從理解走向創(chuàng)造：基于“1+2”參與式教師研訓(xùn)模式的思考

王大新

摘 要 提升教師培訓(xùn)效益是教師發(fā)展中心的工作重心，它要求教師發(fā)展中心提升對教師培訓(xùn)政策文件的理解能力和創(chuàng)造性執(zhí)行能力，實現(xiàn)對教師培訓(xùn)模式的重構(gòu)。安徽省阜陽市潁東區(qū)教育局教師發(fā)展中心構(gòu)建的“1+2”參與式教師研訓(xùn)模式包括學(xué)員展示、專家講座、互動答疑等基本環(huán)節(jié)，通過在研訓(xùn)前、中、后布置任務(wù)與提高指導(dǎo)，促進(jìn)了參訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展?！?+2”參與式教師研訓(xùn)模式在培訓(xùn)價值取向上契合了“助力教師專業(yè)成長”這一教師培訓(xùn)價值追尋，在課程體系上鮮明地體現(xiàn)了開放性、創(chuàng)生性等現(xiàn)代課程的優(yōu)良特質(zhì)，在研修方式上體現(xiàn)了多元互動這一內(nèi)在要求?！?+2”參與式教師研訓(xùn)模式的完善與推廣需要轉(zhuǎn)變觀念、變革體制機(jī)制、落實實踐行動。

關(guān)鍵詞 教師培訓(xùn)；“1+2”參與式研訓(xùn)模式；教育治理；參訓(xùn)教師

中圖分類號 G451.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 2095－5995（2022）06－0087－04

起始于2010年的教師“國培計劃”以及其他類型的教師培訓(xùn)雖然取得了一定的成效，但總體而言，教師培訓(xùn)“高投入、低成效”的現(xiàn)實難題依然未能得到有效破解。為了解決這一現(xiàn)實難題，2021年教育部、財政部頒發(fā)了《關(guān)于實施中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃（2021—2025年）的通知》，強(qiáng)調(diào)要全面推進(jìn)教師校長培訓(xùn)提質(zhì)增效，增強(qiáng)廣大教師校長培訓(xùn)的獲得感。教師培訓(xùn)成效的提升，特別是教師培訓(xùn)獲得感的增強(qiáng)是個系統(tǒng)工程，除了需要構(gòu)建一個民主、科學(xué)、法治的優(yōu)良環(huán)境，還需要各利益相關(guān)方提升對教師培訓(xùn)政策文件的理解能力和創(chuàng)造性執(zhí)行能力，實現(xiàn)對教師培訓(xùn)模式的重構(gòu)。安徽省阜陽市潁東區(qū)教育局教師發(fā)展中心近些年來始終以國家政策導(dǎo)向為行動指南，積極探索并構(gòu)建了“1+2”參與式教師研訓(xùn)模式，產(chǎn)生了一定的成效。

一、“1+2”參與式教師研訓(xùn)模式的基本內(nèi)容

阜陽市潁東區(qū)教育局教師發(fā)展中心在對教師培訓(xùn)實踐反思、總結(jié)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師培訓(xùn)的規(guī)律，從教師需求調(diào)研、培訓(xùn)課程設(shè)計、培訓(xùn)技術(shù)方法選擇，以及培訓(xùn)效果評估等教師培訓(xùn)全程的角度，探索出“1+2”參與式教師研訓(xùn)模式，其基本內(nèi)容如圖1所示。

