多維合作背景下高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)管理創(chuàng)新研究

王 軍

(宿遷高等師范學(xué)校 江蘇 宿遷 223800)

頂崗實習(xí)是職業(yè)院校人才培養(yǎng)中的重要方面，對于學(xué)生職業(yè)技能的提高、職業(yè)意識和素質(zhì)的增強，以及師德建設(shè)、專業(yè)知識的豐富等都具有直接的影響。根據(jù)對高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生調(diào)查了解到，大家普遍認(rèn)為頂崗實習(xí)非常的關(guān)鍵，對于頂崗實習(xí)也較為喜歡。然而，從學(xué)生頂崗實習(xí)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生實習(xí)時間不足、溝通能力差、理論與實踐沖突、教師指導(dǎo)缺失、薪酬待遇不高等問題較為凸顯，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的頂崗實習(xí)實效性不高的問題凸顯。而造成這些問題出現(xiàn)的重要原因，就是很多高職院校缺少良好的校企(園)合作。為更好地促進高職學(xué)前教育專業(yè)持續(xù)發(fā)展，向社會培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師，基于校企(園)合作現(xiàn)狀，從學(xué)校、企業(yè)(幼兒園)、政府多個角度合作背景，對學(xué)生頂崗實習(xí)管理加以創(chuàng)新，具有重要的現(xiàn)實價值。[1]

1.高職院校層面——重視學(xué)生頂崗實習(xí)的創(chuàng)新管理

1.1 基于學(xué)生需求對課程加以創(chuàng)新。高職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)高質(zhì)量的幼兒教師，為此高職院校就應(yīng)該基于幼兒教師的崗位需求對課程和教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)置。根據(jù)實際的調(diào)查反饋可知，當(dāng)前很多高職院校的課程設(shè)置很難與學(xué)生的實踐需求相適應(yīng)，而導(dǎo)致頂崗實習(xí)的效果受到影響?；诖耍鳛楦呗氃盒碚f，要基于幼師的基本需求和幼兒園的辦學(xué)特色，對課程加以不斷地改革和創(chuàng)新。比如，高職院?？梢栽诖藢I(yè)中開設(shè)蒙臺梭利課程、奧爾夫音樂等特色幼兒課程，讓學(xué)生在校期間就可以認(rèn)識和了解幼兒教育的特點，這對于學(xué)生頂崗實習(xí)時幼兒園的選擇和職業(yè)理想的樹立都是非常有幫助的。[2]

1.2 強化實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍的建設(shè)。就當(dāng)前高職院校實習(xí)指導(dǎo)教師的數(shù)量來看非常不足，特別是實習(xí)指導(dǎo)教師更是嚴(yán)重短缺。為此，作為高職院校來說，應(yīng)該重視實習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量的增補，使實習(xí)指導(dǎo)教師不足的穩(wěn)定得到解決，從而更為全面地了解學(xué)生的生活與工作情況。其次，從實習(xí)指導(dǎo)教師的專業(yè)性方面而言，大部分的實習(xí)指導(dǎo)教師都是輔導(dǎo)員或是代課教師，盡管他們在教育教學(xué)的知識上較為豐富，但在幼兒園的生活以及工作上則明顯缺少相關(guān)的經(jīng)驗。為了使該問題得到解決，作為高職院校而言，首先就是要強化實習(xí)指導(dǎo)教師的建設(shè)和發(fā)展。除了要求其應(yīng)該具備實習(xí)指導(dǎo)教師資格外，還要擁有一定的心理知識，可以在頂崗實習(xí)當(dāng)中對學(xué)生存在的心理問題給予幫助。同時，還應(yīng)該重視對實習(xí)指導(dǎo)教師的相關(guān)培訓(xùn)，促進其專業(yè)能力的提升。其次，要重視實習(xí)指導(dǎo)教師管理的規(guī)范性，在其職責(zé)、工作細則以及選拔等相關(guān)制度上都加以完善，并重視對其職業(yè)道德、工作態(tài)度以及責(zé)任心等方面的指導(dǎo)，從而通過實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍的建設(shè)，促進學(xué)生頂崗實習(xí)效果的提升。[3]

