，培養(yǎng)學生口語交際能力，樹立正確價值觀，塑造良好的個人品格，促進學生全方面發(fā)展。由于英語復習課教學課堂收到傳統(tǒng)教學方式影響，教師缺少對學生英語表達和運用能力的培養(yǎng)。因此，教師應以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為基礎開展英語復習課教學來彌補傳統(tǒng)教學方式的不足之處，提高英語復習課堂教學質量。

2.英語復習課的教育意義

英語復習課是小學生鞏固舊知識，學習新知識，形成知識運用能力的主要學習平臺，英語復習課堂教學能夠結合每個學生實際學習情況開展針對性教學，使學習成績不同的學生都能加深對所學知識的以及，進一步拓展對英語知識的認識和理解，體會英語知識背后所蘊含的語言國家、民族特色等。通過教師在復習課中反復訓練重點知識，使學生認識自身不足之處，加以改善，為其學習指明方向。

英語復習課還具備豐富的教育意義和引導能力，平時課堂學習中缺少英語學習經驗的小學生在英語復習課中教師的教學下能夠自主分析英語問題，并自主探索解決方法，由此聯(lián)想到過去教師課堂教學的知識點，達到溫習鞏固的作用，為學生解決英語問題提供幫助。教師在開展英語復習課教學時，可采用趣味化教學方法來集中學生注意力，使其積極主動參與到課堂復習中，將所學知識進行整合、分類，更精確的學習英語知識，有效提高課堂學習效果以及自身核心素養(yǎng)[1]。

3.小學英語復習課存在的問題

3.1 教師所采取的復習模式導致復習課的內容知識簡單且重復，這類現(xiàn)象經常出現(xiàn)，教師只是簡單的認為復習課是將過往所學的知識在課堂上復現(xiàn)，學生跟著讀一讀、練一練就能夠掌握總體的知識內容，復習形式過于枯燥、乏味，學生在腦海中無法形成個人知識體系，也來不及消化和吸收教師所復習的內容，導致課堂效率較低。

3.2 部分教師將復習課轉變?yōu)榱撕唵蔚幕顒诱n程，教師會利用一些課內知識創(chuàng)設活動，訓練學生的語言能力、寫作能力等，但教師卻在選擇時不夠慎重，也沒有考慮學生的實際狀況，無法嚴格控制課堂活動的時間，導致部分重點復習的內容只以活動和游戲方式進行，知識之間無法形成聯(lián)系，甚至會導致課堂過于花哨，根本起不到復習與鞏固知識點的作用。

3.3 部分復習課只是教師進行講授，學生被動接受信息，整堂課變成教師的“獨角戲”，這種課堂忽視了學生主觀能動性的發(fā)揮，也不能體現(xiàn)出學生的主體地位，學生沒有參與課堂復習，也就無法提升復習效果。

3.4 教師將復習課轉變?yōu)榫毩曊n，運用題海戰(zhàn)術幫助學生掌握知識點，或者運用試卷的方式強化訓練，讓學生掌握解題技巧，但卻忽視了學生的個性特征，課堂缺少學習英語的趣味性，也就無法提升學生的興趣，導致做題花費了大量時間，卻無法取得理想的復習效果。

4.小學英語復習課的基本原則

4.1 教師要遵循趣味性與多樣性融合的原則，根據學生的心理狀態(tài)，保持學生的好奇心，讓學生能主動想象并吸收知識，保持長久的注意力，運用生動、形象、豐富的教學手段，激發(fā)學生學習動機。

4.2 教師要利用適應性和針對性原則，提升復習課效果，不能任意提高復習的要求或降低復習水準，要根據教材中的教學重難點以及學生的實際情況、學校內部的英語資源等有目的、有計劃、有重點的設計復習課。

4.3 教師要發(fā)揮出學生的主體性作用，遵循主導性與主體性融合的原則。在課堂中，教師的主導作用是以教學方法的設計來體現(xiàn)的，要采取適當的時機，合適的問題，發(fā)揮學生主動性以及創(chuàng)造力，通過活動激發(fā)學生思考，讓學生主動接受學習。