在“1+2”參與式教師研訓(xùn)模式中，“1”就是一個專家專題講座?！?”指在專家講座前安排學(xué)員展示環(huán)節(jié)；在講座結(jié)束后，安排互動答疑環(huán)節(jié)。在專題講座環(huán)節(jié)，主講教師基本上是有豐富實踐經(jīng)驗的一線名師和專家，具有指導(dǎo)一線教師專業(yè)成長的能力。在學(xué)員展示環(huán)節(jié)，學(xué)員圍繞授課主題進(jìn)行訓(xùn)前準(zhǔn)備，然后參與展示。例如，在師德師風(fēng)專題講座前，培訓(xùn)者提前向參訓(xùn)教師布置了“我的教育夢”展示任務(wù)；在專業(yè)成長專題講座前，培訓(xùn)者布置的是“我的成長故事”展示任務(wù)；在課堂教學(xué)專題講座前，培訓(xùn)者布置的是“我的課堂故事”展示任務(wù)……參訓(xùn)教師聯(lián)系個人從教經(jīng)驗，對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了梳理，在培訓(xùn)時進(jìn)行展示，并由授課教師診斷把脈。這既能征集教師的問題，又能讓教師總結(jié)日常教育教學(xué)經(jīng)驗。講座開始前一般3名學(xué)員參與展示，每人5分鐘，然后授課教師進(jìn)行點評?；哟鹨森h(huán)節(jié)是在授課結(jié)束后，主講教師預(yù)留15分鐘給有疑問的學(xué)員提問，并進(jìn)行現(xiàn)場解答。在交流互動、研訓(xùn)融合中，學(xué)員的疑問得到有效化解。這樣一來，訓(xùn)中的答疑解惑、頻繁對話，訓(xùn)后的建立聯(lián)系、持續(xù)跟進(jìn)、后續(xù)服務(wù)，讓研訓(xùn)有效地促進(jìn)了教師專業(yè)成長。

二、“1+2”參與式教師研訓(xùn)模式科學(xué)性分析

阜陽市潁東區(qū)教育局教師發(fā)展中心構(gòu)建的“1+2”參與式教師研訓(xùn)模式已在本地區(qū)及其他區(qū)縣大面積試點、推廣。該模式實施以后，教師培訓(xùn)的參與度、滿意度等都有了明顯提升。實踐只有上升到理論的高度，才有益于進(jìn)一步推廣。因此，我們有必要在總結(jié)反思的基礎(chǔ)上，全面分析該模式的科學(xué)性。

（一）助力教師專業(yè)成長：契合教師培訓(xùn)的價值追尋

教師培訓(xùn)的首要價值追尋在于助力教師的專業(yè)成長，它有以下幾個根本性要求：（1）實踐性。教師培訓(xùn)不是脫離實踐的填鴨式知識灌輸，更不是無視參訓(xùn)教師專業(yè)成長需求的獨白式講座，而是聚焦于參訓(xùn)教師的實踐需求，以學(xué)習(xí)共同體的方式引導(dǎo)、促進(jìn)、幫助參訓(xùn)教師解決教育教學(xué)中的實踐問題。（2）生產(chǎn)性。智力資源是教師培訓(xùn)的核心資源，主要表現(xiàn)為專業(yè)化的培訓(xùn)師資、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)技術(shù)等。在知識經(jīng)濟(jì)時代，“人影響人，以智力資源再生智力資源”是現(xiàn)代教師培訓(xùn)的一個基本理念。參訓(xùn)教師把自己的教育經(jīng)驗和實踐智慧在培訓(xùn)過程中進(jìn)行分享、交流，更有益于培訓(xùn)實踐性目標(biāo)的達(dá)成。（3）實效性和針對性。教師培訓(xùn)不同于演講、講座和教研指導(dǎo)。教師培訓(xùn)雖然離不開演講，但教師培訓(xùn)中的演講更多的是關(guān)注參訓(xùn)教師的實踐需求，以及促進(jìn)教師對知識的理解與掌握。教師培訓(xùn)注重的不只是系統(tǒng)的、單向溝通的知識講座，更是要讓參訓(xùn)教師掌握經(jīng)過實踐檢驗的新知識、新觀點，并能直接、迅速運(yùn)用于教育教學(xué)實踐。教研指導(dǎo)側(cè)重于課堂教學(xué)具體行為的調(diào)整和完善，關(guān)注的是“一時之需”，而教師培訓(xùn)則關(guān)注的是教師發(fā)展“一世之需”的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)精神等方面的根基問題。

