情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效研究

孫仙娜

(甘肅省慶陽(yáng)市慶城縣驛馬小學(xué) 甘肅 慶城 745106)

我國(guó)的教育教學(xué)一直處于不斷改革當(dāng)中，為了能夠提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體效果，教師就要在教學(xué)方法和理念等方面做很多的努力，下很大的功夫，以避免繼續(xù)沿用老式傳統(tǒng)的教學(xué)模式，需要采用全新的教學(xué)理念，去創(chuàng)設(shè)多樣化、個(gè)性化的語(yǔ)文課堂，教師需要借助一些外界資源用來(lái)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，在課堂上重現(xiàn)最真實(shí)的效果，才能讓學(xué)生們積極的參與到情境之中，在這種濃郁的學(xué)習(xí)氛圍下，能夠?qū)W會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主探究，學(xué)會(huì)思考、善于發(fā)現(xiàn)。

教師還可以在情境教學(xué)法中融入一些圖片、音頻、視頻等多媒體元素，使課堂氛圍完全的活躍起來(lái)，使學(xué)生能夠更好的接受課堂教學(xué)知識(shí)。根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行的不同情境的創(chuàng)建有助于師生之間、生生之間的互動(dòng)和交流，能夠引起師生思想的碰撞、心靈的碰撞，可以使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)全面發(fā)展。

1.情境教學(xué)法的基本概念

現(xiàn)階段，無(wú)論在教育教學(xué)還是社會(huì)各界都提倡“創(chuàng)設(shè)情境”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境能夠使人更好的投入進(jìn)來(lái)，并結(jié)合要宣導(dǎo)的內(nèi)容讓人收獲更多的知識(shí)。情境教學(xué)法指的是，在各學(xué)科的日常教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境模式，學(xué)生不僅能夠盡快的投入進(jìn)創(chuàng)設(shè)的情境之中，還會(huì)更多的投入情感并且會(huì)更積極的參與學(xué)習(xí)，來(lái)為語(yǔ)文課堂構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)其實(shí)也可以理解為創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，制造課堂氛圍，學(xué)習(xí)就要制造適合的學(xué)習(xí)氛圍，課堂環(huán)境的構(gòu)建能夠帶動(dòng)人心，較以往老傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，情境教學(xué)會(huì)更加的人性化，是教育教學(xué)中的一種不可缺少的創(chuàng)新手段。

情境教學(xué)法的運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是非常合適不過(guò)了，教師可以通過(guò)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合課文中的各個(gè)人物角色來(lái)塑造相關(guān)的情境，讓學(xué)生仿佛親自置身于課本內(nèi)容之中，這樣能夠讓學(xué)生更好的感受到課文要展現(xiàn)的思想內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中還會(huì)逐步提升和豐富學(xué)生們的想象創(chuàng)新能力，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)會(huì)更容易理解和掌握，能夠真正的融入課文、理解到作者的內(nèi)心世界，用不同的視角去思考和挖掘，每一次的語(yǔ)文課都能為學(xué)生帶來(lái)不一樣的感受，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂充滿好奇，可以更加積極的參與各項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。在課堂上學(xué)生們能夠積極主動(dòng)地相互交流，從語(yǔ)文知識(shí)中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用

2.1 培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)法在創(chuàng)設(shè)上更需要注重細(xì)節(jié)之處，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，來(lái)為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的主要方向，更要注重學(xué)生情感態(tài)度的提升和培養(yǎng)，去創(chuàng)設(shè)不同的課堂情境。在這里情境教學(xué)法中的“情”與“境”可以分開(kāi)來(lái)理解，其不僅能夠促進(jìn)學(xué)生心智、智力的發(fā)展，還能培養(yǎng)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生更好的全方面的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境模式，有情就有心，有心就有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)在“境”的推動(dòng)下情感上會(huì)更加豐富。比如情境教學(xué)中的各種角色的體驗(yàn)和扮演，在學(xué)習(xí)課文過(guò)程中運(yùn)用這樣的情境模式，能夠讓學(xué)生先動(dòng)情、再走心，會(huì)不由自主地投入學(xué)習(xí)，提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，鉆研課文內(nèi)容然后將自己更切合的滲透進(jìn)扮演的角色之中，這樣一來(lái)會(huì)對(duì)課文的理解和掌握程度越來(lái)越深，還能夠呈現(xiàn)出自己的想法和感觸，以便獲得良好的情感體驗(yàn)。