4.4 要將直觀性與實踐性相互聯(lián)系，復習課要以直觀的演示以及情境教學為主，避免復習過往知識所產生的枯燥感，幫助學生記憶并運用技能，真正做到學以致用，這既符合學生發(fā)展規(guī)律，也能符合語言的學習規(guī)律，更能夠融現(xiàn)代化的語言學習目標。

4.5 教師要遵循系統(tǒng)性與鞏固性原則，此類原則主要是指，教師在復習中內容要做到循序漸進，幫助學生鞏固知識并提高個人水平，在設計復習環(huán)節(jié)時，教師不能急于求成，要先鋪墊，再抓基礎，之后幫助學生理解并分析，進行綜合性的知識運用。各個環(huán)節(jié)之間銜接流暢，突出復習的重難點，適當拓展知識層面，設計的問題要有層次、有梯度，讓學生在挑戰(zhàn)中獲得成功體驗，為下一階段的學習奠定基礎。

5.小學英語復習課教學優(yōu)化策略

5.1 明確課堂教學目標，進行針對性教學。英語復習課往往在考試前后開展，主要對教材中重點單元知識進行復習。在開展英語復習課教學時，部分教師對日常復習、課后復習方面有所忽略的，大多以繁多的題目來進行復習，容易造成學生復習吃力，喪失積極性。因此，要保證復習的有效性，還需進行針對性復習，對所學知識進行整合規(guī)劃，設計完整復習方案，避免出現(xiàn)漫無目的復習的情況。在復習課上，教師還需整理好復習重點內容，并將學生容易出錯的部分記錄下來，進行反復訓練，保證學生都能改善自身不足之處，發(fā)揮英語針對性復習的作用。例如，針對學生語言能力發(fā)展的要求開始復習計劃，學生更容易接受積極主動的嘗試，復習課的目的不僅要鞏固學生近期所學知識，更重要的是為學生后續(xù)學習夯實基礎。因此，復習課堂是培養(yǎng)學生自主歸納復習能力的一種途徑，不同學生對某一知識點會存在不同的關注，因此，教師可以采取自主合作學習的方式，讓學生產生學習興趣，從而保持學習興趣。另外，教師也可以根據學生能力要求開展復習課程，即便是學生步入高年級階段，但仍缺乏主動復習意識，新課程標準中明確指出，教師要主動地幫助學生形成復習意識，調整學習策略。因此，小學英語復習課堂要在設計教學活動時滲透學習小妙招，根據學生心理發(fā)展規(guī)律和語言學習特征向學生介紹可行的復習方法。例如，在學習“colors”這節(jié)課時，教師可以根據學生不同的性格特點介紹顏色并在復習時利用這種特征讓學生巧記顏色，比如“Red”代表人心情愉悅，“Blue”代表人心情憂郁，而“Purple”又具有神秘的色彩。這種方式不僅能提高學生語言運用能力，也能以此激發(fā)學生復習的意識，讓學生深度掌握單詞，理解單詞。

5.2 合理運用思維導圖，激發(fā)學生思維活躍性。思維導圖是一種創(chuàng)新型教學手段，在不同教育階段都得到廣泛應用。在英語復習課上，教師可利用思維導圖將復習知識更生動、形象的呈現(xiàn)給學生，營造課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣，使其積極主動參與到課堂學習中。由于復習課所涵蓋的英語知識點較為復雜，相比新課教學困難度更高，通過應用思維導圖能夠使學生清晰了解復習知識的框架，形成基本認識，能夠更順利地進行復習。教師還需注意小學生實際學習情況，及時給予引導，幫助其更好的復習英語知識。例如，在課上，教師可以將原先所學的知識與現(xiàn)在所學的知識進行分析比較，從而將知識系統(tǒng)歸納，通過表格、綱要、口訣等幫助學生記憶和理解。比如，在學習一般現(xiàn)在時這一英語語法時，學生可以根據教師所舉的例題回憶一般現(xiàn)在時的概念以及基本結構，教師要巧用快速一問一答的手段，給出問題“do you have a book？”學生給出答案“yes，I do，I have a book?！被蛘吒鶕處熕o的例題進行造句“I often go to work on foot。”讓學生明確一般現(xiàn)在時所表示的內容，即為經常發(fā)生的事或是語言、動作等，一般與usually、sometimes、always有關聯(lián)，引導學生總結出語法的基本結構。除此以外，也可以將一般現(xiàn)在時與一般過去時進行比較，讓學生明確二者之間的區(qū)別。一般過去時表示過去曾經發(fā)生的事情，通常與just know 、yesterday等詞相互連用或是be動詞過去式，疑問句則將was、were放在句首。教師要鍛煉學生運用所學單詞進行造句或根據教師所給出的基本句式進行簡單的同桌或小組內對話。通過這種梳理讓學生掌握語法框架，理解基本語法規(guī)則，提升學生對語言知識點的內化程度。

