基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)

?姜玲玲

隨著時代的發(fā)展，教育理念也一直在推陳出新。想要增強(qiáng)小學(xué)語文課堂的活力，推動學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提升，教師就要不斷創(chuàng)新語文課程理念，從語文教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容兩方面創(chuàng)新語文課程實(shí)踐教學(xué)。這樣，語文課堂才能煥發(fā)出時代的生機(jī)，吸引學(xué)生參與其中［1］。語文核心素養(yǎng)是推動學(xué)生適應(yīng)語文學(xué)習(xí)發(fā)展的一系列學(xué)習(xí)技能。那么，教師在語文教學(xué)過程中，不僅要重視語文知識點(diǎn)的傳授，也需要注意知識的實(shí)用性。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)語文核心素養(yǎng)主要包括學(xué)生的語言建構(gòu)應(yīng)用能力、語文思維發(fā)展能力、文學(xué)基礎(chǔ)審美能力和文化傳承理解能力［2］。語文能力不是單純指學(xué)生的語文成績，它是一種綜合能力，包括感知文章的語言之美，塑造清高偉岸的人文精神，體會中華民族的優(yōu)秀文化等。在核心素養(yǎng)的相關(guān)要求下，教師的語文教學(xué)活動更側(cè)重于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，重點(diǎn)推動學(xué)生的文化積累能力、讀寫水平以及思維品質(zhì)得到全面的提高。在新課標(biāo)不斷深化實(shí)施的過程中，教師培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生獲得豐富的語文知識，形成良好的語言積累，形成熟練的語言能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些能力的難易程度具有層次性，教師在培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)能力的過程中，不僅要拓展學(xué)生語文知識，同時也要注重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，成長為內(nèi)外兼修的人才。

二、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）理論知識教育重于實(shí)踐教育

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的精髓，但是在應(yīng)試教育的要求下，很多教師都忽略了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，把教導(dǎo)學(xué)生取得卷面高分當(dāng)成了唯一的教學(xué)目標(biāo)。這就導(dǎo)致在語文教學(xué)中，知識理論重于實(shí)踐應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生難以將語文課程知識與個人實(shí)際生活有效聯(lián)系。小學(xué)語文課程具有較強(qiáng)的實(shí)用性，日常生活中，學(xué)生無論是與人交流還是閱讀文章，都能接觸到豐富的語文知識?？梢哉f，如果不懂得語文知識，我們在社會將寸步難行。如今小學(xué)語文教師功利性的教學(xué)方式，導(dǎo)致課程內(nèi)容與實(shí)際生活脫離，學(xué)生無法將所學(xué)知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，意識不到語文課程知識的實(shí)用性。這不僅導(dǎo)致語文成了一門空洞的理論性學(xué)科，也使學(xué)生喪失了探究語文學(xué)科的興趣。

（二）教師主導(dǎo)課堂重于引導(dǎo)學(xué)生

自古至今，在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，一直都是以教師為主，學(xué)生被動接受知識經(jīng)驗(yàn)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只需要按照教師教授的方式，把知識系統(tǒng)地印在腦海中即可。隨著時代的發(fā)展，提倡教師要把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生作為課堂主體，在組織學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成基礎(chǔ)的學(xué)科素養(yǎng)。以人為本的教育理念雖然已經(jīng)深入人心，但在語文教學(xué)實(shí)踐的過程中，很多教師由于學(xué)生升學(xué)考試的壓力，為了幫助學(xué)生鞏固知識，還是會不自覺地掌握課堂的主旋律，忽略了引導(dǎo)學(xué)生主動探索語文知識。

（三）教師知識講授重于學(xué)生興趣需求

小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中具有很強(qiáng)的興趣導(dǎo)向性。如果學(xué)生缺乏必要的學(xué)習(xí)興趣，也就缺少了學(xué)習(xí)的主觀能動性。對于他們來說，學(xué)習(xí)知識就變成了家長和教師逼迫下的不得以而為之。小學(xué)生接觸知識的時間比較短，對理論性的語文課程知識理解有限。而在實(shí)際課堂中，很多教師也很容易忽略學(xué)生的興趣，很容易站在自己的角度，以讓學(xué)生掌握課本上的知識為目的，展開教學(xué)內(nèi)容，這就導(dǎo)致強(qiáng)制性背誦、多遍抄寫成了語文的主要教學(xué)工具。這樣的語文教學(xué)方式，雖然可以鞏固學(xué)生對知識要點(diǎn)的記憶，但是它卻忽略了學(xué)生的興趣需求，從而引起學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的逆反心理。

（四）應(yīng)試教育重于綜合素質(zhì)發(fā)展

對于小學(xué)生來說，考取一所重點(diǎn)初中是非常重要的，所以家長和教師就會不自覺地把教學(xué)重點(diǎn)放在提高學(xué)生的卷面成績上。很多學(xué)校的語文教學(xué)改革，不過是換湯不換藥的改革，沒有實(shí)質(zhì)性的作用。所以要想有效進(jìn)行語文課程改革，就應(yīng)該先改變語文教師的教學(xué)理念，只有這樣，教師才會主動去探索有效的方式進(jìn)行課堂改革［3］。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)分析