從實踐層面上看，許多地方的教師培訓(xùn)在價值觀上都不同程度地偏離了教師成長這個價值追尋。比如，從專家到課程，依然是“學(xué)院派”、理論性等居多，真正接地氣的培訓(xùn)嚴(yán)重不足。雖然組織者會考慮培訓(xùn)效果，但常規(guī)培訓(xùn)與參訓(xùn)教師日常教育教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，培訓(xùn)現(xiàn)場常常是“聽著激動，回去不動”，學(xué)員得不到預(yù)期的發(fā)展與成長。而在“1+2”參與式教師研訓(xùn)模式中，無論是教師需求調(diào)研、培訓(xùn)課程資源開發(fā)、培訓(xùn)方式選擇、培訓(xùn)效果評估，還是訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)，都集中指向教師專業(yè)成長的“實踐性”“生產(chǎn)性”“實效性”和“針對性”，這就契合了教師培訓(xùn)的價值追尋。

（二）開放、創(chuàng)生：教師培訓(xùn)課程的優(yōu)良特質(zhì)

課程是教師培訓(xùn)的核心內(nèi)容。“1+2”參與式教師研訓(xùn)模式的課程體系在課程理念、課程開發(fā)過程等多個方面都契合了現(xiàn)代課程及現(xiàn)代教師培訓(xùn)理念的要求。

雖然關(guān)于課程的定義見仁見智，但一般認(rèn)為“課程是一個發(fā)展的概念，它是為實現(xiàn)各級各類學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和，包括為學(xué)生個性的全面發(fā)展而營造的學(xué)校環(huán)境的全部內(nèi)容”[1]。就教師培訓(xùn)課程而言，它是“培訓(xùn)者所組織、學(xué)員所體驗的經(jīng)驗總和”[2]?？梢?，教師培訓(xùn)課程不能僅僅是培訓(xùn)專家單方面預(yù)設(shè)的、靜止的培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)專題，也不能僅僅是培訓(xùn)專家及少數(shù)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，而是培訓(xùn)者、參訓(xùn)教師共同協(xié)商、動態(tài)交流和創(chuàng)生經(jīng)驗的過程。在“1+2”參與式教師研訓(xùn)模式中，專家講座環(huán)節(jié)保證了專家對參訓(xùn)教師科學(xué)教育理念的引導(dǎo)，對參訓(xùn)教師教學(xué)能力、班級管理能力、學(xué)習(xí)與發(fā)展能力的診斷與發(fā)展支持；在學(xué)員展示環(huán)節(jié)，每個學(xué)員都帶著從自己特定的教育和生活情境中產(chǎn)生的經(jīng)驗，在特定的教師培訓(xùn)情境進(jìn)行經(jīng)驗的充分交流、分享，這就使課程體系在開放的同時又具備了創(chuàng)生的特質(zhì)。在開放、創(chuàng)生的教師培訓(xùn)課程體系中，每個參訓(xùn)教師的情感和思維狀態(tài)都能得到及時關(guān)注，每個參訓(xùn)教師的研修需求，特別是解決教育實踐問題的需求，都能充分表達(dá)，并能得到來自不同視角的分析和解答。這樣，教師培訓(xùn)的參與度、滿意度自然有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

（三）多元互動：教師培訓(xùn)的內(nèi)在要求

雖然對教學(xué)的理解眾說紛紜，但一般認(rèn)為“教學(xué)是為實現(xiàn)教育目的、以課程內(nèi)容為中介而進(jìn)行的教和學(xué)相統(tǒng)一的共同活動”[3]?？梢?，教學(xué)一定是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊、多邊活動。對于教師培訓(xùn)而言，參訓(xùn)教師與培訓(xùn)專家通常存在文化上的隔閡。因此，培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師開展基于平等基礎(chǔ)上的對話、互動尤為重要。集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修、跟崗實踐等不同形式的教師培訓(xùn)都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)多元互動的基本精神，而“1+2”參與式教師研訓(xùn)模式正體現(xiàn)了這種多元互動的精神。