1.3 強化校-企(園)融合。通常來說，為了讓學(xué)生對未來從事崗位有一定的了解，在校期間，高職院校應(yīng)該給學(xué)生提供教育見習(xí)和頂崗實習(xí)的機會。然而，從實際情況來看，能夠為學(xué)生提供頂崗實踐的幼教機構(gòu)不多。故而，作為高職院校來說，要重視和企業(yè)(幼兒園)之間的穩(wěn)定合作，給學(xué)生提供穩(wěn)定和較多的實踐崗位，這不但可以對學(xué)生的實踐能力加以鍛煉，還能夠減輕幼兒園師資不足的困境。[4]

1.3.1 基于網(wǎng)絡(luò)對校-企(園)融合的方式進行創(chuàng)新。伴隨網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，線上教學(xué)開展的方興未艾，且質(zhì)量也越來越高。作為常規(guī)教學(xué)的補充方式，學(xué)前教育專業(yè)可以基于網(wǎng)絡(luò)，將網(wǎng)絡(luò)授課充分地融入到校-企(園)當(dāng)中。首先，可以通過多媒體設(shè)備，對合作的幼兒機構(gòu)中的真實工作場景進行記錄，并根據(jù)技能項目的不同進行整理和分類，以備高職教師在課堂授課時應(yīng)用。同樣，幼兒機構(gòu)也可利用多媒體將高職教師在課堂中的授課情境視頻分享給本園的教師，從而促進幼兒教師理論素養(yǎng)和專業(yè)知識的提升。這不但可以使高職院校和幼兒機構(gòu)雙方的合作需求得到滿足，還能夠節(jié)約人力、資金和時間成本。其次，校企高職院校和幼兒機構(gòu)雙方還可通過網(wǎng)課平臺，把優(yōu)秀的教學(xué)視頻傳到平臺當(dāng)中，同時重視對平臺教學(xué)資源的動態(tài)更新，讓學(xué)生不受時空的限制而進行自主學(xué)習(xí)。

1.3.2 對校-企(園)融合的內(nèi)容和形式加以豐富。首先，可以采用訂單班人才培養(yǎng)的方式，和幼兒機構(gòu)共建訂單班，對學(xué)生進行培養(yǎng)。高職學(xué)前教育專業(yè)主要負責(zé)專業(yè)理論知識方面的教育，而幼兒機構(gòu)則重點進行專業(yè)技能方面的訓(xùn)練，進而通過雙方的共同培養(yǎng)，促進校-企(園)融合效果的提高。其次，通過校-企(園)資源的共享，促進雙方優(yōu)勢價值的最大化發(fā)揮，從而促進教師技能與學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的雙重提升。再次，為了確保雙方合作能夠有效且持續(xù)，應(yīng)該在所簽訂的協(xié)議中對雙方各自擁有的利益和承擔(dān)的職責(zé)加以明確，進而保證實習(xí)學(xué)生的合法權(quán)益得到保護。最后，可以創(chuàng)建由專業(yè)教師與幼兒園專家共同構(gòu)成的專業(yè)指導(dǎo)委員會，對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)內(nèi)容以及評價方式等共同制定，進而使專業(yè)發(fā)展和課程建設(shè)更加的深入，推進校企(園)融合深入發(fā)展。[5]

1.3.3 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多實踐的機會和平臺。通常來說，高職院校會專門安排時間讓學(xué)生進行專業(yè)見習(xí)的，然而根據(jù)實際調(diào)查顯示，很多學(xué)生都認(rèn)為專業(yè)見習(xí)時間太短，僅僅可以對幼兒機構(gòu)的工作環(huán)境方面初步認(rèn)識和了解。而在畢業(yè)之前的實習(xí)期間，真正能夠在幼兒園等相關(guān)場所進行頂崗實習(xí)的機會很少，不少學(xué)生根本沒有機會真正在幼教機構(gòu)中進行實習(xí)。為了確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)的有效性，真正能夠讓他們在實習(xí)中促進專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的提升，作為高職院校來說，要和幼教機構(gòu)間建立長期且穩(wěn)定的合作關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多實踐的平臺，提供更多的機會。比如，當(dāng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將手工課程學(xué)完以后，就可以讓其走進幼教機構(gòu)當(dāng)中，共同和幼兒園的老師進行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，這不但能夠?qū)W(xué)生的實踐能力進行鍛煉，還有助于減少幼兒機構(gòu)教師的工作壓力。而當(dāng)學(xué)生將教學(xué)活動設(shè)計這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)后，可選取部分較好的教學(xué)設(shè)計和幼兒教師進行討論，并在幼兒園進行應(yīng)用，從而在實際活動中對教學(xué)設(shè)計的合理性進行檢驗。此外，為了彌補幼教機構(gòu)實踐機會不足的問題，高職學(xué)前教育專業(yè)教師可以積極構(gòu)建模擬課堂，使學(xué)生在教師所構(gòu)建的模擬課堂中得到鍛煉和提升，進而為日后步入真正的工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)，更好的與幼教工作相適應(yīng)。[6]

