小學(xué)英語單元整體教學(xué)促進(jìn)學(xué)生交際能力的實(shí)踐分析

甘 露

(江蘇省宿遷市泗陽雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 泗陽 223700)

小學(xué)英語在學(xué)生的語言感知和應(yīng)用階段起著奠基作用，教師要重視學(xué)生的英語啟蒙階段，通過整體教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生掌握寫作能力，通過寫作提高學(xué)生交際能力，提高學(xué)生的寫作情感，引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的思考，實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的寫作綜合運(yùn)用能力和英語學(xué)習(xí)效率。

1.單元整體教學(xué)的概念

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，顧名思義是以課本單元為單位，整體設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，把英語教材中每個(gè)單元單獨(dú)的教學(xué)重點(diǎn)整合起來，在話題整體教學(xué)中穿插單詞，短語，語法知識(shí)，在具體語境中學(xué)習(xí)詞組的應(yīng)用技巧。在課時(shí)的有效遞進(jìn)中發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和舉一反三的思維能力。

在小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)進(jìn)行，對(duì)每個(gè)單元的教學(xué)主題和重難點(diǎn)進(jìn)行分析，合理設(shè)置課程進(jìn)度。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要遵循整體性原則，確保學(xué)生在一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后能夠把知識(shí)內(nèi)容串聯(lián)起來，靈活運(yùn)用。教師要堅(jiān)持學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，讓學(xué)生在教學(xué)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考。教師要堅(jiān)持知識(shí)遞進(jìn)性原則，遵循教學(xué)規(guī)律，單元課時(shí)之間的教學(xué)內(nèi)容要從簡(jiǎn)單開始，逐漸整合為復(fù)雜的長(zhǎng)句式和整篇課文，讓學(xué)生從基礎(chǔ)開始掌握到最終綜合運(yùn)用[1]。

進(jìn)行單元整體教學(xué)可以讓老師在整體上把控教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方式可以更加多樣化，更有效地整合時(shí)間，在教學(xué)上更能做到有的放矢；有利于學(xué)生樹立整體認(rèn)知意識(shí)，全面掌握知識(shí)及語篇的信息，提高他們的交際能力和語言運(yùn)用能力。

2.實(shí)施單元整體教學(xué)的原因

2.1 英語學(xué)習(xí)的要求。英語對(duì)我們來說不是母語，它的學(xué)習(xí)需要循序漸進(jìn)、反復(fù)不斷地練習(xí)，而單元整體教學(xué)就是以一種滾雪球的方式來讓學(xué)生們積累知識(shí)，更好地學(xué)習(xí)語言。

英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在于知覺，知覺具有整體性，老師把教學(xué)的情境當(dāng)成一個(gè)整體，更有利于教育和培養(yǎng)學(xué)生；學(xué)生也應(yīng)該從整體上來感知情境，學(xué)習(xí)起來更得心應(yīng)手。特別是英語上的語篇教學(xué)，它有語言學(xué)上的功能，能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，提升能力，訓(xùn)練思維，發(fā)展智力；同時(shí)它還是情感的載體，可以培養(yǎng)學(xué)生們的美感，讓他們受到道德的熏陶，因此更適合進(jìn)行單元整體教學(xué)。

2.2 新課標(biāo)的要求。小學(xué)生有較強(qiáng)的模仿能力和記憶能力，可以掌握音標(biāo)、字母或者單詞，但如果對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行割裂式的學(xué)習(xí)很難有長(zhǎng)久的效應(yīng)，對(duì)其語言綜合運(yùn)用能力的提高及學(xué)習(xí)心理來說也沒有益處。新課標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，把語言當(dāng)成一個(gè)整體來進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生們聽、說、讀、寫的綜合素能。通過單元整體教學(xué)，可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的語境，加強(qiáng)他們對(duì)語言的感悟力，同時(shí)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)的英語教學(xué)雖然一直與時(shí)俱進(jìn)在不斷地變革中，但有的老師在對(duì)于單元整體教學(xué)的探索中仍然存在著一些問題。

