小學語文課堂師生互動問題及解決路徑

李文華

(甘肅省慶陽市慶城縣桐川小學 甘肅 慶城 745107)

現(xiàn)如今，我國教育問題始終被社會高度關注。如果想要更好的培養(yǎng)出適合新時期發(fā)展需求的各種應用型人才，老師務必要在小學語文課堂教學中踴躍革新教學方式、革新教學理念、拓展教學內(nèi)容。師生互動教學方式的呈現(xiàn)，能夠顯著提升教學效率。但是在具體應用期間依舊存有諸多不足之處，怎樣改進應對策略成了現(xiàn)今小學語文教學中的重中之重。

1.革新教學觀念構建師生互動的正確認知

基于新課改背景的要求，老師應該隨時更新師生之間的地位，切實執(zhí)行以生為本的教學原則，要全面意識到同學們才是學科教學的主人公，老師則僅僅是教學互動的引領者與組織者。另外，老師還應適度組織同學們實施一些高效的互動的教學活動，切實做到在同學們學習期間予以正確的支持與指導，讓師生互動教學達到最佳教育效果。

例如，在學習《草船借箭》一課時，老師需要讓同學們開動腦筋踴躍思考并找出周瑜刁難孔明先生的語句，圈寫出來，還要能夠掌握孔明是用什么方法接近水寨，子敬講了哪些話，其中又表明了哪些內(nèi)容，而孔明又是怎樣作答的，對比二人后他們所要表達的意思有哪些，孔明完成借箭后又是怎樣做的？這樣一來，同學們通過自主分析與思考，便可較快的在文中尋出問題答案，還可以讓學生比比是誰最先完成任務，這樣會使課堂變的更加有趣味性。這樣不僅能夠全面提高同學們自主性與踴躍性，還可提升語文課堂師生互動的教學效率。

2.小學語文課堂中構建師生互動的意義

2.1 可以充分調(diào)動學生注意力和學習興趣。小學語文課堂教學過程中去構建師生互動能夠充分的調(diào)動學生的注意力，當學生對課堂學習內(nèi)容有了足夠的興趣，才能更加高效的吸收課堂知識內(nèi)容。

例如在教授《中國美食》這部分內(nèi)容時，教師可以在課前導入環(huán)節(jié)準備各種美食的圖片和模型甚至可以做一些小點心帶給學生品嘗。學生在教學開始前就已經(jīng)被深深吸引，課堂上更是會跟隨教師的步伐進行學習。學生還可以根據(jù)教師的引導進行品嘗與交流，教師可以給學生出具有趣的問題例如：“你最喜歡吃的食物是什么？”“你知道你喜歡吃的食物是哪個省份地方的特產(chǎn)嗎？”學生通過教師的提問展開討論和回答，教師還可以設置答對有獎環(huán)節(jié)，當同學們回答對問題之后獎勵他一份小點心，學生再受到鼓勵和肯定后變得更加積極，其他同學也會爭相效仿，整個課堂變得充滿趣味性，教師的課堂教學也會更順利的開展。

2.2 活躍課堂教學整體氛圍。學生與老師之間的關系如果想得到良好的改善在小學語文課堂中構建師生互動環(huán)節(jié)是很有用處的。教師以往給人的印象都是較為嚴肅，尤其是對于小學階段的學生來說，具有親和力和感染性的課堂教學會更有益于學生的綜合發(fā)展。師生的互動會讓課堂變得輕松更加能夠緩解學生和老師之間的緊張氣氛。

例如在教授《小馬過河》這部分內(nèi)容時，教師可以鼓勵學生進行角色扮演，構建師生之間的互動交流，學生進行角色的選擇和扮演，還可以進行分小組扮演，教師也可以選擇一個角色和同學進行角色的扮演，扮演的過程中學生還可以充分發(fā)揮自己的思維，擴展故事的發(fā)展，課堂教學的氣氛也是非常的活躍。扮演結束后教師可以給同學們提出相關的問題，例如“小松鼠為什么會被水淹？”“為什么小馬過可以順利的趟過河水？”帶著對課文的好奇學生們積極的投入到了課堂教學中。課堂學習進度也有的很好的提升。

2.3 提升語文教學課堂效率。在有限的課堂教學過程中，課堂時間的充分利用很有必要?？梢詫⒅贫ê玫慕虒W目標就能又快又好的完成。在小學語文課堂教學中構建師生互動可以幫助教學目標更好的完成，教學效率也會變得越來越高效。學生的思維一旦活躍起來，他對知識內(nèi)容的思想和記憶能力接受能力都會特別的容易接受。