2.企業(yè)(幼兒園)層面—強化實習(xí)指導(dǎo)和管理質(zhì)量的提升

2.1 重視崗前培訓(xùn)質(zhì)量的提升。崗前培訓(xùn)是學(xué)生開展正式工作前參加的有關(guān)培訓(xùn)，其質(zhì)量如何，直接影響著學(xué)生能夠很快地與崗位工作相適應(yīng)。良好的崗前培訓(xùn)，能夠讓頂崗實習(xí)的學(xué)生對幼教機構(gòu)的文化更好地了解，對機構(gòu)的環(huán)境盡快熟悉和適應(yīng)。所以，強化崗前培訓(xùn)的質(zhì)量是非常必要的。從當(dāng)前對一些幼兒園所開展的崗前培訓(xùn)實際來看，其中存在著許多問題。為了確保崗前培訓(xùn)的質(zhì)量，首先從培訓(xùn)的時間來看，不能少于一周。其次，從培訓(xùn)的內(nèi)容來看，不但要包括幼兒教育相關(guān)的法規(guī)政策、獎懲機制，還應(yīng)該包括幼師應(yīng)該遵守的職業(yè)道德規(guī)范、班級管理、情境創(chuàng)設(shè)以及和家長進行溝通的技巧、安全問題的處理和防范等方面。再次，就培訓(xùn)方式而言，應(yīng)該根據(jù)培訓(xùn)的內(nèi)容，采用多樣化的方式進行，例如針對教育理念和機構(gòu)文化方面的內(nèi)容，可運用講座的形式開展；針對教育教學(xué)技能的提升，則可運用課堂模擬的形式進行；而要讓學(xué)生對機構(gòu)環(huán)境進行了解，則可運用現(xiàn)場參觀的形式。總而言之，作為幼兒園要對崗前培訓(xùn)工作引起足夠的重視，強化對學(xué)生的崗前培訓(xùn)，使學(xué)生可以對幼兒園的工作和生活盡快適應(yīng)，進而促進其頂崗實習(xí)實效性的提高。[7]

2.2 創(chuàng)新實習(xí)管理方式。學(xué)前教育學(xué)生的頂崗實習(xí)可以對學(xué)生自身以及幼教機構(gòu)雙方都是非常有利的，就學(xué)生而言，可以將其在學(xué)校中所學(xué)的幼兒教育相關(guān)知識與技能在實踐當(dāng)中進行應(yīng)用，進而對自己的專業(yè)知識和教育理念加以踐行和鞏固。而就幼教機構(gòu)而言，實習(xí)生能夠給其增加新鮮的血液，使當(dāng)前幼兒機構(gòu)所存在的師資問題得到緩解。然而，一些幼教機構(gòu)在差別對待頂崗實習(xí)的學(xué)生，并沒有對其給予足夠的重視，未為其提供公平競爭的機會。例如在進行教學(xué)技能培訓(xùn)、教育教學(xué)研討當(dāng)中，應(yīng)該給實習(xí)學(xué)生同等參與的機會；在薪酬待遇方面，應(yīng)該按照其勞動付出給予相應(yīng)的報酬，而不是對其工資進行各種理由的克扣。另外，作為幼教機構(gòu)來說，還應(yīng)該對學(xué)生的專業(yè)發(fā)展給予關(guān)注，讓他們在此過程中感受到溫暖，更快地與幼兒教育工作相適應(yīng)，從而促進工作效率以及頂崗實習(xí)實效性的提升。[8]

