例談高三地理一輪復(fù)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)策略
——以2022年全國乙卷地理試題為例

福建 鄭益班

《中國高考評價(jià)體系》中強(qiáng)調(diào)試題的命制注重創(chuàng)設(shè)情境，2022年全國乙卷地理試題的情境創(chuàng)設(shè)豐富多彩、精彩紛呈。本文依據(jù)試題的情境創(chuàng)設(shè)方式，提煉適合高三地理一輪復(fù)習(xí)的矛盾、開放、實(shí)踐和情感情境的創(chuàng)設(shè)方法和案例。為提高高三地理一輪復(fù)習(xí)的趣味性和有效性提供案例參考，以期提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

情境指事物在具體場合呈現(xiàn)出來的樣子。所謂“境”指的是外界的景物。所謂“情”指的是由景物所激起的感情。在教學(xué)過程中，“情境”是一種以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生主動參與與整體發(fā)展為目的的優(yōu)化了的學(xué)習(xí)環(huán)境。所謂 “問題情境”，是真實(shí)的問題背景，是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動場域。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展階段特點(diǎn)，經(jīng)過備課預(yù)設(shè)，通過語境渲染，運(yùn)用文字材料、圖片、音樂、視頻短片等情境資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場景或者實(shí)驗(yàn)?zāi)M，引入生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識儲備，開展有效學(xué)習(xí)和探究。目前高三地理一輪教學(xué)以復(fù)習(xí)課和講評課為主，課堂缺少本真性、層次性、挑戰(zhàn)性、開放性、探究性、啟發(fā)性、趣味性的情境，導(dǎo)致課堂較為枯燥。以經(jīng)典高考試題的情境和設(shè)問為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)高三地理課堂的教學(xué)情境，可提高高三一輪復(fù)習(xí)的有效性和針對性。筆者以2022年全國乙卷試題分析為例，探究高考試題的情境創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)計(jì)方法，為高三地理一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)提供參考。

一、試題情境創(chuàng)設(shè)和設(shè)問的分析

表1 2022年全國乙卷試題情境分析

續(xù)表

根據(jù)表1分析試題的情境和問題創(chuàng)設(shè)方法，發(fā)現(xiàn)其具有以下幾個特點(diǎn)：第一，復(fù)雜多樣的真實(shí)情境。全卷共8組試題的情境都來源于現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活和學(xué)術(shù)問題，這些情境易產(chǎn)生劣構(gòu)問題即不完整問題。在解決劣構(gòu)問題的過程中，除了包括解決良構(gòu)問題所需的特定領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)化或非結(jié)構(gòu)化知識及認(rèn)知策略之外，還需要認(rèn)知調(diào)節(jié)、論證能力，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非認(rèn)知要素的參與；第二，將學(xué)術(shù)情境生活化。這種創(chuàng)設(shè)情境的方式，使試題既隱含學(xué)科邏輯，又貼近學(xué)生生活。如第9～11題，以荀愛萍等作者發(fā)表的論文《廈門地區(qū)海陸風(fēng)環(huán)流觀測及特征分析》為情境來源，但是呈現(xiàn)方式更接近學(xué)生做科學(xué)探測實(shí)驗(yàn)活動，學(xué)生觀測并記錄風(fēng)向的變化，探索氦氣球升空過程的方向變化，且通過尺度的變化，引導(dǎo)學(xué)生探索陸地與海洋的相對位置，及全國尺度范圍大氣環(huán)流的規(guī)律；第三，情境制造認(rèn)知沖突。如第37題，學(xué)生已知“氣候變暖必然導(dǎo)致海平面上升”，情境從冰蓋消融形成的消融區(qū)內(nèi),冰蓋重力導(dǎo)致的巖層形變緩慢恢復(fù),結(jié)果是海平面相對于地面下降，從而打破學(xué)生的思維定勢，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

