教育家型教師成長(zhǎng)的三大路徑

趙勝啟　李丹　王俊

摘 要 教育家型教師是具有獨(dú)立的教育思想、堅(jiān)定的教育理想，以及高尚的師德、師風(fēng)和優(yōu)秀的教育教學(xué)能力的教師。教育家型教師是人們對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展及綜合整體素質(zhì)提高的最高期望。教育家型教師是教師發(fā)展的良好愿景，普通教師經(jīng)過(guò)不懈的努力能夠達(dá)成。教育家型教師的成長(zhǎng)是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。其中，教師的自我發(fā)展和職業(yè)情感是教育家型教師成長(zhǎng)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，外部環(huán)境的培養(yǎng)為推動(dòng)教育家型教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造了條件。

關(guān)鍵詞 教育家型教師；個(gè)體內(nèi)生性發(fā)展；外部助推式發(fā)展；內(nèi)外共生性發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào) G451.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095－5995（2022）06－0032－03

對(duì)于一線(xiàn)教師而言，教師發(fā)展目標(biāo)的定位應(yīng)該是怎樣的？我們認(rèn)為教育家型教師是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最高理想。教育家型教師把“教育家”作為價(jià)值參照，對(duì)應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，是教師發(fā)展的良好愿景，適用于廣泛的教師群體，普通教師經(jīng)過(guò)不懈的努力也能成長(zhǎng)為教育家型教師。把大量?jī)?yōu)秀教師培養(yǎng)成為教育家型教師是當(dāng)代教育回應(yīng)“造就一批教育家”“倡導(dǎo)教育家辦學(xué)”這一中國(guó)教育發(fā)展時(shí)代命題的應(yīng)然選擇。

一、 教育家型教師的概念與內(nèi)涵

教育家型教師作為一個(gè)概念，近年來(lái)逐漸出現(xiàn)在學(xué)界中。2018年1月，“教育家型教師”正式在官方文件出現(xiàn)。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》明確提出我國(guó)教師隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)，即“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教育家型教師”[1]。從骨干教師、卓越教師到教育家型教師，教師發(fā)展層次呈梯級(jí)上升。不同的是，前二者是主要基于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平而言的教師發(fā)展層次，教育家型教師雖然仍基于專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平但是已經(jīng)不囿于此了。這里的教育家型教師應(yīng)該具有教育家特質(zhì)，是教師發(fā)展的更高境界。教育家因“愛(ài)”而研究教育，側(cè)重于理論創(chuàng)新；教育家型教師因“愛(ài)”而塑造學(xué)生，更側(cè)重于創(chuàng)新實(shí)踐。

教育家型教師應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：首先，教育家型教師的基石在于教師，在于教育實(shí)踐，在于學(xué)校的日常教育教學(xué)工作；其次，形成了有本土特色的教育實(shí)踐模式與理論， 并能在未來(lái)教育改革中發(fā)揮示范與服務(wù)作用[2]；第三，具有教育家特質(zhì)，對(duì)教育、孩子充滿(mǎn)深沉的愛(ài)，具有教育情懷與信念，具有一定的教育思想和理論體系；第四，教育家型教師既區(qū)別于教育家，又帶有教育家的一些特點(diǎn)。因此，教育家型教師是對(duì)教師素質(zhì)、能力及專(zhuān)業(yè)化水平達(dá)到最高水平的形象概括，也是教師自我追求的最高標(biāo)準(zhǔn)。教育家型教師是對(duì)教育事業(yè)投入了極大的熱情和興趣，掌握了基本的教育教學(xué)理論知識(shí)及技能，具有優(yōu)秀教師的品德特征及修養(yǎng)，并具有不斷學(xué)習(xí)發(fā)展和創(chuàng)新的能力的人。[3]換言之，教育家型教師是人們對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展及綜合整體素質(zhì)提高的最高期望。