2.3 強化對頂崗實習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)。當(dāng)前，大部分的幼教機構(gòu)未安排專門的教師對實習(xí)學(xué)生進行指導(dǎo)，大多數(shù)都是實習(xí)生跟著帶班老師一起管理班級，而從專業(yè)性方面來看，帶班老師明顯不足。所以，作為幼教機構(gòu)而言，應(yīng)該對實習(xí)指導(dǎo)工作給予足夠的重視，安排專門的指導(dǎo)教師對實習(xí)學(xué)生給予專業(yè)的指導(dǎo)。首先，在選拔指導(dǎo)教師時，幼教機構(gòu)應(yīng)該選擇擁有豐富幼兒教育教學(xué)經(jīng)驗且職業(yè)修養(yǎng)良好，并具有較強專業(yè)技能和豐富專業(yè)知識的教師，進而對實習(xí)學(xué)生給予更好的版主。同時，指導(dǎo)教師還要具有相應(yīng)的心理學(xué)方面的知識，可以在學(xué)生產(chǎn)生緊張或是不適情緒時給予指導(dǎo)，幫助其對心態(tài)加以調(diào)節(jié)。其次，就指導(dǎo)內(nèi)容而言，指導(dǎo)教師不但要重視對實習(xí)學(xué)生教育教學(xué)技能方面的指導(dǎo)，還應(yīng)該重視強化其情景創(chuàng)設(shè)、人際溝通、幼兒保育以及一日生活等方面的指導(dǎo)。再次，就指導(dǎo)的具體方式而言，指導(dǎo)教師應(yīng)該在培訓(xùn)前對實習(xí)血紅僧的專業(yè)知識、技能以及教育理念和心理情況等方面進行初步的了解，針對其中的不足給予指導(dǎo)。在具體的工作當(dāng)中，對學(xué)生的適應(yīng)情況以及工作參與情況及時關(guān)注，并結(jié)合不同學(xué)生的發(fā)展需求，以日、周、月的不同方式給予指導(dǎo)。最后，除了給實習(xí)生相關(guān)的培訓(xùn)外，指導(dǎo)教師還應(yīng)該給其安排一定量的工作，使他們可以通過實際任務(wù)的參與得到成長，發(fā)現(xiàn)不足。此外，還可通過實習(xí)互助小組的方式，定期開展總結(jié)會議，讓學(xué)生們對實習(xí)當(dāng)中存在的問題和獲得的經(jīng)驗等進行總結(jié)，進而對自身進行反思，促進頂崗實習(xí)效果的提高。[9]

2.4 重視相關(guān)制度的健全和完善。為了更好地確保高職院校和幼教機構(gòu)間合作的有序、規(guī)范和持續(xù)性，健全完善的制度保障必不可少。為此，作為幼教機構(gòu)而言，首先要基于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基本訴求和本園的實際狀況，對合作的制度和規(guī)范進行科學(xué)合理的制定，不論是在前期的項目準(zhǔn)備上，還是在合作項目的實施過程中，抑或是項目結(jié)束后的總結(jié)和反饋上，都應(yīng)該從時間和人員安排等方面進行詳細的規(guī)劃，明確目標(biāo)、職責(zé)和分工，制定系統(tǒng)完整的合作流程。其次，為保證高職院校學(xué)前教育專業(yè)和幼教機構(gòu)間合作的有效開展，應(yīng)該構(gòu)建切實可行的監(jiān)管督查機制和評價考核機制，在對考核的項目、指標(biāo)以及權(quán)重進行詳細制定的基礎(chǔ)上，做好跟蹤、反饋和監(jiān)督，從而形成科學(xué)的管理規(guī)范，促進校企(園)合作管理水平的提高。[10]

