立足學(xué)科本質(zhì) 考查關(guān)鍵能力
——山東省2022年普通高中學(xué)業(yè)水平等級考試化學(xué)試題評析

山東 竇君煥

山東省2022年普通高中學(xué)業(yè)水平等級考試化學(xué)試題依據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)以及《中國高考評價體系》，立足化學(xué)學(xué)科本質(zhì)，強化基礎(chǔ)性和綜合性，全面考查了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)；試題通過真實情境的創(chuàng)設(shè)，靈活的設(shè)問方式，突出應(yīng)用性和創(chuàng)新性，在解決復(fù)雜的問題中實現(xiàn)對關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)的考查。

一、以必備知識為載體，考查化學(xué)觀念、思維方法、實踐探索以及態(tài)度責(zé)任

高中化學(xué)必備知識包括化學(xué)語言與概念、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)變化與規(guī)律、物質(zhì)轉(zhuǎn)化與應(yīng)用、實驗原理與方法等。試題以必備知識為載體，立足學(xué)科本質(zhì)，注重基礎(chǔ)知識和學(xué)科主干知識的考查，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和綜合性的考查要求。

例如第1題，取材于《本草綱目》、《證類本草》等古醫(yī)典，從金的穩(wěn)定性、石灰(CaO)與水反應(yīng)、石硫黃(S)與金屬反應(yīng)、石鐘乳(CaCO3)與醋酸反應(yīng)等常見化學(xué)知識入手，引導(dǎo)學(xué)生對物質(zhì)間是否發(fā)生氧化還原反應(yīng)作出判斷，進(jìn)而判斷“下述之物見其氧化性者為”。本題涉及的化學(xué)知識比較簡單，情境新穎難度較小，對于緩解考生心理壓力、調(diào)整考生情緒起到良好作用。本題展示了中華傳統(tǒng)文化中蘊含的化學(xué)原理，體現(xiàn)我國古代勞動人民的智慧，彰顯中華民族的文化自信，厚植愛國主義情懷，增強學(xué)生的民族自豪感。

第2、3、4題，以濃硝酸、氫氧化鈉、高錳酸鉀、四氯化碳的性質(zhì)以及原子結(jié)構(gòu)和高分子的制備等必備知識為載體，考查實驗室藥品的保存方法、同位素的概念、有機反應(yīng)類型的判斷等，題目緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，難度與以前的試題相比稍有降低，使考生對試題產(chǎn)生一定的親切感。新冠肺炎對考生備考造成不利影響，根據(jù)考生的實際情況，前4道題難度適度降低，既是命題者對考生的人文關(guān)懷，又滿足高考評價體系中對試題基礎(chǔ)性的要求。

第5至10題，以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、中和滴定、有機物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、常見物質(zhì)的實驗室制備、有機物的分離、反應(yīng)機理為考查點，從宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識等核心素養(yǎng)維度考查考生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。第5題以第三代半導(dǎo)體材料為背景，從金剛石的結(jié)構(gòu)遷移至AlN、GaN，考查晶體宏觀熔點高低的微觀理解、化學(xué)鍵類型、原子雜化方式、配位鍵等知識。第6題以實驗室配制Na2CO3基準(zhǔn)溶液以及用Na2CO3基準(zhǔn)溶液標(biāo)定鹽酸濃度為題材，考查了《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的必做實驗，涉及量器的精確度、儀器的選用、固體的稱量操作、滴定終點的判斷等知識和技能。第7題以γ-崖柏素的結(jié)構(gòu)設(shè)計問題，體現(xiàn)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系。第9題以分離苯胺、苯甲酸、甲苯為任務(wù)設(shè)計實驗流程，考查官能團(tuán)的性質(zhì)、分離物質(zhì)的方法、分離所得的物質(zhì)的成分等。第10題以丙烷與氧氣反應(yīng)制備丙烯的反應(yīng)機理創(chuàng)設(shè)試題情境，考查在NO催化過程中發(fā)生的變化、外界條件對平衡轉(zhuǎn)化率的影響以及元素守恒思想的應(yīng)用。從第5題至第10題包含的信息量和綜合的程度來看，試題難度逐漸加大，對思維的要求也越來越高，充分體現(xiàn)了綜合性的要求。