例如在教授《貓》這一部分內(nèi)容時，教師可以提前布置給學生預習的任務，多觀察身邊的動物，尤其是對貓的觀察，課堂教學中教師可以對學生提出問題，例如“貓蹭腿的原因”“為什么貓會在漆黑的夜里看的如此清楚？”“貓為什么會有不同聲腔的叫聲”教師還可以設置搶答問題，學生在回答的過程中自然加深了課文所要表達的內(nèi)容。對于貓的各種特點通過互動的導入也會很快的進行接受吸收。課堂的學習效率也會變得更高效。

3.小學語文課堂中構建師生互動存在的問題

3.1 沒有以生為本，學生缺乏自主學習觀念。在以往的教學模式中教師過于占有課堂的主導地位，忽略了以生為本的教學理念。并沒有認真傾聽學生內(nèi)心的真實想法，在課堂教學中教師以自我為中心，不給學生主動表達的機會，進行一些快問快答，對知識點的講解互動不夠充分，過于敷衍，往往容易忽略了學生真實的想法，而學生在長期的被動學習過程中變得比較壓抑，不能完全表達出自己的想法和感受，逐漸變得不愿意主動的學習，直接影響了他們學習成績的提升。

3.2 情感交流不夠充分。如果在構建師生互動環(huán)節(jié)教師和學生不能進行友好的交流沒有真實的情感交流，那么這種課堂的互動也不會達到預期的效果。如果師生互動教學的課前準備不夠充分，過程中不能投入自己的感情與學生進行交流，這樣的師生互動不僅不能將學生的注意力變得集中起來，而且還不能將他們對于課堂學習的興趣變得濃厚，這就導致接下來的課堂教學不能順利的開展，并且很難達到預期的教學目標。

3.3 互動形式過于單一。目前一些課堂互通還只是按照師生互動進行實施，這種形勢過于單一，其實在互動教學中除了老師與學生的交流互動以外，還可以進行生生交流，以及小組與小組之間的交流與互動，只單一的進行師生互動很難真正的調(diào)動起學生的學習興趣，也會直接影響課堂教學的整體水平。

3.4 互動教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。進行互動教學過程中缺乏創(chuàng)新也會導致教學水平的提升受到阻礙。教師不能根據(jù)現(xiàn)階段的學生特點進行互動教學的創(chuàng)新，就會影響整個互動教學的順利開展。老舊的互動教學理念不能夠吸引學生的注意力，更加不能調(diào)動學生的學習積極性，使得整個教學課堂變得沒有趣味。

4.小學語文課堂中構建師生互動的策略研究

4.1 加強老師與同學們之間的有效交際。諸如在學習《七顆鉆石》一課時，老師在課堂可這樣展開教學：在很久以前，地球上爆發(fā)過一場特別大的干旱災難。太陽灼燒著大地，接連數(shù)月天都未下雨，導致湖泊、河流、大海均枯竭了，所見的花、草、樹、木也枯萎了，甚至一些動物與人們因饑渴死去。這時，老師提問道：誰能談一談，此時的水代表著什么？讓同學們清楚認識到水在我們生活中的重要作用。比如，生命之源、期望之源等，水的存在，可以保證世間萬物得以存活，如若沒有了水，世間萬物將會消之殆盡[1]。諸如老師還可以以這樣案例進行教學，一天傍晚，一個小男孩意外的發(fā)現(xiàn)一瓶水，他會怎樣使用支配這瓶水呢？這時老師便可引導同學們盡可能發(fā)揮自己的想象力，鼓勵他們?nèi)ビ赂业闹v出因由。再比如，一些同學們會講道：“馬上拿回家里，讓大人處理”、“他會先嘗一點點水，而后帶給爸媽嘗試”等，通過這種情境的創(chuàng)建，不但能有效激起同學們思考能力，使他們的思維變得更加活躍，還能加強師生互動教學的高效性。

4.2 老師需確立自身定位。自我國教育實施以來，老師為了保持住課堂教學紀律，老師通常是以課堂管理者與控制者的身份和同學們進行相處。如此一來，不免會在同學們心里形成很難接觸的威嚴形象，久而久之會使師生之間產(chǎn)生隔閡，關系不再和諧。那么，此等師生關系極易讓同學們形成距離感。故此，在小學語文課上老師在實施課堂互動教學時，務必要確立好自身定位，不僅要做好課堂控制者與管理者的角色，還要成為優(yōu)秀的指導者與知識交流者，讓同學們體會到師生之間是可以和諧的探討與交流知識的。在實際教學中，老師需做好角色互換，讓同學們成為課堂教學的主體，全面發(fā)揮他們的自主性，踴躍參與到教育教學的各種活動中。