3.1 沒有以單元為整體來制定教學(xué)目標(biāo)。有的老師在確定英語教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還是以每節(jié)課為單位孤立地制定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，沒有單元整體意識(shí)，對(duì)本單元缺少整體性的理解和分析，對(duì)于學(xué)生們學(xué)完本單元后在方法與過程、知識(shí)與技能及價(jià)值觀或者情感態(tài)度上是否有收獲或者變化等方面不能進(jìn)行整體把控和考慮，也就是老師還是過去的思維方式，并沒有真正地實(shí)行單元整體教學(xué)。

3.2 每個(gè)課時(shí)之間缺乏階梯性。有的老師雖然是以單元整體來設(shè)計(jì)教學(xué)，但是對(duì)于單元內(nèi)的每個(gè)課時(shí)的設(shè)計(jì)不能有效地把控，課時(shí)與課時(shí)之間沒有階梯性、延續(xù)性或者相關(guān)性，學(xué)生們學(xué)習(xí)不是逐步深入由易到難、循序漸進(jìn)。

3.3 英語單元教學(xué)中學(xué)生寫作教學(xué)存在的問題。寫作是學(xué)生對(duì)所學(xué)英語知識(shí)的語言輸出，是一種重要的語言技能。部分教師在教學(xué)中的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不及時(shí)，教學(xué)方式單一，把寫作與其他教學(xué)內(nèi)容割裂開來，容易導(dǎo)致學(xué)生在單獨(dú)的寫作訓(xùn)練中不能提高自己的寫作交際能力。教師在課堂教學(xué)中脫離課本的寫作教學(xué)不利于學(xué)生靈活運(yùn)用單元教學(xué)知識(shí)。

英語單元整體教學(xué)是為了使學(xué)生在整個(gè)單元主題的指引下實(shí)現(xiàn)相關(guān)主題的寫作練習(xí)，提高學(xué)生在本單元主題學(xué)習(xí)中的情感意識(shí)，學(xué)會(huì)抒發(fā)自己的情感。教師不顧單元整體教學(xué)目標(biāo)和脫離教學(xué)實(shí)際的寫作教學(xué)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和情感交際作用不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作欲望降低[2]。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練更關(guān)注詞匯和語法的正確使用率。學(xué)生缺少寫作素材積累，在寫作中往往出現(xiàn)想說的話不會(huì)寫，想用的詞不會(huì)用。寫作教學(xué)中學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行仿寫是主要的練習(xí)方式，不利于學(xué)生寫作開放式思維的形成，學(xué)生一旦脫離課本寫作就會(huì)出現(xiàn)下筆無話可說的情況。

4.單元整體教學(xué)中寫作的教學(xué)原則

在英語單元教學(xué)寫作中，教師要明確對(duì)于單元整體來說，對(duì)單元主題教學(xué)的探究是學(xué)生最需要掌握的內(nèi)容。單元主題把握著整個(gè)單元教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和思維情感，決定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需要掌握的相關(guān)單詞和寫作主題。

寫作的過程是需要逐步深入的，教師在單元整體教學(xué)過程中要把握教學(xué)的難易程度，層層遞進(jìn)，從最基礎(chǔ)的單詞教學(xué)開始到最后學(xué)生能夠完整的進(jìn)行一篇寫作訓(xùn)練。在這個(gè)過程中教師要注意學(xué)生掌握知識(shí)的進(jìn)度和總體情況，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)效果不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，關(guān)注學(xué)生的句型練習(xí)和寫作結(jié)構(gòu)布局，幫助學(xué)生積累寫作素材，提高英語寫作能力。

教師在單元整體教學(xué)中要注意發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在教學(xué)中的計(jì)劃安排和知識(shí)進(jìn)度以學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平為主，確保學(xué)生的英語寫作參與積極性，對(duì)于學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題，要針對(duì)個(gè)人具體輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)因材施教式教學(xué)，保證學(xué)生在寫作中有所收獲。