二、 教育家型教師成長(zhǎng)的三大路徑

教育家無(wú)法培養(yǎng)，也不能自封，但是教育家型教師的成長(zhǎng)路徑卻有章可循。教育家型教師的成長(zhǎng)是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。首先，內(nèi)因起著決定性的作用。教師強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí)會(huì)激發(fā)其內(nèi)生性發(fā)展動(dòng)力，使之在強(qiáng)烈的職業(yè)情感推動(dòng)下，潛心教育教學(xué)和科研，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的境界。其次，教育家型教師的成長(zhǎng)也離不開(kāi)外部環(huán)境的影響和推動(dòng)。各種外部評(píng)價(jià)引領(lǐng)對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起著助推的作用， “優(yōu)秀教師”“專(zhuān)家型教師”“教研名師”等榮譽(yù)的獲得體現(xiàn)了教師的職業(yè)價(jià)值，讓他們?cè)趯?zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)積累了較高的威望，進(jìn)而推動(dòng)其承擔(dān)更多的社會(huì)工作，發(fā)揮引領(lǐng)帶動(dòng)作用，最終推動(dòng)其成長(zhǎng)為教育家型教師。此外，大量教育家型教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷顯示，其成長(zhǎng)是內(nèi)外因長(zhǎng)期的互動(dòng)過(guò)程，是教師專(zhuān)業(yè)化不斷發(fā)展的過(guò)程，是教師不斷地實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程，是教師不斷地自我調(diào)節(jié)、自我實(shí)現(xiàn)、自我超越的過(guò)程。

（一）個(gè)體內(nèi)生性發(fā)展

作為自主發(fā)展的主體，想成為教育家型教師的教師在沒(méi)有外力驅(qū)動(dòng)的條件下，依然會(huì)不斷地自我發(fā)展，這種內(nèi)部驅(qū)動(dòng)的發(fā)展也就是教師個(gè)體內(nèi)生性發(fā)展，主要體現(xiàn)在教師自主能力的發(fā)展和職業(yè)情感的深化兩方面。

1.教師自主能力的發(fā)展

楊馥卿、葛水慶、王京華等學(xué)者指出，教師的自主意識(shí)、自主行為和自主能力是教師自主能力發(fā)展的三大核心要素，具體表現(xiàn)為教師的自主學(xué)習(xí)、自主反思和自主實(shí)踐。[4]教師個(gè)體的自主發(fā)展通常是在教師個(gè)體自主意識(shí)支配下形成自主行為，而后影響自主實(shí)踐，在這一過(guò)程中教師個(gè)體獲得了成就，再次強(qiáng)化了意識(shí)，從而影響其行為與實(shí)踐，即自主發(fā)展是教師不斷自主學(xué)習(xí)、自主反思和自主實(shí)踐的過(guò)程。具體而言，在教育實(shí)踐中，教師主動(dòng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，不斷地反思總結(jié)、模仿借鑒，進(jìn)而開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)。在長(zhǎng)期不斷反復(fù)的過(guò)程中，教師個(gè)體獲得了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并得以“內(nèi)化”，逐步形成教師的自主能力，這一內(nèi)部驅(qū)動(dòng)促進(jìn)教師個(gè)體成長(zhǎng)為教育家型教師。

教師的自主學(xué)習(xí)主要有提升學(xué)歷、閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)刊、研修培訓(xùn)、學(xué)習(xí)參觀、備課教研、課題研究等。這些自主學(xué)習(xí)更多的是直接的感性認(rèn)識(shí)，是教育教學(xué)理論的積累，而隨后的自我反思則是對(duì)其感性認(rèn)識(shí)的再審視，這使教師不斷優(yōu)化自身的教育實(shí)踐行為，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。教師個(gè)體通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、反思和實(shí)踐，其教育思想和理念得以積累和沉淀。在不斷“內(nèi)化”的過(guò)程中，教師持續(xù)完善自我，達(dá)到專(zhuān)業(yè)成熟的境界，逐步成長(zhǎng)為教育家型教師。

2.教師職業(yè)情感的深化

教育家型教師的形成除了通過(guò)自主發(fā)展達(dá)到專(zhuān)業(yè)成熟的境界外，還需要具備強(qiáng)烈的職業(yè)情感。教育家型教師對(duì)教育事業(yè)具有更積極的職業(yè)情感，熱愛(ài)教育事業(yè)，樂(lè)于教書(shū)育人，在教育事業(yè)中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，這些也是他們?cè)诮逃殬I(yè)生涯中不斷前進(jìn)的發(fā)展動(dòng)力。正如葉瀾教授所言：“教師從事的事業(yè)是育人，教師在學(xué)生面前呈現(xiàn)的是其全部的人格，而不只是‘專(zhuān)業(yè)。這就要求教師首先要自己像人一樣地活著，他才能對(duì)別人產(chǎn)生影響，一種使其成為人的影響?！盵5]

