“雙減”政策下小學(xué)低年級語文“非書面作業(yè)”設(shè)計及應(yīng)用

馬麗麗 （甘肅省武威市民勤縣蔡旗鎮(zhèn)完全小學(xué)）

“雙減”政策對小學(xué)低年級學(xué)生作業(yè)布置提出了新的要求。小學(xué)低年級學(xué)生因為識字量、學(xué)習(xí)負荷力及年齡特點等原因，可以少一些或者不布置書面作業(yè)，多一些實踐作業(yè)，包括口語交際、課外閱讀、勞動實踐、制作實驗、參觀訪問等。“雙減”不是減去所有負擔(dān)，而是該“減”的“減”，該“加”的“加”。依據(jù)學(xué)生實情而做好“加減法”，設(shè)計形式多樣、靈活新穎的“非書面作業(yè)”，實現(xiàn)能力與素養(yǎng)并重的目標(biāo)，是“雙減”工作中應(yīng)該秉持的態(tài)度。

一、轉(zhuǎn)變作業(yè)理念

“雙減”政策下，學(xué)生作業(yè)的意義和作用需要重新甄別與定位。學(xué)生做作業(yè)是為了鞏固所學(xué)所得，為了更好地提升素養(yǎng)，為了更好更全面的成長。但時下的部分學(xué)校、教師與家長，把做作業(yè)窄化為考出好成績。由此，學(xué)生在做作業(yè)時的粗糙、被動與過重負擔(dān)也就成為常態(tài)?！半p減”政策背景下，教師必須正視并意識到作業(yè)的多重功能，更好地設(shè)計作業(yè)，更好地發(fā)揮作業(yè)的功效，為解決學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)過重、高分低能、人文素養(yǎng)欠缺等問題而提出建設(shè)性方案。

（一）由識記到思維的轉(zhuǎn)變

一個時期以來，語文作業(yè)中通過書寫進行識記的作業(yè)占了很大的分量，這樣的作業(yè)指向?qū)W生的背記層面，而非思維層面；指向知識的“復(fù)制”與“貯存”，而非內(nèi)化、批判、應(yīng)用等高階思維階段。語文學(xué)習(xí)，的確少不了大量的“識記”。但僅有“識記”是不夠的。學(xué)生思維的靈活性、批判性、創(chuàng)新性等，僅靠“識記”是培養(yǎng)不出來的。除了識記，其他如制作、搜集、實驗、參觀、閱讀等綜合性活動同樣是開發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵要素，而這，正是“非書面作業(yè)”的功能之一。創(chuàng)新作業(yè)的形式，讓學(xué)生多種感官參與進來，才是對思維的訓(xùn)練，才能通向高階思維?！半p減”政策背景下，由識記到思維訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變，應(yīng)該成為低年級語文作業(yè)改革中的一個重要視點。例如，根據(jù)統(tǒng)編本小學(xué)語文教材一年級下冊第一單元口語交際“聽故事，講故事”的要求，不妨將“聽講”變成學(xué)生家庭作業(yè)中的一種常態(tài)。不僅在課堂中學(xué)生能夠分角色扮演“聽”與“講”的角色，將故事《老鼠嫁女》講得活靈活現(xiàn)，而且將表演延伸到家庭中，讓學(xué)生與自己的父母分角色進行“聽講”。其中，學(xué)生由“聽”者到“講”者的過程中，思維的參與能力的提升不可或缺。這樣的作業(yè)不再為考試而預(yù)備，不再為分數(shù)提高而焦心，指向思維開發(fā)，實現(xiàn)了由識記到思維訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變。