5.在單元整體教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生寫作交際能力的有效措施

5.1 把握單元寫作方向。單元整體教學(xué)模式下的英語寫作，一定要明確單元教學(xué)主題，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元教學(xué)內(nèi)容，保證在寫作時(shí)所用的句式，結(jié)構(gòu)框架與單元教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章和學(xué)習(xí)的過程中把握單元教學(xué)目標(biāo)，掌握單元教學(xué)重點(diǎn)：?jiǎn)卧~，語法，句式結(jié)構(gòu)和寫作思路。

比如在譯林版二年級(jí)Unit 2《I have a rabbit》教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生關(guān)注本單元的教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)：掌握“have”、“rabbit”、“dog”等單詞的拼寫，“have a+啥動(dòng)物”的短語和“I have a +動(dòng)物”，“It’s+顏色/大小等形容詞”句型。在掌握課文的教學(xué)知識(shí)后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，總結(jié)寫作思路。本單元主要是對(duì)小動(dòng)物的描寫，內(nèi)容主要是小動(dòng)物的顏色，體型大小和體型特點(diǎn)。比如兔子的顏色是白色或者黑色，兔子的體型很小。猴子的顏色是棕色的，猴子的體型很小，猴子的尾巴很長(zhǎng)。教師還要注意本單元教學(xué)中的情感教學(xué)目標(biāo)：愛護(hù)小動(dòng)物。告訴學(xué)生每一種小動(dòng)物都是人類的朋友，在和小動(dòng)物的相處中要愛護(hù)小動(dòng)物，不要傷害他們，如果看到有受傷的動(dòng)物要主動(dòng)送他們到寵物醫(yī)院或者向家長(zhǎng)，警察叔叔求助。根據(jù)本單元的教學(xué)主題，給學(xué)生布置一篇作文：《My friend》，根據(jù)本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生介紹一種自己最喜歡的小動(dòng)物。

5.2 單元層進(jìn)式教學(xué)。單元整體教學(xué)更加重視整體教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和知識(shí)難度遞進(jìn)性，教師在教學(xué)中要注意把握好單元目標(biāo)和單元各個(gè)模塊之間的關(guān)系。教師可以根據(jù)不同模塊的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的寫作練習(xí)，最后再進(jìn)行整合綜合寫作，這樣的層進(jìn)式教學(xué)模式能夠降低學(xué)生的寫作難度，提高學(xué)生寫作能力。

比如在譯林版四年級(jí)Unit 5《Our new home》教學(xué)中，本單元一共有五個(gè)教學(xué)模塊，在第一個(gè)板塊《Story time》中，主要是練習(xí)“Where is/are my……？It’s/They are in the+房間名稱”，教師可以設(shè)計(jì)第一層教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容練習(xí)：鐘表在臥室里，沙發(fā)在客廳，冰箱在廚房等句型。在第二個(gè)板塊根據(jù)圖片提示繼續(xù)練習(xí)相關(guān)句型，但是增加難度的是名詞的復(fù)數(shù)形式，第二層教學(xué)目標(biāo)：比如“兩個(gè)娃娃”、“三本書”，“五個(gè)女孩”等。在第三個(gè)板塊，通過童話故事的穿插學(xué)習(xí)，練習(xí)“What would you like?”句式，這個(gè)句式可以用來問詢你想要什么東西/吃什么東西/喝什么東西，讓學(xué)生知道一個(gè)句子在不同的情景中有不同的意思。并且可以以“蘋果”和“橘子汁”為例，練習(xí)吃什么/喝什么的不同語境練習(xí)。在最后一個(gè)板塊“This is my home”綜合練習(xí)了本單元所學(xué)的知識(shí)，把簡(jiǎn)單的句式串聯(lián)起來，介紹一下每個(gè)房間都有什么家具。設(shè)計(jì)最終教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，寫一篇以“This is my home”為題的作文。