2.2 打造活躍課堂氛圍。說(shuō)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生的第一反應(yīng)就是寫(xiě)作、背誦、朗讀，感覺(jué)語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)雖然學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較充實(shí)，但是學(xué)習(xí)的過(guò)程卻是非常的枯燥和沉悶。這樣長(zhǎng)期以來(lái)容易造成師生之間逐漸產(chǎn)生隔閡，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂上的氛圍凝固、沉悶，便會(huì)使學(xué)生們失去課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科開(kāi)始排斥、并且失去學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生共同參與進(jìn)整個(gè)課堂教學(xué)中來(lái)，即可以活躍整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)上的壓力，還能使學(xué)生真正成為課堂上的小主人，不會(huì)再因?yàn)樽约赫f(shuō)錯(cuò)、表達(dá)錯(cuò)誤、理解錯(cuò)誤而感到緊張和害怕。而是可以大膽的去說(shuō)、去做，他們的思維也會(huì)被無(wú)限激活，使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出歡樂(lè)有趣、輕松而愉悅的學(xué)習(xí)氛圍和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效研究

3.1 角色扮演投入學(xué)習(xí)，獲得情感上的認(rèn)知。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，如果想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)高效的情境活動(dòng)，這就需要教師在備課期間做好充足的準(zhǔn)備工作，通常情況下設(shè)置角色扮演這樣的情境是在接近教學(xué)尾聲期間，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行各種角色的扮演，這樣可以加深學(xué)生的印象并且對(duì)課文擁有更深刻的理解，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的吸收也有更好的鞏固效果。角色扮演的方式也形式各異，不一定就必須按照課文中人物角色進(jìn)行表演，還可以提取課文中的某個(gè)情境、某個(gè)段落，可以讓學(xué)生發(fā)散思維自己擴(kuò)展角色扮演范圍，鼓勵(lì)學(xué)生自己在課堂上展示，通過(guò)情境的引入使學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收變得更加的簡(jiǎn)單易懂。

說(shuō)到角色扮演這一情境模式，在日常的語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)運(yùn)用的比較廣泛，角色扮演包括多種形式，其中，可以借鑒語(yǔ)文教材中所學(xué)內(nèi)容，充分了解文中的人物角色，分析人物特點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生自己創(chuàng)作，可以改寫(xiě)劇本，為學(xué)生安排上不同的角色，就像電影、電視劇中的演員一樣，塑造角色，通過(guò)自己的理解和表演展現(xiàn)出來(lái)，給予學(xué)生們表演的機(jī)會(huì)，發(fā)揮他們的藝術(shù)天賦。還可以分角色進(jìn)行朗讀，尤其是涉及到人物多的時(shí)候，抓住每一個(gè)人物的心理特點(diǎn)，投入到人物情感中，每個(gè)學(xué)生扮演不同的人物，還有旁白等，去進(jìn)行有感情的朗讀，深入課文內(nèi)涵。另外，在一些寫(xiě)景類或某個(gè)事件類的課文中，教師可以讓學(xué)生扮演某種景觀，展現(xiàn)還原出某個(gè)事件，以這種片段式的扮演，制作出一些相關(guān)的道具突出主題，讓學(xué)生們直觀的看到后便一目了然，輕松簡(jiǎn)單的明白課文內(nèi)容，掌握領(lǐng)悟課文知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這節(jié)課程時(shí)，教師先讓學(xué)生們分享一下自己是如何度過(guò)春節(jié)的，都有哪些經(jīng)歷和有趣的趣事，以及有哪些地方性習(xí)俗。逐漸帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文中老舍先生的春節(jié)，去看一看北京的春節(jié)是什么樣子的。為了能夠凸顯主題，讓學(xué)生們將抽象化的理解變?yōu)榫唧w化，為了更加真實(shí)的呈現(xiàn)課本的內(nèi)容，教師還可以準(zhǔn)備一些課文中提到的相關(guān)道具，使課本內(nèi)容變得真實(shí)有趣，還可以邀請(qǐng)幾位學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演，展示出北京春節(jié)的習(xí)俗，讓學(xué)生們邊學(xué)邊思考，全身心投入在學(xué)習(xí)之中。教師在課堂上采取角色扮演的方式，一方面能夠讓學(xué)生更加投入，保持積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面還能帶動(dòng)一些學(xué)習(xí)比較被動(dòng)的學(xué)生，積極參與到課堂的互動(dòng)當(dāng)中，能夠有效提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