（二）由知識到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變

教師的本職工作是教書育人?！坝弊忠馕吨鴮W(xué)生思想品德的涵育，意味著學(xué)習(xí)不僅僅是知識掌握與技能提升這樣的單軌道，還意味著多軌道：良好習(xí)慣的養(yǎng)成、情感世界的豐富、心靈大廈的建造與人文素養(yǎng)的提升，與“核心素養(yǎng)”一脈相承。素養(yǎng)的培育就應(yīng)該從低年級開始，在人生的源頭階段就打好道德與精神的底子，是對學(xué)生一生的奠基與福澤。鑒于此，基于素養(yǎng)提升的實踐性作業(yè)應(yīng)多一些?！半p減”視角下，小學(xué)低年級作業(yè)布置也應(yīng)該“從‘分數(shù)本位’向‘素養(yǎng)本位’轉(zhuǎn)變”?！胺菚孀鳂I(yè)”在培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)方面更有優(yōu)勢。如對《千人糕》一文的學(xué)習(xí)之后，教師不必布置家庭書面作業(yè)，不妨布置一個搜集活動：搜集相應(yīng)的圖片了解一種物品的勞動過程，也可以布置一次關(guān)于珍愛勞動成果的班隊活動。這樣的作業(yè)因為少了“書寫”這一環(huán)節(jié)而給學(xué)生減輕了壓力與負擔(dān)，更重要的是其中的諸多過程指向了學(xué)生的素養(yǎng)提升，意蘊十足。通過實踐活動，學(xué)生意識到“千人糕”并非千人品嘗，而是千人制作，進一步體會到勞動的偉大與崇高，樹立了樸素的勞動觀點，涵育了真摯的勞動情懷。

二、變革作業(yè)設(shè)計

既然理念上強調(diào)由識記到思維、由知識到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，那么，小學(xué)低年級語文“非書面作業(yè)”的種類與指向也應(yīng)該有所傾斜與凸顯。比如，加大體驗性作業(yè)、交際性作業(yè)與閱讀性作業(yè)的分量，既讓“雙減”政策落地生根，亦提高學(xué)生的能力與素養(yǎng)。

（一）凸顯體驗性作業(yè)

低年級學(xué)生形象思維能力比較發(fā)達，喜歡動手操作，喜歡各種感官都能參與的體驗歷程，希望自己“入局”的想法強烈，因而可以增加結(jié)合學(xué)生生活體驗的作業(yè)。做一個低成本的小工藝品、親自去野地中放風(fēng)箏、堆一個看似粗糙卻寄托著美好夢想的雪人、扮演一個自己喜歡的童話形象等，這樣的親身體驗發(fā)自內(nèi)心，不需監(jiān)督。這樣的體驗性作業(yè)具有動態(tài)性與鮮活性，能夠讓學(xué)生更快地入腦入心。勞動體驗、美學(xué)體驗、藝術(shù)體驗等，都應(yīng)該成為低年級學(xué)生體驗的內(nèi)容。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中本就編排了不少體驗性作業(yè)，教師應(yīng)該給予特別的關(guān)注，真正發(fā)揮體驗性作業(yè)應(yīng)有的功能。

學(xué)完《開滿鮮花的小路》一文后，教師可以布置一個制作類的作業(yè)：積極尋找有用的材料，勇于動手，為自己的親朋好友制作一個美好的禮物，嘗試表達自己的善意與愛意；學(xué)完《傳統(tǒng)節(jié)日》一文后，教師可以布置一個搜集類的作業(yè)：我的家鄉(xiāng)或國家還有哪些傳統(tǒng)節(jié)日？其風(fēng)俗習(xí)慣是什么？可以請教家長，可以上網(wǎng)搜尋；學(xué)完《要是你在野外迷了路》一文后，教師可以布置一個交流類作業(yè)：除了課文中的方法，你還知道哪些辨別方向的方法？不妨親自去走一走，留下路標(biāo)，或請教別人并與同學(xué)交流。類似的體驗性作業(yè)意蘊十足，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，又豐富了成長體驗。

（二）注重交際性作業(yè)

低年級學(xué)生正處在學(xué)會說話、學(xué)會溝通、學(xué)會交流的關(guān)鍵時期。說話相對于寫話而言，具有隨意性與簡單性，但同樣值得教師付出建設(shè)性的指導(dǎo)心血，以便對學(xué)生的日常生活有較強的針對性示范。這是因為學(xué)生溝通不暢的現(xiàn)象時時存在，積累了一定的詞匯但缺乏交際能力的現(xiàn)象還比比皆是?！半p減”背景下既然取消了寫話這樣的“苦差事”，那么，凸顯說話、提高口語交際能力，就應(yīng)該成為課后作業(yè)中的重要內(nèi)容。教師既要重視隨課文安排的說話練習(xí)，亦要重視獨立的口語交際欄目，讓有序說話、完整說話、具體說話、真情說話成為一種常態(tài)，讓學(xué)生能夠得體地與人交往。