5.3 重組單元模塊，安排寫作內(nèi)容。教師在單元整體教學(xué)時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到英語教學(xué)每個(gè)單元的不同教學(xué)模塊的練習(xí)內(nèi)容是不同的，為了方便教學(xué)，讓學(xué)生更好理解教學(xué)內(nèi)容，安排寫作練習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)順序，重新安排每個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，不一定要按照教材安排的順序進(jìn)行。在教學(xué)中把單元教學(xué)目標(biāo)穿插進(jìn)每個(gè)模塊中，反復(fù)練習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的記憶，在后續(xù)的綜合寫作中自覺融入教學(xué)知識(shí)。

比如在譯林版五年級(jí)Unit 7《Chinese festivals》教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生學(xué)習(xí)“Checkout time”和“Grammar time”板塊，這兩個(gè)板塊主要教學(xué)十二個(gè)月份和縮寫形式，我國(guó)主要傳統(tǒng)節(jié)日的日期，在這兩個(gè)模塊的 學(xué)習(xí)后，在進(jìn)行“Story time”模塊的學(xué)習(xí)，掌握了主要節(jié)日極其日期的表達(dá)方式后，學(xué)生對(duì)主課文的學(xué)習(xí)也會(huì)更加容易，在其他節(jié)日的句型練習(xí)時(shí)不會(huì)受到單詞表達(dá)不出來的困擾。在綜合寫作練習(xí)中學(xué)生能夠用英語介紹中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日和文化習(xí)俗，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)同感。教師可以讓學(xué)生寫一篇作文“My favorite Chinese festival”，介紹自己最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，包括具體日期、風(fēng)俗習(xí)慣和飲食習(xí)慣，這個(gè)節(jié)日的由來和蘊(yùn)含的深厚情感。

5.4 提高寫作技能。英語單元整體教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和語言表達(dá)能力，教師要單元整體教學(xué)中要注重訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能。深度挖掘每個(gè)單元教學(xué)中的寫作技巧和情感表達(dá)，通過多種教學(xué)手段讓學(xué)生感受到寫作素材就在身邊，身邊的趣事都可以成為寫作的內(nèi)容，延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

例如在譯林版六年級(jí)《Holiday fun》教學(xué)中，教師可以分享自己在假期中一次有趣的旅行或者度過的快樂的一天，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分享自己的有趣的經(jīng)歷。也可以讓學(xué)生搜集一些旅游景區(qū)的特色項(xiàng)目，或者給自己的外國(guó)筆友寫一封信，介紹自己假期中發(fā)生的愉快的事情，通過實(shí)際生活的寫作練習(xí)提高學(xué)生的英語寫作交際能力。教師要利用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的英語寫作提供素材，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的小事入手，堅(jiān)持每天練習(xí)寫作，活躍英語課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

5.5 評(píng)價(jià)寫作。在英語教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)也是激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師對(duì)學(xué)生的寫作要進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，對(duì)學(xué)生寫作中優(yōu)秀的地方提出表演，對(duì)于不好的地方給學(xué)生提出具體的修改建議，幫助學(xué)生建立完整的寫作思路，擴(kuò)充寫作內(nèi)容，提高學(xué)生的寫作交際能力。

5.6 掌握單元的核心和重點(diǎn)。進(jìn)行單元整體教學(xué)可以把本單元中的知識(shí)點(diǎn)歸納、整合在一起，對(duì)學(xué)生來說，更方便他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行區(qū)分、聯(lián)想、對(duì)比和記憶；對(duì)老師們來說，可以提高教學(xué)效率，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)更加高效。但怎么進(jìn)行單元整體進(jìn)行教學(xué)，需要哪些輔助性的工具，課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)如何進(jìn)行，怎么提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率等問題非常重要，老師們應(yīng)該不斷地思考和探索。英語課本的編寫是有規(guī)律可循的，編者之所以設(shè)立單元也有重點(diǎn)考慮，老師們應(yīng)該不斷地揣摩和理解各單元教學(xué)的重點(diǎn)和核心，各課時(shí)之間地聯(lián)系和延伸，充分理解課本，找出單元內(nèi)每課之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確單元的整體教學(xué)任務(wù)，把單元目標(biāo)進(jìn)行分解，通過每一課的知識(shí)點(diǎn)及其和單元的聯(lián)系，合理地分配教學(xué)的精力和資源，一個(gè)個(gè)分解單元任務(wù)，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行有重點(diǎn)地教學(xué)，逐步地實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

