如何在小學語文中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

趙生輝

(新疆塔城地區(qū)烏蘇市四棵樹鎮(zhèn)中心學校 新疆 烏蘇 833008)

核心素養(yǎng)強調(diào)的是一個人行為舉止、道德品質(zhì)、知識層面、能力狀態(tài)等方面呈現(xiàn)出來的基本素質(zhì)包含多個方面的內(nèi)容。核心素養(yǎng)更加關(guān)注的是一個人的知識水平、能力狀況以及情感態(tài)度的內(nèi)部調(diào)節(jié)，是一個人在學習之后思考的結(jié)果展現(xiàn)。在小學階段，語文教學應(yīng)當在各種教學活動中針對性對學生的語文學士修養(yǎng)、文風情趣狀態(tài)等進行培養(yǎng)，使之形成特有的個人素質(zhì)，進而形成相對穩(wěn)定的、適應(yīng)性更強的核心素養(yǎng)。這比傳統(tǒng)意義上僅關(guān)注知識點記憶背誦的小學語文教學方式，更具深度與廣度。所以，在新課改下的小學語文教學過程中，教師除了教授基礎(chǔ)知識，將傳統(tǒng)的語文知識、學習能力、情感目標傳授給學生之外，還要關(guān)注學生對這些目標的真正做到內(nèi)化于心，外化于行，真正做到將語文課堂上所學習到的知識和技能運用到實際當中，使之上升到語文審美情趣與良好個性、健全人格構(gòu)建的高度、提升個人綜合水平能力。

1.優(yōu)化教學方案，創(chuàng)新教材內(nèi)容

要做到深入教育改革，就要從源頭開始做出改變，尤其是教學方案和教材內(nèi)容的改變和革新。時代不斷地發(fā)展和變化，教材內(nèi)容也要跟著發(fā)展和變化，不能因循守舊、故步自封，跟不上時代的步伐。若是教材內(nèi)容一直沿用以往使用的，那么學生很難將自身情感代入到教程內(nèi)容當中，也無法理解教材中的知識點，更無法感受到語文文化的熏陶，教學效率也會因此有所降低，不符合當代新課改的要求，無法培養(yǎng)出綜合素質(zhì)過硬的人才，不利于國家和社會的發(fā)展。當教材作出改變的時候，教師也要跟隨著教材內(nèi)容的刪減增改等作出適應(yīng)和應(yīng)變，不能一直沿用傳統(tǒng)的教學方式，而要優(yōu)化自己的教學方案，使教學方式得到改善，以學生更容易接受的方式進行知識的傳授，才能更好地發(fā)揮出新課改下教育改革的積極作用。

例如，現(xiàn)階段小學語文教育的版本采用的是部編人教版，這個版本的小學語文教材更多地關(guān)注學生的身心發(fā)展規(guī)律和知識接收水平，合理、科學地安排課程教學，增加更多趣味板塊，讓學生在學習語文基礎(chǔ)知識時也能感受到快樂和趣味。改版后的教材內(nèi)容還非常注重實踐的教學，所以教師在教授學生理論知識的同時，還要注意引導學生主動參與實踐，通過沉浸式教學讓學生感受到語文的魅力和文化的熏陶，而且在結(jié)合基礎(chǔ)知識去參與實踐過程，會讓學生感覺深刻，記憶更加牢固，也更容易理解教材中的知識點和重難點。

再比如說教師要關(guān)注并引導學生關(guān)注課本的結(jié)構(gòu)和布局。在平常的教學方案中，教師可以采取一些新鮮的觀點和思路，引導學生進行創(chuàng)新思考。教師要幫助學生在關(guān)注課本的整體結(jié)構(gòu)特點后，引導學生理解課文的整體布局，讓學生在掌握布局的作用下，學會運用課文的行文思路，做到舉一反三。比如《莫高窟》這篇課文，是非常典型的總分類型。從全文來看為總分總結(jié)構(gòu)，從文中重點介紹的彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞這三個主要小節(jié)來說，文章從不同的方面介紹了課文的核心主題。這種總分總結(jié)構(gòu)可以讓學生進行思考并舉一反三在寫作或者閱讀理解的時候可以從這個角度對課文進行一個總體思路的了解。這個時候教師就要指導學生理清楚文章的脈絡(luò)信息，了解總分總這種結(jié)構(gòu)，并且找出每一個小節(jié)中的主旨句，引導學生思考主旨句在每一段中的作用，在課后作業(yè)的布置中也可以圍繞中心句寫一段話來進行模仿練習?？梢韵炔捎靡痪浜喍痰脑拋砀爬ㄒ幌挛闹械闹髦家约耙磉_的觀點，然后再分層次，分主題，對要介紹的事物進行分別闡述。這樣的話，學生在以后分析課文的時候可以更加明確，從整體思路來進行思考分析整篇文章的結(jié)構(gòu)。