3.2 貼近生活回歸本真，學(xué)會(huì)思考探索新知。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要注意避免在教學(xué)過(guò)程中脫離學(xué)生的實(shí)際生活，失去學(xué)生本該有的本真，讓生活走進(jìn)語(yǔ)文課堂，會(huì)增添豐富有趣的生活色彩，滿足小學(xué)生的心理需求。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小心智還是比較稚嫩，天真的性格導(dǎo)致他們對(duì)待生活的態(tài)度和想法還是有一些懵懵懂懂，嚴(yán)重缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，腦海中除了學(xué)習(xí)就是不停的玩耍，心智還在發(fā)育成長(zhǎng)的階段，每當(dāng)遇到一些新奇的事物時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生好奇心的求知欲，促使他們想要探索學(xué)習(xí)。根據(jù)小學(xué)生的性格特征、興趣愛(ài)好的這些因素，教師可以在語(yǔ)文教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)，將語(yǔ)文知識(shí)緊密聯(lián)系生活，生活中處處有驚喜、時(shí)時(shí)有收獲，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，把創(chuàng)設(shè)生活情境引入課堂。

小學(xué)語(yǔ)文教師將學(xué)生的實(shí)際生活與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一系列思考，會(huì)產(chǎn)生內(nèi)心的好奇心，驅(qū)使自己去不斷的挖掘和摸索，在生活和學(xué)習(xí)中探索新知。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多優(yōu)秀課文也都與實(shí)際生活緊密相連，描述的都是生活中實(shí)實(shí)在在的情境和事件，通過(guò)所學(xué)知識(shí)讓學(xué)生也能聯(lián)想到自己生活中類似的事情，可以豐富學(xué)生知識(shí)面，提升學(xué)生的思維能力。

教學(xué)中需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)生活情境，有了生活化課堂便會(huì)增加學(xué)生的代入感和吸引力，去制造生活化的場(chǎng)景，讓學(xué)習(xí)回歸本真，讓學(xué)生在課堂上能夠充分展現(xiàn)自己最真實(shí)的一面，去真實(shí)的感受語(yǔ)文知識(shí)在生活中的價(jià)值，生活化教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的便捷和意義，使課堂空間感無(wú)限放大，可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，在語(yǔ)文課堂綻放生活之花。

例如，在學(xué)習(xí)《臘八粥》這篇課文時(shí)，這篇課文非常的接地氣，這就是經(jīng)常出現(xiàn)在日常生活中的情境。教師可以進(jìn)行問(wèn)題引入：“同學(xué)們，你們喜歡喝臘八粥嗎？”“你們知道臘八粥是怎們制作的嗎？”談一談臘八粥里面都有哪些食材，說(shuō)一說(shuō)臘八粥的口味，介紹一下自己家中的臘八粥等等。接下來(lái)讓學(xué)生們有感情地朗讀這篇課文，通過(guò)文中人物的描寫(xiě)、心理活動(dòng)和語(yǔ)言來(lái)體會(huì)文中內(nèi)容，感受八兒的心理變化和一家人的其樂(lè)融融。生活情境能夠讓學(xué)生擁有有一種親和力、親切感，在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中能夠有更多的探討話題，可以促進(jìn)師生之間、生生之間的交流互動(dòng)。