5.7 以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為教學(xué)的中心。小學(xué)英語課的教學(xué)目的是讓學(xué)生們的英語綜合能力得到提升，老師在日常的教學(xué)中，傳授知識(shí)是讓學(xué)生們能更好地理解英語語言的妙處并會(huì)靈活地應(yīng)用，不是讓學(xué)生們進(jìn)行死記硬背。所以老師通過單元整體教學(xué)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生們成為課堂上的中心，老師把知識(shí)點(diǎn)講解后，讓學(xué)生們主動(dòng)地融合到日常生活中，讓他們從中體會(huì)英語這門語言的魅力。比如老師在講解“How much”句式的用法時(shí)，老師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)超市購物的情境，讓學(xué)生們分別扮演顧客和工作人員，通過情景游戲，讓學(xué)生們加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，并能靈活地運(yùn)用。老師還要在課下多和學(xué)生們進(jìn)行交流和溝通，了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)地對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行靈活調(diào)整。

小學(xué)生們剛接觸英語這門新鮮的語言，他們還沒有形成固定的學(xué)習(xí)思維，在某些角度上的思考可能比較獨(dú)特，有自己的態(tài)度和看法，老師要多和學(xué)生進(jìn)行課堂交流，不能用過去比較死板的教學(xué)模式來禁錮學(xué)生們的思維。比如老師多和學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，通過老師的提出問題，來鼓勵(lì)學(xué)生們主動(dòng)表達(dá)觀點(diǎn)，讓他們大膽想象，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，即使學(xué)生的答案是不正確的，老師也要多勉勵(lì)和支持他們，不打擊學(xué)生們的積極性。

5.8 教學(xué)手段靈活，提高教學(xué)效果。小學(xué)英語老師要教會(huì)孩子們提高聽說讀寫的能力，老師可結(jié)合英語的特點(diǎn)，進(jìn)行更加靈活多樣的教學(xué)創(chuàng)新，不斷地提高教學(xué)效果。比如在對(duì)學(xué)生們的英語口語進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，老師不能拘泥于一課的口語表達(dá)，要把一單元甚至之前學(xué)的所有的口語銜接好來讓學(xué)生們集中表達(dá)，進(jìn)行全英文式對(duì)話教學(xué)，在口語訓(xùn)練的過程中提高學(xué)生們的聽、讀、寫的訓(xùn)練，比如老師可以讓學(xué)生們編寫并表演英語情景劇、唱英語經(jīng)典歌曲、進(jìn)行純英文游戲等；老師還可以通過多媒體的教學(xué)工具，給學(xué)生們放經(jīng)典英文電影，不斷磨孩子們的耳朵，提高他們的聽力水平?？傊畬?duì)于不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，老師可以選擇不同的教學(xué)手段。

結(jié)束語

英語單元整體教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的英語寫作能力有著重要的作用，教師要樹立單元整體教學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，讓學(xué)生在把握單元主題的前提下實(shí)現(xiàn)寫作有效練習(xí)，加深對(duì)英語知識(shí)的應(yīng)用，并且要實(shí)際應(yīng)用到生活中來，學(xué)會(huì)用英語的寫作格式進(jìn)行求職申請(qǐng)，求學(xué)申請(qǐng)和與外國(guó)友人進(jìn)行書信往來，提高學(xué)生的寫作交際能力。