4.3 深化互動內(nèi)容。在小學語文教學中，枯燥、單一、重復的互動式教學模式不但會嚴重浪費課堂教學時間，還會制約著同學們對語文知識學習的踴躍性。所以，在課堂教學中師生互動需要對課堂教學內(nèi)容實施進一步深入剖析，歸納出課堂教學目標，進而設計出高效的互動教學流程，利用深化互動內(nèi)容指導同學們在課堂互動教學中對語文知識加以學習，同時提升課堂互動教學效果。比如，在學習到《小蝌蚪找媽媽》時，老師可對教學內(nèi)容實施細化剖析，通過分析蝌蚪的進化演變過程實施互動教學，全面激發(fā)同學們學習的踴躍性[2]。所以，老師可憑借自然知識，根據(jù)兩棲動物和人類之間的不同生活習性來設計問題，與同學們進行互動教學，此種深入式互動教學可以讓同學們對老師所提的問題進行認真的思考，繼而革新想象力，并且還能夠有機融合同學們所掌握的自然知識可以更好的解答老師的問題。所以，師生互動教學不但能顯著提升同學們對課文知識的理解能力，還能提升同學們學習語文的踴躍性與自主性。

4.4 建立平等和諧的師生互動課堂。傳統(tǒng)教學中主要以老師為核心，以課本教學為主旨在課堂上實施教學。在當前的新課改背景要求下，現(xiàn)有的課堂教育要全面改變，不能再是以往相對于傳統(tǒng)的教學模式，需要構建新的教學方式。小學語文課堂教學上，師生互動教學的高效性備受課堂教學氛圍與課堂師生關系所影響，只有學生和老師的關系變得更加自然和諧才可以推動課堂互動式教學的高效提升，對教學互動的展開也會具有至關重要作用。小學時期主要是同學們的思維理念初步形成的重要時期，在他們后續(xù)成長與人生發(fā)展中會起到至關重要的作用。而平等和諧的師生關系會讓同學們擁有一定的安全感，能夠讓整個班級的管理更加具有民主性，同學們也能夠勇于把自己內(nèi)心的想法與老師進行交流溝通[3]。在實際教學中，構建如此的師生關系會使同學們在課堂感到輕松自由，同學們也能在輕松學習環(huán)境下呈現(xiàn)出自身真實的本性，這樣有助于促使同學們更加個性化的發(fā)展。

4.5 拓展師生問答模式。小學時期是同學們創(chuàng)造性思維與記憶力形成的關鍵時期，老師在實際教學中可通過這一特點，融合同學們天生活潑好動的心理，科學的實施師生課堂學互動，整合教學提問的辦法、問題的數(shù)量及提問的用語，要求在師生互動提問中，老師可輔助同學們實施思維訓練，強化自己的記憶學習。另外，在實際課堂互動教學中不能讓同學們感到乏味，還需要豐富拓展提問的模式，提升老師提問的針對性，按照課本知識與同學們的基礎功底，來全面做好教學的準備。按照同學們的特點，從廣角思維層面去指導同學們進行提問，拓展問答模式。

4.6 養(yǎng)成踴躍性情感體驗的教學互動。在小學語文課堂教學中，同學們?nèi)羰窃诮虒W互動中感受到一定興趣的情感體驗，便會愛上語文學習，從而更加容易接受老師并且自愿的參與到老師所組織的各項課堂教學活動中來，這樣一來便會形成較好的課堂教學互動效果。在實際互動教學中，老師應該高度重視同學們的體會，對同學們應該有真誠的關愛與期待，讓他們在課堂師生互動活動中獲取成功的自我體驗，感受成功的喜悅，體會被認可與被關注。另外，老師需要錘煉自身的語言，盡可能用生活的語言去感染與激發(fā)同學們。同學們在此等環(huán)境下學習與生活，能夠高效的端正自身學習態(tài)度，改進學習方式與方法。和諧平等的師生情感體驗會促進雙方健康良性成長，并養(yǎng)成良性循環(huán)，讓語文課堂教學互動更具活力。為了讓課堂師生互動教學更加高效性，老師還需要在課堂上采用良好人格互動策略[4]。諸如，老師的言行舉止、儀容儀表、理論觀念以及教學態(tài)度均會在無形中影響到同學們各方面發(fā)展。老師應該高度注重自身素養(yǎng)，提升自身綜合修養(yǎng)，從本質(zhì)上為同學們構建一個優(yōu)良的標榜。