2.運用多元化教學手段

要做到教育深入改革，結(jié)合現(xiàn)代科學技術(shù)手段的發(fā)展，教師一定要掌握多種教學手段，才能在課堂中游刃有余，讓學生更多地參與到課堂當中，提高學習效率，提高個人的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學方式更多的是依靠教師用粉筆在黑板上板書，或者教師捧著教材照本宣科，雖然說這樣的教學方式?jīng)]有錯，也的確能將知識以直截了當?shù)男问浇淌诮o學生，但弊端也顯而易見，就是無法提起大多數(shù)學生的學習興趣和自覺性，教學效率因此不高，浪費了很多教育資源。而現(xiàn)代科技已經(jīng)很發(fā)達，很多先進的教學設(shè)備已被研究出來，教師如果能善于運用這些教學用具，根據(jù)學生喜歡新鮮事物的特征，一定能在課堂上展開別開生面的教學活動，讓學生耳目一新，對于所學知識也會更感興趣。

例如，教師在教授《飲湖上初晴后雨》這首古詩的時候，可以利用微課與幻燈片相結(jié)合的形式，將古詩中描述的場景以視頻的形式展現(xiàn)出來，學生一邊閱讀古詩，一邊感受詩中描述的場景和作者的情感態(tài)度，做到設(shè)身處地，理解詩人的情感態(tài)度，也對詩人寫這首詩背后的文化背景和歷史氛圍。在這個學習過程中，學生不僅可以在仄起平落的詩句中感受古代詩歌的韻律和唯美，還可以在簡短精煉的詩句中體驗到語言的魅力和中華文化的博大精深，經(jīng)過多元化教學手段的多方面詮釋，學生豐富了語文基礎(chǔ)知識的內(nèi)涵，增長了個人見聞，提高了個人綜合素質(zhì)，從而達到核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

再比如說要引導學生關(guān)注語言特色的表達不同的表達方式，也是學生要掌握的基本方法，我們平常所熟悉的一些表達方式也不外乎記敘、說明、議論、描寫、抒情等，例如在《水滴石穿的啟示》中，通過正反兩方面的論據(jù)來證明作者要闡述的觀點。還有《埃及的金字塔》作者還用的是說明方法，我們在教學不同，課文時，教師應(yīng)該根據(jù)文章的特點，面向?qū)W生明確闡明文章的表達方式，這樣在幫助學生進行寫作以及說話的訓練中，可以有意識的進行指導，使他們更快地掌握這個方法。我們平常常見的修辭方法有很多，在篇章的修辭方法練習中，小學階段用的最多的是擬人，在學生的學習中可以將這些修辭方法納入到常規(guī)的訓練中來，通過對語言特色的不同運用，讓學生形成自己語言的風格。

3.加強學生課外閱讀，拓展學生知識層面

語文教學不能只局限于課堂之上，還要延伸至課外，才能做到文化素養(yǎng)的熏陶，才能真正做到在無形中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。由于教材編寫有限，教學時間也有限，教師無法在課堂上將所有的語文知識教授給學生，學生現(xiàn)有的知識水平和接受能力也無法在課堂短短的時間中完全吸收知識，所以課外閱讀和課外延伸是很有必要的，且對小學語文教學起著非常重要的作用，教師應(yīng)對學生的課外學習引起足夠的重視。教師在引導學生進行課外閱讀的時候，要注意與教材知識相關(guān)聯(lián)，畢竟課外可閱讀的書籍有很多，但現(xiàn)在市面上的課外書籍良莠不齊，學生如果沒有適當?shù)闹笇Ш屯扑]，很容易會將好的和不好的課外知識吸收，同樣達不到課外閱讀的好處，而且還會分散了學生的學習注意力。所以在學生還沒有很好的分辨是非、明辨對錯能力的時候，教師要適時引導學生結(jié)合教材知識找相關(guān)的書籍閱讀，這樣會讓學習內(nèi)容達到鞏固和加強的目的。