5.3 設計對話情境，提高復習質量。在開展英語復習課堂教學時，教師可設計趣味性對話情境，激發(fā)學生學習欲望，根據所學英語知識中具有表現(xiàn)力的內容涉及簡單易懂，便于交流的對話，為學生營造自然、輕松的學習氛圍，使其通過對話交流掌握英語語言技能并提升自我表達能力。例如在復習三年級教材中“Happy birthday”一課時，本節(jié)知識內容符合學生生活實際，教師可結合教材中重點詞匯組織學生進行對話交流，使學生進一步理解課本知識[2]。另外，關于語言功能的話題復習，不再僅僅是針對知識的機械操練，而是要關注不同單元內不同階段知識點的聯(lián)系，將知識點相互提煉、整合，為學生構建出新的知識網絡，使新舊知識產生聯(lián)系，學生能更新學習觀念，深度掌握復習重點，以此增強學生理解單詞的能力，促進學生主動運用語言。以這種話題為導向的復習課程要借助教師所創(chuàng)設的語言環(huán)境，引導學生在交流中概括復習運用新知和舊知，以此提高學生綜合能力，讓學生在氛圍愉悅的課堂中主動復習，提高綜合素養(yǎng)。例如在學習“l(fā)ook at me”這節(jié)課時，重點單詞為face、eye、nose、mouth、hand、body、leg、foot等，教師可以以“healthy”為主題，讓學生暢所欲言，說一說在日常生活中怎樣保護眼睛，怎樣鍛煉身體。通過小組內交流討論選擇優(yōu)秀組員進行匯報、教師也可以舉辦演講比賽，通過這種形式激發(fā)學生積極性，讓學生在愉悅的氛圍中感受英語的魅力。從而讓學生在語言鍛煉中獲得知識的提升，也能增強復習效果。

5.4 小組合作，激發(fā)學生合作意識。為保證英語復習課堂順利進行，幫助學生深入掌握英語詞匯、寫作、語法等復雜性知識，英語教師需根據當前課堂復習現(xiàn)狀，選擇合適的教學方式，引導學生對整體知識進行歸納總結，使其在教師的引導下完成復習任務。采取多樣化教學方式能夠激發(fā)學生自主學習意識，使其認清自身學習現(xiàn)狀，進行查缺補漏。目前小組合作學習在英語課堂應用廣泛，教師在開展英語復習教學時，也可組織學生進行小組合作，激發(fā)學生合作意識，樹立學習自信心，使其在小組合作中養(yǎng)成自主思考、敢于創(chuàng)新的能力。例如，教師在開展復習單元的教學時，為了讓學生能巧記單詞并歸類記憶，可以進行句型的變換，讓學生掌握整體結構，通過小組合作方式共同給出題目，組織學生以少成多的積累詞匯，通過這種寓教于樂的形式，讓學生熟記語法，學以致用。比如，在學習“where is my car？”這節(jié)課時，教師可以根據異質分組的原則對班級里同學進行分組，設置“猜位置”游戲，幫助學生復習詞匯。先讓學生分成兩大組，并讓學生背對背站好，然后教師隨意點出學生，讓他從背后選擇任意一個學生，告訴第二個學生這一單元中的重點詞匯，比如“under”，再讓第一位學生說出這個詞匯的中文含義并根據教師提示配合造句。學生在“猜位置”的游戲中不僅能復習on、in、under、car、boat、map等詞匯，也能體會英語學習的樂趣，更能提高學生交流與互動的積極性，在這一過程中教師要注意物質獎勵的積極作用，做到及時鼓勵。教師將整體復習課程融入在游戲活動中，調動學生好奇心與探索欲望，讓整堂復習課充滿趣味性，不僅有效地復習了所有所學內容，也能增強課堂氣氛，提高復習效率[3]。除此以外，教師也可以開展課堂辯論活動，將學生分為四組，以創(chuàng)新課堂的模式復習整體單元內容。讓小組成員輪流向其他小組提出問題，回答或搶答其他小組提出的問題。通過這種形式鼓勵學生開口表達，激發(fā)學生學習興趣。例如，在學習“we love animals”這些課時，教師可以以“l(fā)ove”為主題，探討動物對人的作用，教師要根據課內重點單詞創(chuàng)設情境，比如在非洲大陸中的“elephant”以及熱帶雨林中的“monkey”，還有天上飛的“bird”以及中國的標志動物“panda”，通過這種形式讓學生在語言鍛煉中提高個人素質，在復習中學會綜合運用，這不僅提高了復習效率，也鍛煉了學生口語表達能力，在辯論中能站在他人的角度思考問題，從而找出辯論點，讓學生擁有學習思維，掌握學習方法。

