創(chuàng)造性思維能力在小學(xué)英語教學(xué)中的培養(yǎng)

?李麗紅

當(dāng)前教育對(duì)小學(xué)生的要求已經(jīng)越來越高，不僅僅是讓學(xué)生將書本上的知識(shí)全部掌握，還需要小學(xué)生能夠全方面地發(fā)展和提升。尤其是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提升，這方面的提升對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著很重要的作用。因此，教師要在小學(xué)階段的英語教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生們能夠創(chuàng)新自己的思維，學(xué)習(xí)也變得更具創(chuàng)新性和全面性。創(chuàng)新性教學(xué)能擺脫過去那種枯燥乏味的課堂環(huán)境和氛圍，以及過去不成系統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我總結(jié)，在不斷探索中找出適合自己的學(xué)習(xí)方法。所以教師需要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)方式，按照適合小學(xué)生學(xué)習(xí)英文的方式去教學(xué)，注重他們的創(chuàng)造思維，由此不斷提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維等能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力的重要性

由于英語這一門學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)和新穎，不是死板接受書本上有限的知識(shí)，英語教學(xué)中應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)會(huì)思考。傳統(tǒng)模式的英語教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生英文水平的要求，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維能力在小學(xué)英語教學(xué)中有著重要的意義。而這種創(chuàng)造性的思維能力對(duì)于學(xué)生知識(shí)的理解能力和分析能力也起到了一定的促進(jìn)作用，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過程中都是依靠自己去思考問題，積極地去分析和斟酌問題，不再只做教師背后的被動(dòng)吸收知識(shí)的機(jī)器人。

長(zhǎng)此下來，學(xué)生更容易依靠自己的力量去解決問題，遇到任何學(xué)習(xí)中的問題，都擁有足夠的思維空間去思考。另外，通過傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，學(xué)生只能從教師那里獲得極為有限的知識(shí)，不利于學(xué)生英文知識(shí)的積累，他們也就只能學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)而已，很少去積累更多的知識(shí)。而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性的思維能力后，學(xué)生們就學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，去思考問題，比通過教師上課的教學(xué)來得更快、更加深刻，也在不斷促進(jìn)他們自身學(xué)習(xí)能力的提升。

二、當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

小學(xué)英語最后去評(píng)判學(xué)生們掌握的程度通常都是去用一個(gè)成績(jī)的高低來衡量的，這樣會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生對(duì)于英語課堂的定位從一開始就出現(xiàn)了問題，都重點(diǎn)放在了應(yīng)付相關(guān)的考試上，很少會(huì)有教師去關(guān)注他們?cè)谄綍r(shí)生活中是否進(jìn)行英語的應(yīng)用，這樣也就導(dǎo)致了學(xué)生們總是通過死記硬背的方式去應(yīng)付期末最終的考試。并且在英語的課堂教學(xué)中，教師將書本上的知識(shí)進(jìn)行講解后，對(duì)于需要背誦的文章或者片段，往往是讓學(xué)生死記硬背，如此單一的教學(xué)方法是不適宜的，而且一部分教師完全沒有重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，直接忽視了學(xué)生的創(chuàng)新思維等能力，漸漸地，學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)慢慢就變?yōu)榱艘环N應(yīng)付式的學(xué)習(xí)，其能力并沒有得到真正的提高，并且思維不斷地固定，而教師也只是做了一個(gè)知識(shí)從書本傳播到學(xué)生大腦的媒介。如此的教學(xué)方式讓學(xué)生們學(xué)習(xí)變得沒有動(dòng)力，他們不愿意自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至很少發(fā)揮自己的思維能力，導(dǎo)致創(chuàng)造性能力十分低下，最終限制了學(xué)生多方面的發(fā)展。

三、小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性思維能力提升的途徑和策略

（一）導(dǎo)入創(chuàng)新性的教學(xué)課堂

學(xué)生對(duì)問題的解答和思考能力的提升往往是他們提升自身的創(chuàng)造性思維能力的最佳方式，有著很好的教學(xué)效果。過去的教學(xué)模式下，學(xué)生很難自主學(xué)習(xí)英語，總是依據(jù)教師的教學(xué)節(jié)奏開展學(xué)習(xí)，這樣大大限制了他們能力的提升。因此，為了讓學(xué)生充分地發(fā)揮他們的思維創(chuàng)造能力，教師要將創(chuàng)新性的教學(xué)方法帶入到其英語課堂之中，以此引導(dǎo)學(xué)生積極加入英語課堂中并積極思考。

例如，在教學(xué)《Chinese New Year》的文章時(shí)，教師可以利用多媒體等信息技術(shù)去尋找各種關(guān)于中國(guó)節(jié)日的一些信息，如新年的由來、新年的風(fēng)俗以及各種節(jié)日的特點(diǎn)……利用視頻或者是圖片的方式給學(xué)生們展現(xiàn)，由此讓整個(gè)課堂變得更加活躍和生動(dòng)。通過這樣的方式，學(xué)生也更加能夠理解書本中相關(guān)文章的意思。緊接著，英語教師就要對(duì)課文中的語法、詞匯、表達(dá)方式等等進(jìn)行進(jìn)一步的講解，讓學(xué)生充分理解整篇文章。［1］