例如，教師在教授《富饒的西沙群島》這一篇文章的時候，可以在結(jié)合教材上的內(nèi)容將西沙群島的美麗風光、富饒物產(chǎn)等用道具卡片、視頻短片等進行生動地呈現(xiàn)，讓學生在閱讀教材的時候能夠聯(lián)想出西沙群島的美麗之處。但教材篇幅始終有限，無法在短短的幾百字中將西沙群島的美麗一一呈現(xiàn)，這個時候需要教師引導學生通過閱讀有關(guān)課外書籍，來更多地了解這個美麗富饒的地方，增長見識見聞，拓展知識層面。

語文課最令人感興趣的一點，就是我們可以在生活中感受到語文的魅力，這一點也體現(xiàn)在課外讀物中，我們通過對課外讀物不斷地閱讀，可以從中將課堂上學習到的各種方法加以實踐并運用，這樣可以讓學生極大提高語言綜合能力。我們學習語文，許多學生都會產(chǎn)生疑問，我們到底是在學習什么？是學習如何感悟作者的思想情感，作者如何使用語言表達其內(nèi)心的感情世界，例如當我們讀到一篇對花描寫的文章時，這朵花實際上已經(jīng)超出我們平常生活中所見到的花，這個物體的描述包含著作者的情感在里面，所以我們在閱讀的時候要注意作者思想情感的表達，也就是學生在閱讀時要站在作者的角度考慮如何準確捕捉并體會作者要傳達的思想感情。

4.開展辯論賽，培養(yǎng)學生語言能力

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)除了知識的輸入，還要有學生對于知識吸收后的反饋。教學過程是雙向的，教師通過多元化的教學手段和改革創(chuàng)新的教材內(nèi)容，將語文基礎(chǔ)知識傳授給學生，是教師單方面的輸出，那么學生同樣向教師反饋自己所學知識的掌握程度，才能讓教師更好地規(guī)劃下一步教學安排。那么怎么樣才能讓學生更好地表達自己，體現(xiàn)出自己的思考呢？開展一場班級間的辯論賽是非常好的選擇，教師在辯論賽中可以讓學生自由發(fā)揮，自己主持，各自思考，針對同一個問題進行思維的碰撞和語言的輸出，學生在暢所欲言當中鍛煉語言的輸出能力和組織能力，為以后在社會上與其他人交流打下良好的基礎(chǔ)。

例如，教師在教授完教材內(nèi)容之后，通過教材課文延伸至課外或者社會熱點新聞，給學生一個選題，并設(shè)正反雙方，由學生自由選擇自己支持正方還是反方，想出自己支持這一方的理由和論據(jù)。教師還可以將教室布置成辯論賽現(xiàn)場，讓學生充分感受到辯論賽的氣息。學生在辯論賽當中選出自己團隊的一二三四辯論以及主持，上場辯論的學生在規(guī)定的時間里，或是將自己的想法用規(guī)范正式的語言說出來，或是與對方辯友進行友好文明的爭辯，在這一個過程中，辯論的學生語言能力得到充分的展現(xiàn)和培養(yǎng)，觀看的學生也能充分感受到思維的碰撞和交流的藝術(shù)。

小學生的語言發(fā)展特點總體趨勢是有掌握字到掌握詞語、句子，最后掌握初步的語法規(guī)律，最后得到一個循序漸進的發(fā)展。在這個發(fā)展過程中需要老師積極配合予以糾正，這樣小學生的書面語言發(fā)展才會從一個口頭的造句、看圖到簡單的作文的應(yīng)用，在這個過程中老師可以多采用提問的方式。在學生進行發(fā)言后，老師不要給予否定，因為每個孩子看待問題的角度不一樣，教師要鼓勵學生在課堂上積極發(fā)言，也可以簡單地對學生的口語表達能力進行一個引導，經(jīng)常給學生創(chuàng)造一個良好的語言表達氛圍。畢竟語文教學的一個最重要目的就是讓學生能夠掌握并運用語言與文字。文字、詞語以及句子是小學語文教學的基礎(chǔ)，需要學生在閱讀理解以及文章閱讀當中有一個深入的理解，老師需要重點關(guān)注以及培養(yǎng)學生的理解能力與自我學習能力，這樣無論是學習哪門課程，語言文字的閱讀理解能力都是學習開展的基礎(chǔ)。最后無論學習什么才會達到一個事倍功半的效果。