5.5 課堂小結，優(yōu)化作業(yè)設計。教師在學習過程中要幫助學生總結并回顧本節(jié)課的復習要點，并評價學生的總體復習情況，找尋學生存在的根本性問題，以此針對性的布置作業(yè)，更好地鞏固學生過往知識。例如，在學習《happy birthday》這節(jié)課時，教師要注重以趣味代替機械性的抄寫活動，比如可以用繪畫的方式代替抄寫單詞等活動，第一次布置的單元作業(yè)以畫出生日畫面為主，讓學生標清楚每人之間存在的對話，第二次作業(yè)可以以顏色為主，讓學生標出單詞，第三次作業(yè)以裝飾為主，讓學生涂顏色，并標單詞。另外，教師也可以通過美化單詞的形式，讓學生著重記憶。最后，要將傳統(tǒng)的體力勞動轉變?yōu)槟X力勞動，三年級學生已經能形成一定的邏輯思維能力，在學習單詞時可以復習字母數量較多的單詞，教師也可以根據學生的能力打亂單詞，讓學生摘抄優(yōu)美的句子，而后教師以比賽的形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)檢查作業(yè)的形式，通過學生的好勝心激發(fā)學生學習動機，首先，在布置聽力作業(yè)時，讓學生準備記錄本，將每天的聽力時間進行記錄，并由家長簽名，第二天由小組檢查，堅持一周的學生就能獲取物質獎勵。其次，在布置背課文等作業(yè)時，教師也要采取物質獎勵或口頭表揚的形式，激發(fā)學生動力。最后，在布置說的作業(yè)時，教師可以在課堂中以演講的形式，讓學生之間進行評比，通過比賽的方法激發(fā)學生學習動機，讓學生能創(chuàng)編活動，掌握英語知識的準確運用方法。更為重要的是，教師要注意學生的層次性，每名學生都有不同的個性特征，要讓學生按照自身的能力水平選擇作業(yè)[4]。例如，在學習《we love animals》這節(jié)課時，如果學生熱愛寫作就可以讓學生運用英語所學的知識，通過一篇小文章介紹所喜愛的動物。如果學生熱愛朗讀，就可以讓學生有感情的朗讀本篇課文，并進行錄音，若學生喜歡講故事，就可以將課文的主要內容創(chuàng)編成小故事，讓學生講給父母或朋友聽，根據不同興趣、愛好讓學生選擇一道或者若干道題，在完成作業(yè)的過程中不斷提升學生能力，并形成自我認知結構。

6.結束語

復習課是小學英語教育的重要組成部分，對新知識學習有促進作用。在我國教育不斷改革創(chuàng)新的背景下，小學英語教師在開展復習課堂教學時也應轉變教學理念，創(chuàng)新教學方式，明確復習目標，優(yōu)化教學設計，引導小學生掌握有效的英語復習方法，使英語復習課堂教學質量得到進一步提升。