“互動”及互動理論來自德國社會學(xué)家G·齊美爾在1908年所著的《社會學(xué)》一書。根據(jù)互動理論，我們可知，教學(xué)過程的互動可以分為“‘互動雙方相遇‘互動雙方交換信息‘互動雙方互相影響”[4]三個階段。在“1+2”參與式教師研訓(xùn)模式中，無論是訓(xùn)前，還是訓(xùn)中和訓(xùn)后，培訓(xùn)者及參訓(xùn)教師共同關(guān)注的是參訓(xùn)教師的專業(yè)成長，以及參訓(xùn)教師教育教學(xué)實踐中產(chǎn)生的問題。共同關(guān)注的話題和情感上的共鳴促進(jìn)了培訓(xùn)者和所有參訓(xùn)教師的精神相遇。在“1+2”參與式教師研訓(xùn)模式中的專家講座、學(xué)員展示、互動答疑環(huán)節(jié)中，培訓(xùn)者及所有參訓(xùn)教師之間的信息交換不僅僅是“聽”和“說”結(jié)果的簡單結(jié)合，更包括對新經(jīng)驗的理解。任何信息，只有外用于交流，內(nèi)化為思維，才能算是真正的掌握。在“1+2”參與式教師研訓(xùn)模式中，培訓(xùn)者及所有參訓(xùn)教師之間通過言說和聆聽他者的經(jīng)驗，在互動中促進(jìn)彼此成長。此外，美國學(xué)者安德森根據(jù)群體力學(xué)原理將師生交往行為分為控制型和綜合型，并且指出當(dāng)交往行為是控制型時，容易激起學(xué)生的逆反心理。反之，當(dāng)教師的行為傾向于綜合型時，特別是面對教師的認(rèn)同、表揚(yáng)、贊賞和有效協(xié)助時，學(xué)生參與教學(xué)互動的積極性和互動成效則會大大增加。同樣，在“1+2”參與式教師研訓(xùn)模式的各個階段，參訓(xùn)學(xué)員的實踐經(jīng)驗都會受到參訓(xùn)教師及其他學(xué)員的關(guān)注，這就為他們得到認(rèn)同、表揚(yáng)、贊賞和有效協(xié)助創(chuàng)造了必要條件。同時，參訓(xùn)教師實踐經(jīng)驗的互動使話題具有知識性和趣味性，讓培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師形成融洽的關(guān)系，促進(jìn)了互動走向廣泛和深入。

三、“1+2”參與式教師研訓(xùn)模式完善、推廣的系統(tǒng)舉措

（一）觀念轉(zhuǎn)變：高度認(rèn)同教師培訓(xùn)在教師發(fā)展中的作用

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》將加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)作為該文件實施的重要保障措施。2011年教育部發(fā)布的《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》明確指出，今后5年對全國1000多萬教師進(jìn)行每人不少于360學(xué)時的全員培訓(xùn)。2021年，教育部、財政部頒發(fā)的《關(guān)于實施中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃（2021—2025年）的通知》進(jìn)一步明確了教師培訓(xùn)定位，即國家做示范培訓(xùn)，省級做引領(lǐng)培訓(xùn)，市級做重點培訓(xùn)，縣區(qū)做全員培訓(xùn)，學(xué)校做校本研修。教師培訓(xùn)之所以成為國家建設(shè)教師隊伍的重要戰(zhàn)略決策點，與當(dāng)前以大學(xué)為本位的教師教育，無論是定向的，還是非定向的，存在缺少實際的教學(xué)實操而使教師從教后的適應(yīng)期延長有關(guān)。因此，我們必須持續(xù)完善由職前教育、入職教育和在職教育構(gòu)成的教師教育體系，特別是切實提高教師職后教育的質(zhì)量。對于“1+2”參與式教師研訓(xùn)模式而言，地方教育行政部門、參訓(xùn)學(xué)校、參訓(xùn)教師、區(qū)域社會組織等利益相關(guān)方對教師培訓(xùn)作用的高度認(rèn)同是其推廣和完善的前提條件。特別是在教師培訓(xùn)“高投入、低成效”的現(xiàn)狀及“雙減背景”下教師工作負(fù)荷加大的情況下，各利益相關(guān)方不能因噎廢食，更不能故步自封，而是要凝聚共識，高度認(rèn)同教師培訓(xùn)之于教師專業(yè)成長的重要作用。