5.課堂教學融入情感教育

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最重要也是最直接的做法，就是在課堂教學中融入情感教育，讓學生在語文教學過程當中充分感受到語言的魅力、文化的熏陶、交流的藝術(shù)以及情感的宣泄。傳統(tǒng)的教學方式是教師在那三尺講臺上講著枯燥無味的知識，學生在自己的位置上記錄著毫無情感的筆記，這樣的教學方式導致學生無法感受到語文課堂的趣味性和生動性。而融入了情感教育的語文教學課堂，可以讓文章中表現(xiàn)出的情感更好地呈現(xiàn)出來，可以讓學生沉浸在課文作者的藝術(shù)創(chuàng)作當中，深刻體會作者寫下這篇文章的情感態(tài)度和背后的意義，同時還可以培養(yǎng)出共同情感能力、感情鑒賞能力等，這些能力的培養(yǎng)都有助于核心素養(yǎng)的提高。

例如，教師在教授《美麗的小興安嶺》這一篇課文時，除了讓學生學習基礎(chǔ)的語言文化知識，還要適時引導學生體會作者寫這篇文章背后的意義和原因，如果將自己代入到文章中主人公身上，會是什么樣的感受，是否能在作者的描寫中感同身受，能夠感受到作者對于小興安嶺的熱愛之情。這些情感的共鳴和鑒賞能力都需要教師在課堂教學中適當、巧妙地融入情感的教育，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高個人素質(zhì)。學生在全面了解了課文內(nèi)容后，對作者產(chǎn)生共情，利于更好的理解文章內(nèi)容與含義。

教育和情感是要結(jié)合在一起才是完美的教育情感教育在教學中起著一個非常重要的作用，教師在教學過程中要逐漸認識到，在教學中應(yīng)努力挖掘教材中的情感因素，讓學生在學習知識的過程中，還能體會作者的情感世界，并幫助學生塑造良好的品行，在教學過程中學生要注重相互溝通，相互交流，從而增強師生的感情也進步提高學生的學習能力，在日常教學中教師也應(yīng)該用平等的眼光去對待每一個學生，不應(yīng)該用成績來衡量學生。做到鼓勵尖子生的同時也要關(guān)注貧困生，為每一個學生創(chuàng)造一種寬松和諧的學習氛圍。

總而言之，隨著時代的發(fā)展和教育要求的提高，國家推出了新課改的改革要求，目的是想要教學方法得到創(chuàng)新和改革，以適應(yīng)學生的學習發(fā)展規(guī)律和提高學生綜合能力和綜合素養(yǎng)，從而培養(yǎng)綜合型人才，為國家建設(shè)輸送全面化、多樣化的人才，做好綜合型人才儲備。隨著新課改的深入推進，對學生核心素養(yǎng)的教育越來越重要，核心素養(yǎng)作為新課改的重點培養(yǎng)目標，成為每個學科都不可避免的話題之一，核心素養(yǎng)越來越成為教學工作的一個重心。核心素養(yǎng)應(yīng)從小學開始培養(yǎng)，非常符合小學生的發(fā)展規(guī)律和成長要求，其目的是通過對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教育，結(jié)合學科知識的教育輸出，使之建立能伴隨一生并與社會發(fā)展需要相適應(yīng)的品格和能力。核心素養(yǎng)的提高對于學生未來成長、走向社會起著非常大的影響，甚至能伴隨學生的一生。小學語文教學是學生文化素質(zhì)培養(yǎng)的渠道，更是綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的重要平臺，所以在小學語文教學中，開展對小學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)十分必要。

因此，老師在對學生進行教學的過程當中，不僅要做好本職工作，優(yōu)化教學方案，創(chuàng)新教材內(nèi)容，讓學生可以將自身的情感帶入到就從內(nèi)容理解教材的知識點，全身心地感受到語文文化的熏陶，提高教學效率。在面對不同的學生，也要做到因材施教，運用多元化的教學方式和手段深入教學改革及和現(xiàn)代科學手段，讓學生更多更有興趣地參與到課堂學習當中，提高學習效率的同時，也能夠提高個人的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，但是傳統(tǒng)的教學方式，我們也不能拋棄。根據(jù)學生學習的特點，在課堂上展開生動有趣的教具活動，讓學生對所學的知識越來越感興趣。當然在課堂之外，教師也要積極鼓勵學生進行課外閱讀，拓展學生的知識面，讓學生的知識水平，在課外得到充分的發(fā)揮和實際，這樣可以幫助學生更快地了解到知識，提高他們對語文學習的興趣。