4.7 締造合作互動、公平公正的課堂氣氛。在小學語文課堂師生互動教學中，構建一個利于師生互動、公平公正的課堂氛圍是特別有必要的，這就需求老師共同努力完成。全面指導同學們實施語文自主學習，其核心在于老師備課時，需細化剖析同學們的需求，在設計學習任務與設置任務目標時，應該全掌握同學們現(xiàn)有知識水準?；谛抡n改素養(yǎng)教育背景下，老師應該將教學理念重點放于教育教學的實踐中，把課本生字用直觀方式呈現(xiàn)給同學們，并且融合生活實際案例，做一些討論類活動并讓同學們參加到其中，繼而可顯著提升同學們學習興趣，讓其在參與期間深化對生詞的掌握與理解，這樣的教學方法會讓本來復雜難懂的知識內(nèi)容變得簡單易懂。學生更加容易接受，更加容易掌握和鞏固各項知識點，能夠整體的提升教學效率和成果。針對同學們的學習來講，較為理想的教學模式就是讓同學們親自動手的實踐性教學模式，利用同學們自身的觀察力，發(fā)覺學習中的規(guī)律，而后利用一系列的動手實操，不斷利用自身力量實施有關知識的探索，最后真正的掌握與理解所學知識。此種學習模式也是最適用、最理想、最高效的。如此一來，同學們在不知不覺中就可培養(yǎng)自身的思考能力及對知識的探索能力。

4.8 締造機制彰顯同學們切實學習流程促使互動教學。在實際課堂教學中，倘若老師不注重指導教學，部分同學會因害怕被其它人發(fā)現(xiàn)錯誤而遮蓋自身真實學習流程。一些同學原來有自己獨到想法卻變得隨波逐流隨，一些同學本身產(chǎn)生的一些疑問和困惑便不會愿意拿出來和同學們一同探論。那么，這樣的話屬于同學之間碰撞出來的思維火花就不會點燃比較可惜，原本一次較好的情感交流契機也錯過了。所以，老師可與同學們一同締造一些有效的課堂規(guī)制。比如，批評譏笑他人錯誤、鼓勵提出不同觀點的、鼓勵大膽發(fā)言的等，讓每個同學均能勇于表現(xiàn)自身真實思維，樂于呈現(xiàn)自己的真實感悟、勇于自己進行自我總結和創(chuàng)新自己的學習策略，這種教學方式可以促使師生和學生之之間的互動提問，繼而形成較為深刻、寬泛的互動教學。當同學們對原本所學的語文知識有所疑惑時，他們便會提出質(zhì)疑，但作為語文老師，需要全面鼓勵他們敢于質(zhì)疑且不能譏笑及諷刺同學們，要將把同學們的質(zhì)疑當成培養(yǎng)同學們綜合能力發(fā)展的一個核心流程[5]。比如，在學習《自相矛盾》一課時。首先，可讓同學們思考質(zhì)疑。在實際教學中，老師應該設定適宜的教學情境，逐步激起同學們質(zhì)疑的興趣，同學們唯有形成一定興趣后方能進行接下來的發(fā)問、學習、探索質(zhì)疑等。其次，讓同學們敢于質(zhì)疑。老師在教學過程中，應該注意講課時的方式、語調(diào)及語氣，要用同學們極易接受與理解的模式進行提問，鼓勵他們敢于發(fā)問與敢于質(zhì)疑的精神。最后，老師可讓同學們學會質(zhì)疑。老師在實際教學中應該指導同學們質(zhì)疑一些有意義的問題。諸如，在一些同學們提出諸多疑問時，可讓其他同學們分辨出哪個問題提的妙，同學們在實際討論評價時，便會不斷掌握到哪些問題是沒必要質(zhì)疑的，哪些問題是值得質(zhì)疑的，最后同學們可較好的掌握該如何去提出質(zhì)疑。

結束語

總之，目前小學教學課堂中老師不僅是學生們的指導者啟發(fā)者，并且也是教學的組織者。但是伴隨現(xiàn)今時代小學語文教育逐步發(fā)展，越來越重視突出孩子的主體性作用，為了全面激起他們的自主性與能動性，教師需要在小學語文的課堂教學中開展構建師生互動的環(huán)節(jié)，能夠調(diào)動學生的學習興趣和自主的學習自覺性。同時這也是小學語文教育發(fā)展的核心方向。作為語文老師，一定要明確現(xiàn)今語文教育革新發(fā)展方向，提高師生互動效能，滿足新時代語文教育發(fā)展要求，提高同學們整體素養(yǎng)與競爭實力。