教育家型教師在教育實(shí)踐中表現(xiàn)出良好的職業(yè)道德、崇高的職業(yè)信念和理想。崇高的職業(yè)信念與理想激發(fā)了準(zhǔn)教育家型教師內(nèi)在的成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)，使得他們對(duì)教育事業(yè)有著堅(jiān)定而長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)。這種對(duì)教育事業(yè)高度的忠誠(chéng)及強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感促使他們長(zhǎng)期扎根于教育實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出質(zhì)疑、尋求解決的方法，也使他們?cè)讷@得扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能外，逐步形成了自己的教育風(fēng)格和思想。[6]這些教師具備的教育情懷和信仰奠定了他們成長(zhǎng)為教育家型教師的基礎(chǔ)。

（二）外部助推式發(fā)展

1.教師學(xué)習(xí)共同體的推動(dòng)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性?；谠摾碚?，不同的學(xué)習(xí)者基于自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)自己的理解，并通過(guò)與他人的互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在真實(shí)情境的活動(dòng)中才能真正地理解知識(shí)。這一理論為教師學(xué)習(xí)共同體推動(dòng)教育家型教師成長(zhǎng)奠定了理論基礎(chǔ)。教師個(gè)體進(jìn)入教師學(xué)習(xí)共同體中進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，可以產(chǎn)生大于個(gè)體學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。因此，以學(xué)習(xí)共同體為單位的集體能夠彌補(bǔ)個(gè)體知識(shí)的缺乏和能力的不足，充分發(fā)揮集體的作用，達(dá)到集智的效果。例如教研組、備課組的集智教研活動(dòng)可以使教師個(gè)體在這個(gè)“學(xué)習(xí)場(chǎng)”中參與、協(xié)商、決策，讓個(gè)體的需求得到最大限度的滿(mǎn)足，內(nèi)在動(dòng)機(jī)和自我效能感得以發(fā)展，繼而實(shí)現(xiàn)個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提升。

教師學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)方式分為正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)。正式學(xué)習(xí)主要包括各種教學(xué)科研活動(dòng)，如聽(tīng)課評(píng)課、集智備課，校本研修、區(qū)域性的培訓(xùn)學(xué)習(xí)等，這些活動(dòng)多是有組織的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。非正式學(xué)習(xí)為發(fā)生在課堂、培訓(xùn)之外的教師群體的交流與溝通，多為零散的、片段式的學(xué)習(xí)，同樣具有重要作用。

2.政策引領(lǐng)下評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)

政策引領(lǐng)下的評(píng)價(jià)機(jī)制這一外部環(huán)境是教師成長(zhǎng)為教育家型教師的重要條件，對(duì)于教育家型教師成長(zhǎng)有著重要的推動(dòng)與促進(jìn)作用。教師個(gè)體的自主發(fā)展原本處于一種自然的狀態(tài)，當(dāng)政策引領(lǐng)下的評(píng)價(jià)機(jī)制出現(xiàn)后，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展由“自然狀態(tài)”轉(zhuǎn)向“政策引導(dǎo)”。系統(tǒng)科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制可以激發(fā)教師群體的教育教學(xué)熱情和工作積極性，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和水平的提升，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，最終使教師個(gè)人目標(biāo)與政策愿景得以共同實(shí)現(xiàn)。

體系化的評(píng)價(jià)機(jī)制多以各種名師評(píng)選制度為基礎(chǔ)，這些制度有國(guó)家層面的，也有地方層面的。國(guó)家層面有“卓越教師”“特級(jí)教師”“正高級(jí)教師”的評(píng)聘，筆者所在的湖北省襄陽(yáng)市除落實(shí)以上評(píng)選政策外，還結(jié)合本土特色開(kāi)展“襄派教育家”“隆中名師”的評(píng)選。[7]這些評(píng)價(jià)機(jī)制通過(guò)高標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)選制度為優(yōu)秀教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了政策引領(lǐng)。而多元的名師評(píng)選制度本身也是一種賦予教師專(zhuān)業(yè)聲望和社會(huì)地位的制度。擁有了這些榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)的教師可以獲得相應(yīng)的待遇、地位和資源。因此，這些評(píng)價(jià)機(jī)制會(huì)激發(fā)相當(dāng)一部分教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力，他們會(huì)以之為標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求自己，努力實(shí)現(xiàn)成為教育家型教師的目標(biāo)。當(dāng)然培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教育家型教師需要長(zhǎng)期的積累和積淀，因此從國(guó)家到地方教育行政部門(mén)要致力于構(gòu)建科學(xué)合理、操作性強(qiáng)的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。