（一）確定課程目標(biāo)，滲透核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)屬于廣義的概念內(nèi)容，針對不同的學(xué)科，核心素養(yǎng)又被賦予了新的內(nèi)涵。從語文學(xué)科的角度來說，推動學(xué)生課程核心素養(yǎng)的落實(shí)，提高學(xué)生語文綜合水平，教師就要在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)審美能力的基礎(chǔ)上，推動學(xué)生語言應(yīng)用能力和語文思維能力的發(fā)展，同時幫助學(xué)生自覺傳承中華優(yōu)秀文化。而滲透核心素養(yǎng)的第一步，就是確定好培養(yǎng)目標(biāo)，然后以語文課堂為載體，通過引導(dǎo)的方式逐步滲透。

例如，在《曹沖稱象》這節(jié)課中，教師可以借助“稱象”的故事，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生想一想曹沖的方法是怎樣的原理。同時，教師也可以結(jié)合這篇文章內(nèi)容為學(xué)生普及相應(yīng)的歷史文化知識，比如三國時期曹魏政權(quán)的相關(guān)知識等等。通過為學(xué)生講解歷史文化知識的方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟中華優(yōu)秀文化，推動學(xué)生形成相應(yīng)的民族認(rèn)同和文化認(rèn)同，促進(jìn)學(xué)生文化傳承的語文核心素養(yǎng)。此外，由于這篇文章具有較強(qiáng)的故事性，那么我們在課程教學(xué)過程中可以組織學(xué)生采用“講故事”的形式，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。這樣，學(xué)生不僅能夠深化對課程知識的理解，還能夠主動參與到語文知識學(xué)習(xí)活動中，提高學(xué)生的語文課堂參與度。

（二）組織小組實(shí)踐，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

小學(xué)生基礎(chǔ)知識比較薄弱，在教學(xué)時，教師容易忽略學(xué)生的主體地位，直接采用講授式教學(xué)模式。這種教學(xué)方式，既不符合核心素養(yǎng)背景下對知識實(shí)用性的要求，也不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，更難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。所以，教師就可以采用小組合作實(shí)踐的形式，打破現(xiàn)階段語文課程中的教學(xué)局限。這樣不僅能夠拓展、培養(yǎng)學(xué)生的解題思路，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

比如教師在開展《朱德的扁擔(dān)》這節(jié)課的教學(xué)時，可以為學(xué)生制定合作學(xué)習(xí)的方式，首先對學(xué)生的語文基礎(chǔ)和性格特點(diǎn)進(jìn)行綜合考察，并對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，要求學(xué)生以課堂合作探究的形式，首先閱讀文本內(nèi)容，然后再討論教材中課后問題的答案。同時在此學(xué)習(xí)過程中，教師要注重適當(dāng)?shù)恼n程引導(dǎo)，幫助學(xué)生探究課后問題的答案。當(dāng)學(xué)生針對不同的學(xué)習(xí)問題形成爭執(zhí)時，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生共同探究問題答案。當(dāng)學(xué)生對課程內(nèi)容探討完成之后，教師可以組織不同的小組成員進(jìn)行課堂發(fā)言展示，并提出相應(yīng)的指導(dǎo)。通過這樣的課程活動形式，教師在引導(dǎo)學(xué)生探索課程問題的過程中，幫助他們養(yǎng)成了良好的語文核心素養(yǎng)。

（三）開展生活實(shí)踐，鞏固核心素養(yǎng)

知識提煉自生活，最終也會回歸到生活。小學(xué)語文教材中很多內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連。小學(xué)生本就活潑好動，學(xué)習(xí)興趣不足，如果我們采用的是脫離實(shí)際的教學(xué)方式，就會使學(xué)生對語文課堂愈發(fā)沒有興趣。為此，教師就需要讓生活走進(jìn)語文課堂，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)知識的實(shí)用性。

比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《蝙蝠與雷達(dá)》這篇文章時，教師就能夠舉一些生活中常見的案例，讓學(xué)生想一想飛機(jī)如是何安全駕駛的。然后借由多媒體，為學(xué)生展示飛機(jī)安全飛行的秘訣——雷達(dá)，并讓學(xué)生思考雷達(dá)是根據(jù)什么發(fā)明的。鑒于中年級段的小學(xué)生已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的生活經(jīng)驗(yàn)，所以有些學(xué)生知道雷達(dá)的發(fā)明思路來源于蝙蝠。在這樣的前提下，教師可以立足于學(xué)生個人的學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)學(xué)生逐步探索這篇文章中所包含的知識。學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅能明白語文課文中的知識都是生活的寫實(shí)，還能明白許多科學(xué)發(fā)明的靈感都來源于實(shí)際生活。除此之外，很多學(xué)生在主動思考的過程中也會進(jìn)一步發(fā)展個人的思維能力和知識運(yùn)用能力，其核心素養(yǎng)也可以得到鞏固。

綜上，在新課改不斷深化的時代背景下，小學(xué)語文教師創(chuàng)新語文課堂、培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)勢在必行。為此，語文教師不僅需要明確教學(xué)目標(biāo)，還要重視學(xué)生在語文課堂中的主體地位，推動語文課程內(nèi)容與實(shí)際生活的有效聯(lián)系。只有這樣，教師才能在豐富語文課程內(nèi)容、創(chuàng)新語文教學(xué)形式的過程中有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。