基于圖片環(huán)游法的小學(xué)英語繪本閱讀實(shí)踐探索

?王賽囡

英語繪本是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充，它充滿童真情趣，簡單易懂，語言豐富且符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既貼近兒童的內(nèi)心世界，又符合兒童的閱讀層級(jí)。在實(shí)際教學(xué)中，如何開展高質(zhì)量的繪本閱讀教學(xué)？圖片環(huán)游教學(xué)法不失為一個(gè)良策。圖片環(huán)游法，既凸顯了圖片的重要性，適應(yīng)繪本圖文融合的表現(xiàn)特征，又是一種基于閱讀認(rèn)知過程的閱讀方法，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，非常適用于繪本閱讀。［1］

一、圖片環(huán)游法的教學(xué)價(jià)值

圖片環(huán)游本質(zhì)上是一種引導(dǎo)性的分享閱讀，它適用于閱讀教學(xué)的初始階段，通過不斷推測與閱讀來解決認(rèn)知。圖片環(huán)游教學(xué)法與繪本閱讀教學(xué)都強(qiáng)調(diào)圖文解讀的閱讀方式，既能聚焦于文字，又能聚焦于圖片，指導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注圖片的過程中，掌握基本的解碼能力。如通過對(duì)封面的截圖，培養(yǎng)學(xué)生的文本概念意識(shí)；借助圖片，滲透自然拼讀法，培養(yǎng)學(xué)生的音素意識(shí)，提高學(xué)生們的詞匯解碼能力；借助圖片的環(huán)游，培養(yǎng)學(xué)生高階閱讀理解能力，幫助學(xué)生抓住大問題，明確閱讀方向，并在細(xì)化、分解、解答大問題的過程中深化學(xué)生對(duì)文本的思考與理解；借助圖片信息，培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀品格，幫助學(xué)生們獲得積極陽光的閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生們形成良好的閱讀習(xí)慣。

在繪本閱讀教學(xué)中，融合圖片環(huán)游教學(xué)法，能夠最大限度地發(fā)揮繪本的閱讀價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)以圖文解讀的形式，深度解碼繪本，激發(fā)學(xué)生繪本閱讀的積極性，發(fā)展學(xué)生們自主閱讀的能力，讓學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)閱讀，而且能夠愛上閱讀，逐漸養(yǎng)成繪本閱讀的良好習(xí)慣，有效促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、基于圖片環(huán)游法的閱讀流程

（一）熱身引入，培養(yǎng)文本概念意識(shí)

小學(xué)生以感知運(yùn)動(dòng)為主，他們?nèi)菀捉邮芫唧w、形象的信息內(nèi)容，但是注意力的持久性較短，并且不具備抽象概括的能力。因此，在繪本閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的文本概念意識(shí)，讓學(xué)生們先有“守恒”意識(shí)，然后再聚焦具體的故事情節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)展開探究。例如，在warm-up環(huán)節(jié)中，教師可以借助圖片、小視頻、歌謠等視聽材料，以視聽沖擊喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，喚醒學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并以豐富的視聽體驗(yàn)，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生聚焦主題，做好與文本概念活動(dòng)的銜接。在熱身活動(dòng)后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生聚焦封面，以讀封面的形式有效導(dǎo)入課堂，踏出繪本閱讀的第一步。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生“厚讀”封面，識(shí)別封面中的基本信息，如個(gè)性化的書名、作者信息、插圖作者信息等，關(guān)注文本的題眼及相關(guān)背景知識(shí)。同時(shí)還要關(guān)注封面中的插圖信息，從插圖中獲取有效線索，如主要人物形象、故事發(fā)生的主要地點(diǎn)或背景等。在讀圖的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)故事進(jìn)行合理的、大膽的推測，以推測活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的文本概念意識(shí)。

例如，在譯林版四年級(jí)下冊(cè)《I like dogs》這單元Checkout time板塊中，筆者為學(xué)生們帶來主題繪本閱讀課《Octopus Mother》。在這個(gè)繪本閱讀中，筆者將學(xué)生的視角轉(zhuǎn)移到海洋動(dòng)物——octopus（章魚），結(jié)合科學(xué)課的教學(xué)形式，在科普過程中引領(lǐng)學(xué)生們踏上閱讀之旅。在教學(xué)這個(gè)故事前，筆者首先從海洋動(dòng)物著眼，以海底世界的小視頻，引發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，讓學(xué)生們對(duì)神奇的海洋動(dòng)物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生讀封面，以問題為支架，推進(jìn)學(xué)生們的意義讀圖，“What can you see on the cover?What do you know from the title?What does the octopus look like?（tentacles）How can the octopus protect itself?”在這過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取封面中的有效信息，在獲取信息的過程中，猜測故事的內(nèi)容及走向，培養(yǎng)學(xué)生們的文本概念意識(shí)。在最后一個(gè)問題的探討中，學(xué)生們對(duì)故事有了一個(gè)模糊的草圖，很多學(xué)生都能基于生活經(jīng)驗(yàn)，說出章魚通過噴墨保護(hù)自己的技能。在此基礎(chǔ)上，筆者以圖片環(huán)游的形式，帶領(lǐng)學(xué)生們“環(huán)游”第一部分圖片，引導(dǎo)學(xué)生們探究章魚斷腕及變色這兩個(gè)自我保護(hù)技能。