教學(xué)統(tǒng)編本小學(xué)語文教材二年級下冊的口語交際“注意說話的語氣”時，學(xué)生不學(xué)完就結(jié)束了，教師是把禮貌說話、文明說話當(dāng)作一個常態(tài)性事情來進行，久而久之，使學(xué)生養(yǎng)成說話時避免使用命令的口氣、語氣不霸道不生硬的習(xí)慣。教學(xué)口語交際“長大以后做什么”“推薦一部動畫片”內(nèi)容時，把課堂內(nèi)學(xué)到的關(guān)于交際的原則及經(jīng)驗運用到日常交際活動中，達到應(yīng)用于生活服務(wù)于生活的目的。如此，學(xué)生的口頭表達能力日漸提高，既為中年級作文教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，亦使“雙減”工作有效落地。

（三）夯實閱讀性作業(yè)

基于學(xué)生素養(yǎng)提升，小學(xué)生的課外閱讀應(yīng)該從低年級就重視起來。教師可以不布置讀寫作業(yè)，但是學(xué)生閱讀、傾聽、表達或交流不可或缺，學(xué)生的閱讀資源、閱讀取向、閱讀愛好及閱讀習(xí)慣，必須隨時予以關(guān)注。作為教師，一方面要為學(xué)生推薦合適的閱讀讀物，另一方面要想方設(shè)法減少學(xué)生的閱讀障礙。畢竟，大量讀與讀得有效果，并不是呈正比的。低年級學(xué)生的閱讀，首先應(yīng)該從培養(yǎng)閱讀興趣、學(xué)會關(guān)注封面信息、學(xué)會看目錄開始，逐步過渡到梳理文章基本內(nèi)容、受到思想啟迪、得到情感滋養(yǎng)等。教師應(yīng)為學(xué)生搭建閱讀平臺，滿足學(xué)生大量閱讀的需求?！白x得多并且內(nèi)化為語文素養(yǎng)與精神養(yǎng)料”，應(yīng)該成為小學(xué)低年級語文“非書面作業(yè)”中的重要方面。

根據(jù)統(tǒng)編本小學(xué)語文教材一年級下冊第一單元《快樂讀書吧》的教學(xué)要求，學(xué)生可以制定關(guān)于童謠與兒歌的閱讀計劃。一是將同桌交流圖書閱讀的工作做細，二是與同桌之外的同學(xué)間的閱讀工作做細，三是把自己家中整本書閱讀的工作做細。除了童謠與兒歌，低年級學(xué)生還可以閱讀兒童（或童話）故事，如《神筆馬良》等；閱讀繪本書籍，如《小黑魚》等。這樣的閱讀，也是品性的滋養(yǎng)、心靈的凈化與情感的豐盈。

三、細化實踐路徑

“非書面作業(yè)”因為形式多樣，內(nèi)容寬泛，人文性及綜合性較強，完成時限或長或短，這就需要細化實踐路徑，以保證作業(yè)的有效性與實效性，真正發(fā)揮全面育人的作用。

（一）以充分放權(quán)促高效實踐

低年級學(xué)生年齡小，自控力弱，隨意性強，這對于學(xué)習(xí)而言既是壓力也是“優(yōu)勢”。教師不妨乘機放權(quán)，讓學(xué)生在“非書面作業(yè)”的完成中充分地動手、動腦、動心。實踐證明，教師或家長的一言堂難以讓低年級學(xué)生口服心服。而且，約束過多，限制過多，正是學(xué)習(xí)負擔(dān)過重的根源。唯有源自自身興趣的激發(fā)，源自內(nèi)心的自覺，充分解放學(xué)生的口、手、腦，才能促“非書面作業(yè)”的高效完成。作業(yè)完成的時限權(quán)、場域選擇權(quán)、學(xué)習(xí)方式方法權(quán)、過程中的反饋權(quán)、實踐成果的修正權(quán)等，不妨都給予學(xué)生，實現(xiàn)真正意義上的減負增效。

教學(xué)部編本二年級下冊中的口語交際“推薦一部動畫片”內(nèi)容時，學(xué)生推薦的可能不是教師預(yù)想中的故事《大鬧天宮》《葫蘆娃》，而是《小豬佩奇》等。實踐證明，學(xué)生有興趣，才有實踐的動力；充分放權(quán)，讓學(xué)生憑興趣而完成實踐作業(yè)，才能達到事半功倍之目的。部編本二年級下冊《青蛙賣泥塘》一文的課后習(xí)題中有一個選做題：向同學(xué)推薦一樣?xùn)|西。推薦什么？用什么樣的語言推薦？能不能仿照課文中的“多好的……”等句式，等等，都應(yīng)放權(quán)給學(xué)生，真正讓學(xué)生多元選擇，盡心說話，提高素養(yǎng)。

