指向教師專業(yè)發(fā)展的小學音樂學科教研實踐

?袁文明

高效的小學音樂學科教研實踐活動是廣大教育研究者的追求，同時也是教研者的重要任務(wù)，如何引導音樂教育自覺參與到學科教研實踐活動中，充分發(fā)揮教師的教學潛能，激發(fā)思想碰撞，噴發(fā)教育火花，刺激教育靈感，是廣大教研者不斷探究教研實踐優(yōu)化方式的根本動力源泉。［1］基于教師的專業(yè)性發(fā)展，筆者提出了以下四種切實可行的教研實踐策略。

一、以問題為中心的主題式教研實踐

主題式教研是指把一個時期內(nèi)音樂教學實踐過程中存在的集中性問題，作為研究專題或者教研活動主題，組織展開教研實踐活動。其主要的開展流程如下：

（一）前期準備：聯(lián)合各地小學舉辦音樂學科備課專題會議。各個學校自主進行音樂備課組長選拔，以組長為中心進行專題教研實踐。

（二）公開教學：學校應(yīng)該首先聯(lián)合其他學校，開展區(qū)級以上層面的音樂學科集體備課，與各大學校進行前期音樂教研優(yōu)化實踐成果的分享交流，在交流中評選出雙基和審美相對優(yōu)異的學校，并由該學校推薦幾位優(yōu)秀教師進行小學音樂學科公開課教學，實現(xiàn)先進教育理念的共享，促進學校音樂學科教學資源共建共享。其次，學?？梢越M織各校教師進行現(xiàn)場音樂教學實踐觀察，為音樂學科教師進行教學交流分享提供重要渠道。最后，學校應(yīng)該引導音樂學科教師進行深度反思教學，學習先進音樂學科教育理念、方法和策略，落實互幫互助、共同進步、全面發(fā)展的音樂教學任務(wù)。

（三）展示交流：第一，組織音樂學科教師深入思考如何處理教學中雙基和審美之間的關(guān)系，并要求教師撰寫相應(yīng)總結(jié)性文章。第二，要求教師按照自己的音樂教學觀念，進行音樂公開課的設(shè)計，在展示過程中進行教學設(shè)計思路分享，提高音樂學科教師之間交流的整體效率。

值得注意的是，主題式教研實踐活動應(yīng)該重點突出教師在音樂學科教研中的地位。從教研工作組織者角度，要認真進行教研活動流程設(shè)計，科學設(shè)計教師在教研活動中的參與點，提高教師參與途徑的豐富程度，同時體現(xiàn)層層遞進的活動開展原則，引導不同專業(yè)素養(yǎng)層次的音樂教師積極主動投身于教研活動。除此之外，主題式教研實踐應(yīng)該要持續(xù)性關(guān)注音樂教師的教學實況，將教研活動看作一個長期的任務(wù)，提高音樂學科教育的持續(xù)性良性發(fā)展。

二、以課例為載體的追蹤磨課式教研實踐

以蘇少版小學音樂五年級下冊第四單元中《我們的田野》教研組磨課為例，可以采用“一課二鏈三磨”步驟開展音樂教研實踐活動?！耙徽n”具體來說是指根據(jù)《我們的田野》這一首歌的具體教學內(nèi)容，結(jié)合音樂教師的教學專長，自主進行音樂學科教學流程設(shè)計。

“二鏈”是指將各大學校音樂優(yōu)秀教師進行鏈接和關(guān)聯(lián)，促進學科教師共同進步；鏈接技能巧度、文化厚度、民間熱度、鄉(xiāng)土文化等內(nèi)容來進行音樂作品篩選，促使“死板”的音樂教材“生動”起來。