3.3 多媒體獲取新視野，活躍思維營(yíng)造氛圍。新時(shí)代的教學(xué)進(jìn)程中已經(jīng)逐漸離不開(kāi)信息技術(shù)手段的融入與運(yùn)用，信息技術(shù)涵蓋的范圍也是相當(dāng)廣泛，包含很多種如：多媒體、電子白板、微課教學(xué)、VR技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等等，形式和手段的運(yùn)用為基礎(chǔ)，多種現(xiàn)代化教學(xué)樣態(tài)，強(qiáng)化視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的感受，保證學(xué)生都能夠在直觀形象的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中獲取豐富的知識(shí)，緊跟現(xiàn)代教學(xué)趨勢(shì)的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以采用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，多媒體通過(guò)音頻、視頻、圖片等方式，能夠?qū)⒊橄笾R(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化，讓學(xué)生能夠更加直觀地了解，獲取和豐富展新的視野。在多媒體技術(shù)的助力下，使課堂教學(xué)氛圍重現(xiàn)光輝，由靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)效果，逼真又形象的畫(huà)面映入學(xué)生眼簾，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生的思維更加活躍。

例如，在教授《草原》這節(jié)課文知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便可以將多媒體技術(shù)作為課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生們播放一首《美麗的草原我的家》這類歌曲，在動(dòng)聽(tīng)的旋律中，請(qǐng)學(xué)生們閉上雙眼感受到草原之美，讓學(xué)生仿佛置身于大草原中，藍(lán)藍(lán)的天空、白云朵朵、靜靜地湖水閃耀著光亮、遠(yuǎn)處傳來(lái)一陣陣的馬蹄聲……讓學(xué)生們沉浸在大草原的情境之中。能夠更好的體會(huì)到課文要表達(dá)的對(duì)草原的贊美贊嘆之情，更深刻的理解文章要表達(dá)的真情實(shí)感。

4.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用需要注意的問(wèn)題

雖然現(xiàn)階段的情境教學(xué)法已經(jīng)在小學(xué)教學(xué)課堂中已經(jīng)備受推廣和實(shí)施，但是還是有一些值得注意的地方需要完善。由于小學(xué)語(yǔ)文是個(gè)非常有綜合特點(diǎn)的基礎(chǔ)學(xué)科，它不僅可以豐富學(xué)生的思想情感，還可以教會(huì)學(xué)生如何正確的認(rèn)知，可以使他們各項(xiàng)素質(zhì)全面發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中使用情境教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

4.1 結(jié)合生活設(shè)計(jì)情境，課堂教學(xué)變得通俗易懂。對(duì)于課堂情境的設(shè)計(jì)創(chuàng)造不僅不能脫離日常的實(shí)際生活，同時(shí)還需要滿足課堂內(nèi)容的需要。因?yàn)檎Z(yǔ)文這門(mén)學(xué)科本身就和生活緊密相連，創(chuàng)設(shè)的情境只有貼近了生活本質(zhì)才能使學(xué)生更容易理解和進(jìn)入。

例如在教授《守株待兔》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)出與生活相關(guān)的情境：假如有一天你陪媽媽去超市購(gòu)物，幸運(yùn)的抽到了一張現(xiàn)金券，你高興的去兌換了自己喜歡的零食和玩具，當(dāng)你開(kāi)心的回家去以后你會(huì)想什么？教師可以以這種形式將學(xué)生帶領(lǐng)進(jìn)自己所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己內(nèi)心真實(shí)的想法，有的同學(xué)會(huì)回答“我希望明天還可以抽中現(xiàn)金券，這樣我就可以再次獲得自己喜歡的東西”于是很多同學(xué)都會(huì)附和，也有個(gè)別同學(xué)認(rèn)為這種行為是不對(duì)的，不勞而獲的成果不會(huì)長(zhǎng)久。在同學(xué)們互相交流的過(guò)程中自己就把原本課文要表達(dá)的中心內(nèi)容解答出來(lái)了。將創(chuàng)設(shè)的情境變得更加生活化能使同學(xué)們對(duì)于課堂的內(nèi)容不僅印象深刻，知識(shí)點(diǎn)也會(huì)變得更加容易掌握，還可以明白課文中所要表達(dá)的人生哲理。還為他們樹(shù)立了正確的人生觀念。貼近生活，才能將復(fù)雜的知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單易懂。所以教師在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的時(shí)候要注意貼近生活，以學(xué)生容易接受的角度方向去創(chuàng)設(shè)各種情境，一定會(huì)事半功倍。