二、基于真實情境創(chuàng)設(shè)富有思維含量的設(shè)問，考查高階思維

情境化命題是本輪課程與招生制度改革的產(chǎn)物，沒有情境就無法實現(xiàn)素養(yǎng)立意的命題，而真實的情境有助于學(xué)生正確認(rèn)識化學(xué)與生產(chǎn)、生活、科技、社會的相互關(guān)系，感受化學(xué)對促進(jìn)社會發(fā)展和人類文明進(jìn)步所發(fā)揮的巨大作用，深刻體會化學(xué)學(xué)科的價值。真實而適切的情境可以設(shè)置有意義、有價值和思維含量高的問題，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生高階思維的考查。化學(xué)命題常用的情境可分為日常生活情境、生產(chǎn)環(huán)保情境、學(xué)術(shù)探究情境、實驗探究情境、化學(xué)史料情境，2022年高考命題采用較多的是生產(chǎn)環(huán)保情境、學(xué)術(shù)探究情境和實驗探究情境。如第12、17、19、20題為生產(chǎn)環(huán)保情境，第3、5、10、13、14、15、16題為學(xué)術(shù)探索情境，第2、6、8、9、11、18題為實驗探索情境，真正做到了無情境不命題。

三、創(chuàng)新試題呈現(xiàn)形式和設(shè)問方式，在解決復(fù)雜的問題中考查關(guān)鍵能力

化學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵能力包括理解與辨析能力、分析與推測能力、歸納與論證能力、探究與創(chuàng)新能力，這是發(fā)展核心素養(yǎng)所必須具備的能力，也是試題重點考查的能力。高三學(xué)生經(jīng)過三輪復(fù)習(xí)和大量的模擬訓(xùn)練，對于常規(guī)知識和題型比較熟悉，對于同一知識背景下問題的設(shè)問方式和答題規(guī)律也有了模式化的認(rèn)知，如果問題的呈現(xiàn)形式和設(shè)問方式不進(jìn)行創(chuàng)新，就無法實現(xiàn)考查關(guān)鍵能力的目的。因此，命題者依托真實情境不斷創(chuàng)新試題的呈現(xiàn)形式和設(shè)問方式，有效防止了刷題產(chǎn)生的高分效應(yīng)，真正實現(xiàn)命題的能力和素養(yǎng)立意。

例如第18題(3)第一空，“安裝順序為①⑨⑧________”，這種呈現(xiàn)方式和設(shè)問方式是一種創(chuàng)新，考查學(xué)生是否真正進(jìn)行了實驗。學(xué)生若沒動手實驗的經(jīng)歷，對儀器⑨(蒸餾頭)不熟悉，可能無法判斷后面該安裝什么實驗儀器，甚至有些學(xué)生刷題多了，按照儀器連接順序的思路考慮，認(rèn)為既然儀器⑨與⑧相連，后面的儀器應(yīng)該連在⑧上，導(dǎo)致低級錯誤的出現(xiàn)。學(xué)生抓住本題中的關(guān)鍵信息“TiCl4與CCl4分子結(jié)構(gòu)相似，與CCl4互溶，但極易水解”，可以選用儀器⑤與③連接，使收集到的TiCl4避免與空氣中的水蒸氣接觸。本題考查了學(xué)生動手操作能力、實驗設(shè)計能力以及探究與創(chuàng)新能力，對于加強實驗教學(xué)具有積極地引導(dǎo)作用。

第20題(1)關(guān)于反應(yīng)Ⅰ焓變的計算，將正、逆反應(yīng)的熱效應(yīng)與化學(xué)平衡的建立途徑關(guān)聯(lián)在一起，這也是一種試題呈現(xiàn)形式的創(chuàng)新，以往的試題只要出現(xiàn)焓變(ΔH)的計算，學(xué)生馬上會聯(lián)想到根據(jù)蓋斯定律或鍵能數(shù)據(jù)求算焓變。本題要求學(xué)生結(jié)合題目信息，將復(fù)雜的反應(yīng)過程簡化處理，概括出(X+Y) kJ熱量即5×10-3mol BL完全轉(zhuǎn)化為BD時向環(huán)境釋放的熱量，既考查了學(xué)生對“化學(xué)平衡”這一核心概念較全面的認(rèn)識，又考查學(xué)生的分析與推測能力。

綜上所述，山東省2022年普通高中學(xué)業(yè)水平等級考試化學(xué)試題在傳承中有創(chuàng)新，創(chuàng)新中實現(xiàn)突破。在“一核、四層、四翼”高考評價體系框架下，立足學(xué)科本質(zhì)，精選情境素材，創(chuàng)新試題呈現(xiàn)形式和設(shè)問方式，突出了關(guān)鍵能力的考查，體現(xiàn)了新課改形勢下命題的方向，對高中教育教學(xué)起到積極引導(dǎo)作用。