（二）體制機(jī)制變革：激發(fā)多元主體參與教師培訓(xùn)的積極性

“1+2”參與式教師研訓(xùn)模式的推廣和完善必須以教育體制和機(jī)制變革為核心的教育治理體系和治理能力的現(xiàn)代化為依托?！拔覈逃卫淼穆窂胶湍繕?biāo)是：以轉(zhuǎn)變政府職能為突破口，以構(gòu)建政府、學(xué)校、社會新型關(guān)系為核心內(nèi)容，旨在形成政府宏觀管理、學(xué)校自主辦學(xué)、社會廣泛參與的格局，更好地調(diào)動中央政府和地方政府的積極性，更好地激發(fā)每個學(xué)校的活力，更好地發(fā)揮全社會的作用”[5]。就“1+2”參與式教師研訓(xùn)模式的推廣和完善而言，第一，政府需要轉(zhuǎn)變職能。省級、市級、區(qū)縣政府要向區(qū)縣教師發(fā)展中心、參訓(xùn)學(xué)校放權(quán)、授權(quán)。“1+2”參與式教師研訓(xùn)模式與傳統(tǒng)的以高校專家為單一主體的項目式培訓(xùn)大為不同，它在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)效果評估等方面體現(xiàn)了教師發(fā)展中心和參訓(xùn)教師的高度自主性和創(chuàng)造性。如果政府不放權(quán)、授權(quán)，那么就會影響參訓(xùn)教師的自主性和創(chuàng)造性。另一方面，政府放權(quán)、授權(quán)并非是聽之任之、放任不管，而是要承擔(dān)起“元治理”角色?！霸卫怼备拍钭钤缬山芩髌沼?997年提出，他認(rèn)為“元治理不可混同于建立一個至高無上、一切治理安排都要服從的政府。相反，它承擔(dān)的是設(shè)計機(jī)構(gòu)制度，提出遠(yuǎn)景設(shè)想的職責(zé)，政府不僅促進(jìn)各個領(lǐng)域的自組織，而且還能使各式各樣自組織安排的不同目標(biāo)、空間和時間尺度、行動以及后果等相對協(xié)調(diào)”[6]?！?+2”參與式教師研訓(xùn)模式的推廣和完善必然與某些利益相關(guān)者的理念、利益相抵觸。因此，各級政府需要協(xié)調(diào)和整合不同利益相關(guān)者的利益沖突，確保培訓(xùn)公共利益的最大化；需要以制度化的方式確定教師培訓(xùn)的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)，為多方主體參與教師培訓(xùn)提供共同的行動目標(biāo)和行為準(zhǔn)則；對培訓(xùn)效果進(jìn)行問責(zé)，通過實體性和程序性規(guī)則，對各相關(guān)治理主體進(jìn)行問責(zé)，同時也對自身進(jìn)行問責(zé)。第二，教師發(fā)展中心要加強(qiáng)培訓(xùn)能力建設(shè)。目前，地方教師發(fā)展中心是區(qū)域教師培訓(xùn)的具體領(lǐng)導(dǎo)和實施部門。一方面，教師發(fā)展中心要正確理解國家、省級政府部門有關(guān)教師培訓(xùn)的制度、文件；另一方面，要自覺加強(qiáng)執(zhí)行教師培訓(xùn)的制度、文件的能力。除此之外，教師發(fā)展中心還要以促進(jìn)教師專業(yè)成長為指向，深入教育實踐，精準(zhǔn)把握參訓(xùn)教師研修需求，協(xié)調(diào)整合多方力量，創(chuàng)造性地執(zhí)行教師培訓(xùn)的制度、文件。第三，教育行政部門要加強(qiáng)學(xué)校自治。學(xué)校在治理變革中最需要做的變革就是“從他治到自治，從依附到自主”。學(xué)校只有被賦予自治的權(quán)限，它才能產(chǎn)生活力，這為教師積極參與培訓(xùn)創(chuàng)造了良好的外部條件?！?+2”參與式教師研訓(xùn)模式的推廣和完善同樣也需要通過“學(xué)校自治”激發(fā)參訓(xùn)教師參訓(xùn)的主體性。