（二）創(chuàng)設(shè)良好的問題情境

問題的提出是需要循序漸進(jìn)的，這樣學(xué)生才能在基礎(chǔ)的英文學(xué)習(xí)后，對(duì)更深層次的知識(shí)概念有一個(gè)深刻的理解，教師要提高學(xué)生們的高階思維能力，最首要的就是要關(guān)注學(xué)生們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中的思維能力。在解決英語相關(guān)的問題時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生能夠去多方面地回答問題和分析問題，這也正是適應(yīng)了現(xiàn)階段英語教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

例如，在教學(xué)《Summer holiday plans》一課時(shí)，英語教師首先要讓學(xué)生對(duì)整篇文章有一個(gè)大體的了解和分析，將整篇課文的知識(shí)框架整理出來，其次讓學(xué)生去仔細(xì)閱讀文章結(jié)構(gòu)和整體含義，最后再進(jìn)一步給學(xué)生們提出相關(guān)的問題，如“What do you focus on your summer holiday？”這樣的問題，可以讓學(xué)生充分去思考，并且進(jìn)一步鞏固自己對(duì)文章的學(xué)習(xí)，如此能夠更好地強(qiáng)化他們的文章理解和思維發(fā)展。

（三）提升學(xué)生的思維批判能力

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)時(shí)都是教師在提出問題，學(xué)生們被動(dòng)地接受，很少有學(xué)生對(duì)書上的知識(shí)和教師講的內(nèi)容提出質(zhì)疑的，很少提出自己的想法，學(xué)生們總是將知識(shí)強(qiáng)行灌輸?shù)阶约旱哪X子里，也沒有思考這個(gè)地方為什么是這樣、為什么不是那樣的。所以，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往很難突破自我得到更大的提高。整個(gè)課堂中都不是以學(xué)生為課堂的主體，而是變成了教師一個(gè)人的舞臺(tái)。但是從一些課堂的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用的結(jié)果可以看出，一個(gè)會(huì)質(zhì)疑的學(xué)生，往往會(huì)比那些不會(huì)去表現(xiàn)自己、質(zhì)疑教師的學(xué)生要好。在他們?nèi)L試著質(zhì)疑的時(shí)候，他們本身就已經(jīng)完全地沉浸在其中去思考這個(gè)問題，說明學(xué)生已經(jīng)完全參與到教師的課堂中了，而不是沒有自己的思考完全跟在教師后面。這樣，他們?cè)诓粩嗟胤此甲约汉瓦M(jìn)步中才能夠發(fā)現(xiàn)更多的問題，找出更多自己身上存在的一些問題。

（四）激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)

有了更高的興趣才愿意去學(xué)習(xí)。興趣是人類接觸、理解、掌握某些事物和參與某些活動(dòng)的普遍的傾向。當(dāng)小學(xué)生一天的心情都比較好的時(shí)候，那么他也能夠更加專心地投入在自己的學(xué)習(xí)中。因此，當(dāng)教師的課堂和課堂上展現(xiàn)的內(nèi)容能夠引起學(xué)生的興趣的時(shí)候，他們才愿意抬起頭看黑板，保證整堂課長(zhǎng)時(shí)間不會(huì)走神，從而才能夠更好地去學(xué)習(xí)英語的知識(shí)。

因此，在英語教課中，教師要努力去活躍課堂氣氛，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的大腦。同時(shí)，我們必須高度重視學(xué)生閱讀后的成就感，即使是一個(gè)很小的進(jìn)步也應(yīng)該得到肯定和表揚(yáng)，這樣給了學(xué)生自信才能讓他們更好地學(xué)習(xí)和練習(xí)。我們認(rèn)為，英語寫作教學(xué)是一個(gè)讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)去自由發(fā)揮的內(nèi)容。為了讓每個(gè)學(xué)生都能積極寫作，教師必須在教學(xué)過程中激發(fā)大家的創(chuàng)造性思維，給學(xué)生留下更廣的思考空間。［2］教師還應(yīng)讓他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)越來越感興趣，引導(dǎo)他們將興趣逐步轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立自信，認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，愿意與他人合作，培養(yǎng)和諧、健康、進(jìn)步的性格。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去留意一些他們自己喜歡的東西。他們喜歡的一些話題是自己平時(shí)生活中經(jīng)?？吹健⒂|及或想象到的，如家庭生活、學(xué)校生活、熟悉的人或者任何身邊的事物等。在教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去探索一些主題，然后自己去構(gòu)想整篇文章的結(jié)構(gòu)和觀點(diǎn)等等，教師不要對(duì)他們進(jìn)行干擾，讓學(xué)生們自己去創(chuàng)作，這樣才能夠更好地鍛煉他們的英語表達(dá)水平和能力。［3］

綜上所述，對(duì)于小學(xué)生創(chuàng)造性的思維培養(yǎng)是需要多加重視的。小學(xué)英語教師要針對(duì)小學(xué)生的各種特點(diǎn)，去及時(shí)反思自己的一些教學(xué)模式，改變自己的教學(xué)策略，充分考慮每個(gè)學(xué)生的全方面提升。教師可以通過導(dǎo)入創(chuàng)新性的教學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)良好的問題情境；創(chuàng)新英語教學(xué)方式；提升學(xué)生的思維批判能力等方式，創(chuàng)造出最適合小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展和提升。