二、高三地理一輪復(fù)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)策略

試題情境受試卷篇幅和考試時(shí)間的限制，文字組織和材料選用極其精煉。在高三地理課堂上使用高考或模擬試題，易變成試題展示、課堂訓(xùn)練、練后講評的練習(xí)課，使課堂的趣味性、探究性和吸引力降低。因此，有必要對試題情境進(jìn)行一定的擴(kuò)展、補(bǔ)充、整理和創(chuàng)造。問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，而情境為問題服務(wù)，創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境，需要以高考試題的設(shè)問為指導(dǎo)，呈現(xiàn)相應(yīng)的情境材料，在課堂中留足充分的時(shí)間給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。筆者針對高三地理課堂的兼具能力和有效性情境創(chuàng)設(shè)案例，以期為廣大一線教師提供參考。

1.創(chuàng)設(shè)矛盾情境，培養(yǎng)辯證思維

創(chuàng)設(shè)矛盾式問題情境應(yīng)遵循“障礙性”原則。學(xué)生在矛盾式問題情境中思索，從不同角度、不同層面加深對知識的理解，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的重組和思維的創(chuàng)新，當(dāng)學(xué)生著力解決這些“沖突”時(shí)，辯證思維的發(fā)展由此開始。創(chuàng)設(shè)地理矛盾情境，可利用整體性原理，創(chuàng)設(shè)時(shí)間和空間尺度的矛盾，根據(jù)地理地帶性的分布規(guī)律，當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)與之對應(yīng)的地帶性地理事象或時(shí)間分布相反或不相符的地理事象，容易產(chǎn)生認(rèn)知沖突而引發(fā)疑問和思考。如第37(1)題，教師通過圖片、文字和視頻，創(chuàng)設(shè)“太平洋島國圖瓦盧將被迫舉國遷移”的問題情境，激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生探究原因。再設(shè)置沖突問題：兩極冰川融化一定導(dǎo)致海平面上升嗎？展示材料：最新研究表明,冰蓋消融形成的消融區(qū)內(nèi),冰蓋重力導(dǎo)致的巖層形變緩慢恢復(fù),持續(xù)影響著該范圍的海岸線位置。學(xué)生在課堂上合作探究，完成第一小問，然后分別指出冰蓋消融導(dǎo)致的海平面、消融區(qū)陸面的垂直變化,并說明兩者共同導(dǎo)致的海岸線水平變化方向。教師通過情境設(shè)置讓學(xué)生對地理事物進(jìn)行探討，并沒有針對具體空間尺度的區(qū)域，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、辯證分析具體問題的思維方法。學(xué)生建立解題思維導(dǎo)圖，如圖1。

圖1 37(1)題思維導(dǎo)圖

2.創(chuàng)設(shè)開放情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

根據(jù)地理學(xué)科綜合性的特點(diǎn)，地理事象的產(chǎn)生及影響往往是多因素共同作用的結(jié)果，具有“一果多因”或“一因多果”的特點(diǎn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用實(shí)事求是、辯證統(tǒng)一等科學(xué)思維是新課程改革的時(shí)代所需。開放性情境的創(chuàng)設(shè)方法：第一，搜集展示材料。讓學(xué)生找出相對明確的已知條件，但需要學(xué)生給出不同的結(jié)論，選擇一種結(jié)論并分析原因；第二，展示結(jié)論相對明確的材料。引導(dǎo)學(xué)生找出滿足結(jié)論的開放性條件;第三，展示情境提出問題。要求學(xué)生針對其提出解決方法，并說明理由。教師可結(jié)合文字、圖片和視頻材料等，設(shè)置地理事象的過程、措施、影響和成因等設(shè)問方式作為開放情境問題。如第43題，為了充分發(fā)揮試題培養(yǎng)學(xué)生辯證思維、創(chuàng)造性思維和地理實(shí)踐力等功能，可將本題設(shè)置成小課題研究作為課后作業(yè)，要求學(xué)生小組合作找出觀景臺對旅游者欣賞風(fēng)景的有利和不利影響，表明觀點(diǎn)并通過多媒體展示學(xué)生的研究成果(如表2)。學(xué)生在課堂上展示觀點(diǎn)和證據(jù)，既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀。