（三）著力行動：通過深化教師培訓(xùn)實踐促進(jìn)模式完善、推廣

“1+2”參與式教師研訓(xùn)模式的推廣和完善需要著力于教師培訓(xùn)實踐活動的不斷深化。只有不斷深化實踐，才能讓參訓(xùn)教師不斷有真正的獲得感，促進(jìn)該模式的完善和進(jìn)一步推廣。

第一，點燃從教熱情，促進(jìn)教師積極參與培訓(xùn)。在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)背景下，教師從教激情的消減已成為制約教師積極參與培訓(xùn)的重要因素。因此，“1+2”參與式教師研訓(xùn)模式實踐的重點不僅僅是促進(jìn)教師專業(yè)知識和專業(yè)技能的提升，還要促進(jìn)以從教熱情為核心的專業(yè)精神的提升。這就為“1+2”參與式教師研訓(xùn)模式的完善和推廣提供了條件。點燃從教熱情最有效的方式就是精選有情懷、有專業(yè)性、有人格魅力和語言感染力的授課專家，讓學(xué)員能融入授課教師的課程中去，并且愿意靠近授課教師，與之保持長久聯(lián)系。

第二，深度完善研訓(xùn)模式，促進(jìn)培訓(xùn)和日常教育教學(xué)一體化。教師培訓(xùn)應(yīng)該急一線教師之所需，真正解決他們在教育教學(xué)中存在的困惑，幫助其掌握新時代需要的教育技能。如果培訓(xùn)內(nèi)容與教育日常脫節(jié)，“1+2”參與式教師研訓(xùn)也不可能取得應(yīng)有的效果。因此，不僅在研訓(xùn)前、中、后等各個階段讓學(xué)員廣泛、深度參與，而且要將研訓(xùn)融入教師日常的教育教學(xué)中，構(gòu)建教師研訓(xùn)新格局。在教師研訓(xùn)過程中，要凸顯每個參訓(xùn)教師的主體地位，在同一個研訓(xùn)平臺上，每個教師都能站在培訓(xùn)舞臺的中央，都可以直抒胸臆，展現(xiàn)自我，從而打造一個“各美其美，美美與共”的教師培訓(xùn)文化。

第三，發(fā)掘有潛力的教師，注重本土名師的培養(yǎng)，要通過名師的示范作用，帶動一大批教師的專業(yè)成長?！?+2”參與式教師研訓(xùn)要注重教師綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是要創(chuàng)造條件，使那些潛在的優(yōu)秀教師脫穎而出，讓身邊“星星之火”更具“燎原”之勢。

第四，注重反饋修正與創(chuàng)新，助力教師專業(yè)成長。教師訓(xùn)后返崗實踐效果是檢驗研修質(zhì)量、促進(jìn)研訓(xùn)落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。訓(xùn)后調(diào)研反饋，強(qiáng)化跟蹤指導(dǎo)，能夠真正助力教師成長，有助于完善研訓(xùn)模式，讓研訓(xùn)真正成為助推教師專業(yè)成長的驅(qū)動器。

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責(zé)任編輯：謝先成

基金項目：2021年度安徽省教育科學(xué)研究重點項目“鄉(xiāng)村振興視域下城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)研究”（編號：jkz21006）、安徽省阜陽市教育科學(xué)規(guī)劃立項課題“基于教師專業(yè)發(fā)展的‘項目式教師培訓(xùn)模式建構(gòu)與實踐的研究”（編號：FJK21055）。