（二）以過程印證促素養(yǎng)提升

優(yōu)質(zhì)作業(yè)應(yīng)該承擔(dān)著多種功能：促學(xué)習(xí)鞏固、促成績提高、促高階思維、促素養(yǎng)提升?！胺菚孀鳂I(yè)”大多與實踐性活動有關(guān)，所以，過程中的觀察與跟蹤不可或缺，活動后的效果如何需要印證，正所謂：“多一些過程觀察，讓學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)；多一些現(xiàn)實印證，為學(xué)生明理導(dǎo)航”。注重過程，才是對低年級學(xué)生的真正負責(zé)；注重印證，才是學(xué)用結(jié)合的有力體現(xiàn)?！胺菚孀鳂I(yè)”完成的過程中，教師與家長尤其要注重學(xué)生在“路上”的體驗，通過鮮活的印證，讓學(xué)生的所學(xué)內(nèi)化于心，外化于行。

“注意說話的語氣”這樣的口語交際作業(yè)，應(yīng)貫穿學(xué)生的整個生活與學(xué)習(xí)中：家中是否做到主動向父母禮貌問候，上學(xué)路上對陌生人是否彬彬有禮，學(xué)校中對同學(xué)與老師是否做到了愉快而文明地交流……當(dāng)作業(yè)與生活發(fā)生深刻勾連與印證時，學(xué)習(xí)的正效應(yīng)也就發(fā)揮出來了?！翱鞓纷x書吧”這部分內(nèi)容學(xué)到的閱讀方法應(yīng)該應(yīng)用到所有的閱讀當(dāng)中，讓課外閱讀形成常態(tài)性機制，盡力避免閱讀虎頭蛇尾之現(xiàn)象。班級《圖書借閱公約》不僅僅展示出來，而應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生遵守公約中的規(guī)定，讓實踐與印證互為促進。

（三）以多元評價促作業(yè)高質(zhì)

“非書面作業(yè)”同樣需要“教——學(xué)——評”的完整過程。過去，教師對書面作業(yè)進行批閱，給予等級評價或其他評價符號?，F(xiàn)在，“非書面作業(yè)”同樣可以進行高效而多元的評價。作為教師，不能因為“非書面作業(yè)”可能只是口頭作業(yè)就淡化評價環(huán)節(jié)。事實上，“非書面作業(yè)”對教師的評價提出了更高的要求，需要教師的耐心與堅持，需要長時間地跟蹤管理與常態(tài)機制。因為“非書面作業(yè)”的面更廣，內(nèi)容更加豐富多彩，完成時限具有不確定性或周期長等特點，因而其評價應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、探究性與開放性。同時，因為“非書面作業(yè)”有時并沒有具體的形態(tài)，沒有固定而唯一的結(jié)果，因而其評價也可以多元化與創(chuàng)新化。

一方面，就內(nèi)容的評價而言，鼓勵個性多元解讀，允許富有靈性而豐富的答案，給予學(xué)生“我能行”的幸福感。當(dāng)學(xué)生在“非書面作業(yè)”中出現(xiàn)奇思異想時，教師給予肯定，鼓勵學(xué)生向陳舊、傳統(tǒng)和藩籬發(fā)起挑戰(zhàn)。另一方面，就評價的形式而言，可以采用學(xué)生自評、家長助評與教師總評相結(jié)合的方式。比如，給親朋好友制作的美好的禮物，先由學(xué)生進行自評：“我的禮物的主題是團團圓圓?！比缓蠹议L進行評價：“孩子為了制作這個禮物費心了，很不錯。”再由教師進行總評：“勤于動手，勇于創(chuàng)新，給你一個大大的點贊?！弊詈?，教師還可以把這一切上傳到家長群中進行網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)及評價。

“雙減”工作不是單行道，“相關(guān)利益方必須匯聚合力、綜合施策”。就低年級語文學(xué)習(xí)而言，不布置書面作業(yè)只是減負措施中的小切口，最終目的卻是提升學(xué)生的大素養(yǎng)?！胺菚孀鳂I(yè)”同樣可以做到既“減負”又精彩。當(dāng)輕松的、適量的、新穎的、多元的實踐作業(yè)替換了書面作業(yè)時，當(dāng)學(xué)生不只是輕松而且學(xué)得更多之時，當(dāng)知識技能與綜合素養(yǎng)同步提升時，“雙減”政策必將真正落地生根。