表2 學(xué)生的研究成果

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培養(yǎng)行動能力

“身臨其境”角色體驗(yàn)式試題，將考生置于地理實(shí)踐情境當(dāng)中，或“參與”到地理事物(現(xiàn)象)的時(shí)間發(fā)展及空間特殊性當(dāng)中，從地理事物的表象入手，通過角色體驗(yàn)來感受、總結(jié)、概括地理規(guī)律和原理。此類題強(qiáng)調(diào)考生自我的感悟和發(fā)展，使認(rèn)知活動和情感活動自然而然地交織在一起，達(dá)成認(rèn)知變化與情感變化的統(tǒng)一。高三地理課堂實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)主要有：第一，教師將生活觀察和野外考察時(shí)的照片、實(shí)物標(biāo)本等作為情境材料展示出來，將自己思考作為課堂探究的問題，讓學(xué)生體會運(yùn)用地理思維思考問題的過程；第二，教師將科研者的地理調(diào)查和科研等過程簡化后作為案例展示，或者將科研地理數(shù)據(jù)作為探究情境，結(jié)合高中地理知識的設(shè)問開展探究活動；第三，適當(dāng)開展地理模擬小實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行地理原理的思維建模，如沖積扇的形成、湖水鹽度變化、水洗海蜇皮模擬鹽堿地的引淡淋鹽等實(shí)驗(yàn)；第四，創(chuàng)設(shè)地理應(yīng)用情境，開展課堂畫圖活動；第五，利用專業(yè)設(shè)備、儀器、視頻、軟件等，介紹地理數(shù)據(jù)和獲取圖的制作方法等，使學(xué)生初步理解地理信息技術(shù)的應(yīng)用。如第9～11題，位于沿海地區(qū)的學(xué)?？砷_展海陸風(fēng)觀測地理實(shí)踐活動，探索時(shí)間變化影響下的海陸風(fēng)風(fēng)向變化的規(guī)律。課堂上教師聯(lián)系福安本地的山谷風(fēng)，在野外實(shí)踐活動中，選擇在晴天的10—16時(shí)，讓學(xué)生感受山谷風(fēng)的涼爽清新，并探究山谷風(fēng)形成的原因。再如第43題，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐中的細(xì)致觀察能力，并在學(xué)生日常的旅游活動中，對游玩過的景區(qū)觀景臺進(jìn)行評價(jià)，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一宗旨。

4.創(chuàng)設(shè)情感情境，彰顯五育并舉

前蘇聯(lián)心理學(xué)家及教育家贊科夫曾說：“教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”。因此，創(chuàng)設(shè)情感情境，可喚醒學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率。高三地理課堂情感情境的創(chuàng)設(shè)，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合“德智體美勞”全面發(fā)展理念，創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)理想信念、愛國主義情懷、品德修養(yǎng)、奮斗精神等情境。如第4～6題，運(yùn)用脫貧攻堅(jiān)案例及成效，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和鄉(xiāng)村振興的使命感；第36題，以色列海水淡化發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)學(xué)生從全球視野明晰中國與世界先進(jìn)水平的差距和今后努力的方向，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和尊重勞動，形成因地制宜的勞動觀念；第43題，創(chuàng)設(shè)觀景臺特征的情境，激發(fā)學(xué)生的旅游切身體會并辯證分析觀景臺對學(xué)生欣賞風(fēng)景的影響，激起學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、評價(jià)美的美感體驗(yàn)。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學(xué)生體驗(yàn)從“束手無策”到順利解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生不畏困難、勇于探索的精神。

綜上所述，挖掘經(jīng)典試題的情境創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)計(jì)方法，創(chuàng)設(shè)矛盾、開放、實(shí)踐和情感等情境，可激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的探究欲望，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識、提高學(xué)生必備能力，有利于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在創(chuàng)設(shè)情境后，應(yīng)該在課堂上給學(xué)生留足時(shí)間來進(jìn)行問題探究、研討和展示活動，同時(shí)結(jié)合終結(jié)性和表現(xiàn)性評價(jià)，為學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造條件。