3.政府層面——做好校企(園)合作的相關(guān)保障

因為學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，其頂崗實習(xí)的場所主要是在幼兒園，而公立幼兒園可接收的實習(xí)生數(shù)量較為有限，私立幼兒園則主要利益追求為主要目的，無法和學(xué)校利益間達到均衡，所以極少有幼兒園非常愿意和學(xué)校間建立長期的合作關(guān)系，更不要說深入且充分地參與到學(xué)校的教育當(dāng)中了，這些都造成不少高職學(xué)前教育專業(yè)缺少比較穩(wěn)定的合作幼兒園，缺少比較固定的實習(xí)場所，而導(dǎo)致學(xué)生無法將所掌握的理論知識和實際的崗位技能密切契合，同時因為缺少足夠的實習(xí)實踐，無法更好地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。這就需要政府相關(guān)部門從中給予相關(guān)的政策扶持，進而推動校企(園)合作的深入和有效。為此，從政府角度來看，應(yīng)該制定有關(guān)的激勵政策，對高職院校與企業(yè)(幼兒園)間進行引導(dǎo)，使其可以對人才進行聯(lián)合培養(yǎng)，比如可以針對合作企業(yè)(幼兒園)制定相應(yīng)的培訓(xùn)補貼政策，如果企業(yè)(幼兒園)接收了頂崗實習(xí)的學(xué)生，政府就可以結(jié)合所接收學(xué)生的數(shù)量，依照一定的比例給予相應(yīng)的補貼，進而使企業(yè)(幼兒園)因為實習(xí)崗位提高而增加的成本問題得到解決，促進其合培養(yǎng)人才參與積極性的提高。其次，政府相關(guān)部門應(yīng)該對自身所具有的號召與影響力加以充分利用，基于學(xué)前教育的特點，組織專家對校企(幼兒園)合作的成效標(biāo)準(zhǔn)加以評判，促進合作成果認(rèn)可度的提升。如采用頒發(fā)榮譽稱號等鼓勵的方式，讓學(xué)校和企業(yè)(幼兒園)雙方的聲譽都得到提升，使合作的顯性成果得以呈現(xiàn)，進而更好地增強企業(yè)(幼兒園)合作的積極性。[11]

4.學(xué)生層面——重視知識儲備和實踐經(jīng)驗積累

4.1 對自身的知識加以不斷豐富。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)情況的調(diào)查可知，當(dāng)前不少高職學(xué)前教育學(xué)生在幼兒教育、幼兒保育要積極幼兒通識性知識等方面明顯存在不足，造成不少頂崗實習(xí)學(xué)生無法在工作中幫助幼兒對實際進行解決，使得實習(xí)的實效性受到極大的影響。為此，作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，要重視自身知識儲備的不斷豐富，多利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)人文社科以及自然科學(xué)等方面的知識，多閱讀兒童感興趣的故事和書籍等，從而在教學(xué)中更好地調(diào)動兒童學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升實習(xí)教學(xué)的效果。[12]

4.2 重視實踐經(jīng)驗的積累。在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)效果欠佳的影響因素中，學(xué)生自身實踐經(jīng)驗欠缺、實踐能力不足是其中重要的方面。為此，作為學(xué)生來說，要重視自身理論知識學(xué)習(xí)和實踐的結(jié)合，通過深入地認(rèn)識知識更為深入的認(rèn)識和理解，積累相應(yīng)的實主動地參與先，應(yīng)該主動的參與學(xué)校及各級教育組織所舉辦的專業(yè)技能競賽，從而在積累實踐經(jīng)驗的同時找到自身的不足。其次，要對寒暑假進行充分利用，主動到不同類型的幼教機構(gòu)中進行社會實踐，進而積累更多的實踐經(jīng)驗，從更快地與實習(xí)中可以更快的與實習(xí)崗位相適應(yīng)，促進實習(xí)有效性的提高。

4.3 強化自我反思。隨著新時代的發(fā)展和幼兒教育需求的多樣化，對于幼兒教師的要求也越來越高，單單重視教育教學(xué)能力的提高已然無法更好的與新時期教師的要求相適應(yīng)了，為此，成為具有良好反思能力的教師至關(guān)重要。但從高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實際來看，其反思能力明顯不足。故而，要真正地提升頂崗實習(xí)的效果，除了學(xué)校、幼兒機構(gòu)以及政府部門的共同努力外，學(xué)生自身的反思和提升也是非常重要的。不僅在日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中要重視反思習(xí)慣的養(yǎng)成，在頂崗實習(xí)的過程中更要做到經(jīng)常更快地與幼而使自己更快的與幼教機構(gòu)的工作環(huán)境相適應(yīng)，促進自身更快發(fā)展和成長。[13]

結(jié)語

總之，要促進學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)效果-提升，就要從學(xué)--企業(yè)(幼兒園)-政府多個維度著手，對學(xué)生頂崗實習(xí)管理加以創(chuàng)新。而作為學(xué)生自身而言，也應(yīng)該重視對自身知識儲備和實踐經(jīng)驗的積累，進而真正地促進學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)有效性的提高。