（三）內(nèi)外共生性發(fā)展

1. 從自然成長(zhǎng)到外部培養(yǎng)

教書(shū)育人是教師的使命，實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是廣大教師的共識(shí)。教育家型教師的自我發(fā)展是自然的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有著教師發(fā)展的內(nèi)在的、一般的規(guī)律。教育家型教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)不斷的自我學(xué)習(xí)、自我反思和自我實(shí)踐，具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力，逐步形成了自己的教育實(shí)踐方式、教育思想和教育理念，在不斷的自我發(fā)展和社會(huì)互動(dòng)中，完成了教師身份的建構(gòu)。

政策引領(lǐng)下的教師培養(yǎng)和評(píng)價(jià)機(jī)制推動(dòng)了教育家型教師的成長(zhǎng)。在國(guó)家和地方教師評(píng)價(jià)政策的引領(lǐng)下，教育家型教師的自然發(fā)展?fàn)顟B(tài)發(fā)生了改變，體系化的培養(yǎng)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制加速了教育家型教師的成長(zhǎng)。高標(biāo)準(zhǔn)的選拔、培訓(xùn)、賦名等，助推了教育家型教師的成長(zhǎng)。各類(lèi)名師培養(yǎng)機(jī)制、評(píng)選機(jī)制的不斷出現(xiàn)和完善，為教師發(fā)展提供了專(zhuān)業(yè)平臺(tái)和環(huán)境，讓教師獲得豐富的、優(yōu)質(zhì)的資源，加速了教師的自然成長(zhǎng)，幫助一批批優(yōu)秀的教師成長(zhǎng)為教育家型教師。

2.從外部驅(qū)動(dòng)助推個(gè)體發(fā)展

作為教育家型教師成長(zhǎng)的重要條件，外部培養(yǎng)為教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供保障和成長(zhǎng)空間，但外部培養(yǎng)只有激發(fā)教師個(gè)體的內(nèi)生動(dòng)力才得以推動(dòng)教師的成長(zhǎng)。新時(shí)代多元的教師培養(yǎng)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制符合教師的成長(zhǎng)規(guī)律，有利于教師個(gè)體的發(fā)展。近年來(lái)，多層級(jí)的梯度培養(yǎng)機(jī)制，如校本研修、崗位練兵、崗位示范、集中研修等培養(yǎng)機(jī)制，較好地發(fā)揮了名師的示范和引領(lǐng)輻射作用，但也不斷提升了名師自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；而名師論壇、專(zhuān)題研討會(huì)等開(kāi)放式的活動(dòng)則推動(dòng)了名師之間教育思想的交流，促進(jìn)其逐步形成了系統(tǒng)化教育思想。在評(píng)價(jià)取向上，針對(duì)不同發(fā)展階段教師的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)了教師的內(nèi)部動(dòng)力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)其不斷涵養(yǎng)教育情懷和教育信仰，改進(jìn)和完善教育教學(xué)實(shí)踐，不斷進(jìn)行自我反思、自我成長(zhǎng)和自我發(fā)展。

教育家型教師的成長(zhǎng)路徑看似復(fù)雜，其實(shí)離不開(kāi)內(nèi)因、外因的共同作用，充分發(fā)揮“內(nèi)外共生”的合力作用，有利于更多的優(yōu)秀教師成長(zhǎng)為教育家型教師。

三、結(jié)語(yǔ)

教育家型教師是教師中的精英，是廣大教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最終愿景。培養(yǎng)一支教育家型教師隊(duì)伍，是黨和國(guó)家關(guān)于教師隊(duì)伍發(fā)展的要求，是新時(shí)代的熱切呼喚、全社會(huì)的共同期盼，也是教育自身發(fā)展的內(nèi)在需求。對(duì)教育家型教師內(nèi)涵的研究和成長(zhǎng)路徑的探索，極具現(xiàn)實(shí)意義。

本研究以具有襄陽(yáng)本土特色的教育家型教師作為研究對(duì)象，對(duì)于更具普遍性的教育家型教師成長(zhǎng)的途徑還需要進(jìn)一步根據(jù)大量具體案例進(jìn)行深入的分析和研究。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：劉 源

基金項(xiàng)目：湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2020年度重點(diǎn)課題“新時(shí)代教育家型教師成長(zhǎng)規(guī)律與路徑研究”（編號(hào)：2020JA132）。