計算機基礎教學中培養(yǎng)高職學生創(chuàng)新思維的研究

朱偉華

摘 要：在高等教育發(fā)展中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是各院校關注、探究的核心內容，而作為高職教育課程的關鍵組成部分，在計算機基礎教學中怎樣更好的培養(yǎng)。發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，也是廣大計算機教師需要思考、探究的重點課題，是教育革新發(fā)展的新一輪挑戰(zhàn)。

關鍵詞：計算機基礎教學；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)策略

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.10.124

0 前言

在社會科技高速發(fā)展帶動下，計算機技術已經逐漸成為了人們日常學習、生活中不可或缺的一部分，而社會對人才的信息素養(yǎng)也提出了更高要求，很多工作的開展都涉及到計算機基礎知識與技能的運用，而要想更出色的完成工作，僅憑借掌握的基礎知識與技能也是遠遠不夠的，這也充分體現(xiàn)了加強學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的重要性。

1 樹立全新的教育理念

在計算機基礎教學中，教師應正確認識到不僅要進行相關知識的灌輸與訓練，還要注重認知的進一步發(fā)展。素質教育理念的推廣，不論是教師教學熱情，還是學生的學習積極性都得到了大幅度提升，而隨著學生的全身心投入，其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展也得到了廣泛重視。在此背景下，教師的權威不再建立于讓學生被動、機械的接受計算機知識，而是要建立于學生綜合能力的發(fā)展上。作為一名優(yōu)秀的計算機教師，不僅要做好備課等工作，還應善于采用情景式、啟發(fā)式等靈活多樣的方法來將相關知識傳授給學生，注重學生聰明才智的挖掘，進一步拓展其創(chuàng)新思維，以此來優(yōu)化其知識結構，也在此過程中建立良好的師生關系，為今后教學活動的高效、順利開展創(chuàng)造良好條件[1]。

2 培養(yǎng)學生問題意識

經過分析相關調查結果可知，對于現(xiàn)代高職生來講，很少能夠有學生積極主動地去思考教師提出的各項問題，鉆研學業(yè)的熱情也有待增強，自主學習能力普遍較低等情況也是普遍存在。這些問題的存在不僅會對學生綜合能力的提升產生不利影響，也與制約其創(chuàng)新思維的發(fā)展，而這些現(xiàn)象存在的主要原因還是在于學生的問題意識不強，沒有積極主動發(fā)現(xiàn)、解決問題的興趣和欲望，因此，要想從整體上提高高中生的創(chuàng)新能力，可以先從問題意識的培養(yǎng)入手[2]。

強烈的問題意識作為創(chuàng)新思維的驅動力，不僅會促進學生為拓展解決問題而開展一系列思維活動，也能夠在思考探究中逐漸形成輕松解決這些問題的正確思維方式，以此來進一步拓展、創(chuàng)新學生創(chuàng)新思維。比如：在開展程序設計課程中，在為學生介紹相應程序設計的代碼時，為了培養(yǎng)學生形成更好的處理問題思維的能力，就可以在代碼的關鍵處有意的設置一些包，鼓勵學生以自主思考探究、小組討論等形式來分析出產生問題的原因，以及破解問題的正確思路，在此過程中不斷拓展學生創(chuàng)新思維。

3 構建良好教學情境

課堂教學過程不僅是學生學習知識、掌握技能的主要陣地，也應該是培養(yǎng)、發(fā)展學生創(chuàng)新思維的重要途徑。在計算機基礎教學中，為了全面調動學生學習熱情，教師應結合授課內容與目標，聯(lián)系實際生活，為學生構建更生動、形象的教學情境，以此來引導學生更積極主動地投入到課堂學習探究中。

比如：在講解的文件夾管理的相關內容時，教師就可以突破傳統(tǒng)授課理念與模式的局限，先讓學生觀察教師優(yōu)盤中各文件夾的內容，其中有一些精美的圖片，以及搞笑的視頻，還有一些精簡的重難點知識整理，這些內容都被教師井然有序的放置著，然后再告訴學生只有需要，這些東西大家都可以據為己有，在此基礎上再進行相關基本操作的講解，這樣學生不僅會更認真的聽，也能夠獲得更理想的授課效果。另外，在此過程中，還可以有意制造一些差錯，讓學生去發(fā)現(xiàn)和解決。又如：在講解WORD排版的相關內容時，也可以在本版內組織排版競賽，看哪位學生的排版設計更加精美，完成的速度更快，這樣在全面激發(fā)學生學習熱情、拓展學生創(chuàng)新思維的同時，也有助于學生觀察力、想象力的培養(yǎng)。

4 積極開展第二課堂

在形式上，計算機課堂教學通常都是集體授課，教師很難顧及到每位學生的認知發(fā)展需求，從而經常會導致一些學生難以獲得理想學習效果。而第二課堂的開展，不僅可以讓一些未透徹理解、熟練掌握課堂知識的學生，或者是對自身提出更高要求的學生拓展出一個展示自己的空間與機會，通過第二課堂，也有助于突破傳統(tǒng)課堂教學的局限性，學生可以結合自身認知水平選擇自己更感興趣的部分來進行深入探究，在此過程中，學生間也可以互相進行探討、交流，進而使得每個學生都能夠獲得清晰、開闊的思路，而教師的主要職能則是引導、啟發(fā)學生進行自主學習探究，進一步鍛煉、發(fā)展其實踐與創(chuàng)新能力[3]。另外，教師也可以通過第二課堂的開展指導學生開展計算機基礎知識技能的競賽，以此來增加師生、生生互動交流的基礎，從整體上提高高職生的創(chuàng)新思維，優(yōu)化其計算機知識結構。

5 結語

綜上所述，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不論是對高職教育的革新發(fā)展，還是對高中生的未來的就業(yè)發(fā)展來講都具有重要意義。因此，在計算機基礎教學中，其教師應不斷加強探索研究，積累豐富的教學經驗，針對學生不同階段的認知發(fā)展需求，選擇更適合的方法策略來培養(yǎng)、發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

參考文獻：

[1]李可.計算機基礎教學中培養(yǎng)高職學生創(chuàng)新思維的研究[J].黑龍江科技信息，2016（33）：211.

[2]劉述木，楊建，王仁明等.職校計算機教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維實踐研究[J].亞太教育，2016（01）：153.

[3]齊彥力，白德淳，戴微微等.計算機教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的嘗試[J].計算機教育，2007（18）：137-138.

項目基金：全國高校計算機基礎教育會教學改革課題 （ 編號：2016038 ）