（二）圖文解讀，提高問題解決能力

在while-reading教學(xué)部分，教師在解讀故事時(shí)，不能只關(guān)注故事的文本信息，還要建立在圖片的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生們通過圖片環(huán)游的形式，先建構(gòu)文本的主要框架。如以圖片排序、拼圖游戲等形式，借助圖片引導(dǎo)學(xué)生們理清故事的發(fā)展脈絡(luò)，幫助學(xué)生們抓住故事的核心問題。在抓住核心問題后，再引導(dǎo)學(xué)生們以圖片環(huán)游的形式，根據(jù)情節(jié)以圖文解讀的形式，將核心問題細(xì)化為小問題，通過觀察圖片、尋找線索、分析與理解等形式，合作解決問題，以此推進(jìn)故事的動(dòng)態(tài)生成。在這個(gè)過程中，教師可以在圖片環(huán)游法的基礎(chǔ)上，融合各種形式的閱讀，如默讀、速讀、跳讀、角色朗讀等，強(qiáng)化學(xué)生們的閱讀感知，深化學(xué)生們的閱讀理解，推進(jìn)學(xué)生們對(duì)問題的解決，提升學(xué)生們的思維品質(zhì)。

在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《Where is the bird》單元時(shí)，筆者為學(xué)生們帶來同樣圍繞方位詞展開的英語繪本——《Tiger is coming》。這個(gè)繪本的語言結(jié)構(gòu)有一定規(guī)律可循，句式反復(fù)，容易發(fā)現(xiàn)，也容易理解。這個(gè)故事主要以“Tiger is coming”為背景，寫到小動(dòng)物發(fā)現(xiàn)老虎來了之后，通通躲藏起來的故事。故事以“…（animal）and…（animal）hide beside/behind/under/by…”等結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，通過小動(dòng)物躲藏的地方，呈現(xiàn)了諸多方位詞，如behind，under，beside，in，on等，與本單元的語言點(diǎn)非常匹配。因此，在這個(gè)繪本故事的閱讀活動(dòng)中，筆者采用圖片環(huán)游的方式，引導(dǎo)學(xué)生們利用交互式電子白板的圈畫功能，挑戰(zhàn)“Looking for animals”的游戲，解決“What can you see？Where do…h(huán)ide？”這兩個(gè)關(guān)鍵問題。在解決關(guān)鍵問題的過程中，推進(jìn)學(xué)生們的主體閱讀，引導(dǎo)他們通過觀察與發(fā)現(xiàn)，找出小動(dòng)物們藏身的地方并表達(dá)出來。在尋找的過程中，筆者首先以圖片視頻，營造出了一只兇猛的小老虎的形象，干擾學(xué)生的閱讀思路，引導(dǎo)學(xué)生們通過尋找，自主挖掘小動(dòng)物們躲藏的原因，原來它們?yōu)榱私o過生日的Tiger 一個(gè)驚喜。通過這樣的反轉(zhuǎn)，將故事的閱讀推至高潮，深化學(xué)生對(duì)故事內(nèi)涵的挖掘。

（三）搭建支架，拓展話題促進(jìn)表達(dá)

學(xué)習(xí)支架，是觸發(fā)學(xué)生們深度學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生們閱讀主體價(jià)值的教學(xué)輔助。在繪本閱讀的過程中，教師要善于搭建學(xué)習(xí)支架，尤其是故事的流程圖、故事地圖等思維支架，以思維支架清晰明了地呈現(xiàn)故事結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，確保整本書閱讀在課堂上得以實(shí)現(xiàn)。［2］

在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)同步繪本《Coronavirus safety for children》時(shí)，筆者借助繪本故事，引導(dǎo)學(xué)生聚焦新冠肺炎疫情防控期間人們要如何自我保護(hù)這個(gè)話題，引導(dǎo)學(xué)生們通過刺猬媽媽和小刺猬之間的對(duì)話，完善學(xué)習(xí)支架。為了推進(jìn)學(xué)生的閱讀探究，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生以圖片環(huán)游的形式，聚焦問題，嘗試解決問題。在完善學(xué)習(xí)支架的過程中，筆者在教學(xué)中插播了抗疫影片《中國醫(yī)生》的節(jié)選片段，激發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的抗疫經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)?shù)氐囊咔榉揽?，模仿繪本第一部分，創(chuàng)編刺猬母子之間的對(duì)話，思考為了抗擊疫情，我們還可以做些什么。在創(chuàng)編對(duì)話的過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生以簡筆畫的形式，補(bǔ)充相關(guān)繪圖，實(shí)現(xiàn)圖文并行。

總之，圖片環(huán)游法不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力，還能提高學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)故事的理解，引領(lǐng)學(xué)生在“圖片行走”的過程中體驗(yàn)快樂的閱讀“旅途”。