4.2 利用多樣化途徑創(chuàng)設(shè)不一樣的情境。目前教師在設(shè)計(jì)創(chuàng)造課堂教學(xué)情境時(shí)過(guò)于單一，久而久之就不能夠?qū)W(xué)生的注意力和興趣吸引過(guò)來(lái)。所以老師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候要注意運(yùn)用多種渠道獲取豐富的情境創(chuàng)設(shè)資源。例如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和多媒體渠道進(jìn)行資源的收集，再結(jié)合所教授課文的內(nèi)容進(jìn)行先關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)。

例如，在教授《精衛(wèi)填?！愤@一內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生講述一下類似的遠(yuǎn)古神話故事，將學(xué)生逐漸帶領(lǐng)進(jìn)神話故事的氛圍中，讓學(xué)生幻想自己是一只精衛(wèi)鳥(niǎo)，在經(jīng)歷過(guò)種種后下定決心將東海填平的勇氣與決心，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入課堂情境中，將文章所要表達(dá)的中心思想一一吸收。并且掌握文章所要表達(dá)的知識(shí)內(nèi)容。

4.3 要求以生為本，建立師生良好關(guān)系。任何情境的創(chuàng)設(shè)都要遵循以生為本的原則，由學(xué)生的角度去看待問(wèn)題，可以在教學(xué)的過(guò)程中將師生的關(guān)系建立良好。老師要根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展階段和時(shí)期特點(diǎn)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，還要去和學(xué)生互換角色，設(shè)計(jì)符合他們身心發(fā)育特點(diǎn)的相關(guān)情境，這樣學(xué)生會(huì)更容易融入，也更容易接受。

例如，在教授《夏天里的成長(zhǎng)》這部分內(nèi)容時(shí)，老師可以根據(jù)學(xué)生的性格色彩將他們的角色換成各種各樣的植物，帶動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與思考?！凹偃缥沂且活w小竹子，每個(gè)深夜我都在努力的生長(zhǎng)”，“假如我是一顆小花朵，每天都在努力的盛放”角色的代入使得整個(gè)課堂的氛圍變得輕松歡快，學(xué)生仿佛身臨其境真的變成了課文中的主人公，這種情境的創(chuàng)設(shè)為傳統(tǒng)的沉悶課堂增添了濃厚的色彩氛圍。使學(xué)生與老師的關(guān)系變得輕松自然，課堂的整體學(xué)習(xí)效率也會(huì)有效提升。

4.4 需要重視情感交流，探討中提升教學(xué)效率。教師之間要互相交流課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享自己創(chuàng)設(shè)課堂情境的心得體會(huì)，在課堂教學(xué)中需要教師以身作則流露出自己的真情實(shí)感，才能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得濃厚，才會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿好奇，與期待。

例如，教師在教授《什么比豹跑的更快》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種動(dòng)物機(jī)械的速度做一個(gè)大致的了解，然后在課堂教學(xué)中將課堂情境創(chuàng)設(shè)為一個(gè)小型體育館，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)體育館，進(jìn)行速度的比賽，同學(xué)們進(jìn)行充分的交流，選擇自己認(rèn)為最快的動(dòng)物或機(jī)械進(jìn)行比賽，并且說(shuō)一說(shuō)他們的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)，這樣的課堂交流即調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為學(xué)生接受教學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了良好的鋪墊。

課堂情境的創(chuàng)設(shè)雖然已經(jīng)運(yùn)用的較為廣泛，但是還是有需要完善的空間，教師在日常教學(xué)中要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的調(diào)整，才能是情境教學(xué)法發(fā)揮出最大的效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革的今天，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要不斷完善情境教學(xué)與課堂教學(xué)的相結(jié)合，創(chuàng)新和豐富教學(xué)的各項(xiàng)內(nèi)容，來(lái)活躍本身沉悶的課堂氛圍，為學(xué)生打造更適合他們的教學(xué)環(huán)境，對(duì)教學(xué)效率的提升會(huì)事半功倍。利用情境教學(xué)的特點(diǎn)將學(xué)生的興趣提高，豐富他們的內(nèi)心情感，在加入了情境教學(xué)法的課堂教學(xué)中教師不僅將知識(shí)更好的傳授了出去，還培養(yǎng)和豐富了學(xué)生們的思維興趣，使他們對(duì)于學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，自主學(xué)習(xí)的能力得到很好的提升，這些對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)生涯都是非常寶貴的。