“三磨”是指對教師音樂教學課堂進行三次磨礪改革。第一次磨礪是指新舊教師之間的切磋交流，經(jīng)驗豐富的音樂教師帶領(lǐng)新教師進行教學磨煉，幫助新教師初步認識音樂學科教學本質(zhì)，對音樂教學內(nèi)容進行重組、關(guān)聯(lián)和解構(gòu)；第二次磨礪則是指教師在音樂備課小組中的磨煉，學校應(yīng)該組織引導全體音樂學科教師以集體備課的形式進行教學實踐優(yōu)化方式討論，實現(xiàn)對小學音樂學科教學的初步優(yōu)化；第三次磨礪是指音樂學科教學團隊之間的磨課，采用同課異構(gòu)的模式，強化各個學校教師之間的互動交流，讓教師經(jīng)歷寫課、評課、上課、說課、備課等教學實踐環(huán)境，推動音樂教育事業(yè)的整體進步發(fā)展。

以教研組為中心、以課例為載體的追蹤磨課式小學音樂學科教研實踐，充分發(fā)揮教研小組的集體力量。在此過程中，所有教師都從研究蘇少版音樂教材著手，經(jīng)歷了年級層面、學校層面、學區(qū)層面、學區(qū)間層面的磨課，教師都可以在此過程中收獲許多。

三、整體互動的立體培訓式教研實踐

以“將地方戲曲引進音樂課堂”教研實踐活動為例，針對教師不會演唱本地音樂戲曲的教學現(xiàn)狀，教研組應(yīng)該定期舉辦相應(yīng)的教學培訓活動，打破教師聆聽、專家授課的常規(guī)模式，實現(xiàn)立體相融、整體互動、全員參與的教研培訓模式。

角色互換：立體培訓式教研實踐的第一環(huán)節(jié)是讓音樂學科教師們進行越劇欣賞，設(shè)置相應(yīng)的“越劇知識搶答競賽”活動，選取班級以為學生進行活動主持，并將音樂學科教師分為對立的兩個團隊，進行音樂知識搶答活動，幫助教師暫時忘卻“教師”的身份，切身投身于教研活動，積極主動進行搶答。

全場互動：立體培訓式教研實踐的第二環(huán)節(jié)是邀請地方戲曲專家進行戲曲知識科普。除了授課，戲曲專業(yè)更多應(yīng)該帶領(lǐng)音樂學科教師一起參與學唱、模仿、體驗等活動，讓教師身臨其境式地感受和體會地方戲曲文化。

立體相融：培訓的最后一個環(huán)節(jié)是引導音樂學科教師根據(jù)所學的戲曲知識進行即興音樂表演，專家則在一旁加以指導，活躍整個教研實踐活動的氛圍，促使掌聲、笑聲、歌聲盈滿整個課堂。

立體培訓式教研實踐活動開展的主要目標是打破常規(guī)教師是“聽眾”、專家是“主體”的現(xiàn)象，突出音樂學科教師在教研實踐中的主體地位。其中，立體式主要表現(xiàn)在以下三個方面：1．參與立體式。在教研實踐的各個環(huán)節(jié)，每一個層次音樂教師都有參與的可能性，教師既可以與學生實現(xiàn)角色互換，也可以與專家在課堂上進行互動探究，還可以在課堂上進行即興表演。2．空間擴大化。鼓勵教師積極主動投身于教研實踐，將實踐活動的主體位置交還給各個音樂學科教師，實現(xiàn)臺上臺下的立體相融。3．內(nèi)容多樣化。囊括臨時表演、知識問答、專題講座、課堂教學等多樣化的實踐形式，能夠在一定程度上激發(fā)教師參與的熱情和積極性。

四、以案例為載體的會診式教研實踐

以案例為載體的會診式教研實踐活動中，“會診”的對象是音樂學科教學經(jīng)典案例，“會診”的醫(yī)生則是參與教研實踐活動的全體音樂學科教師。具體的做法如下：

確定案例：在教研實踐中，首先要進行音樂學科教學案例篩選，強調(diào)案例的真實性，突出案例的典型性，促進教研活動開展意義和價值的提升。例如，在蘇少版小學音樂六年級上冊第一單元《中國花鼓》的音樂欣賞課教學案例中。在具體的音樂學科教學中，教師先檢測班級學生是否預習有關(guān)花鼓的音樂資料，并與全體學生一起討論中國花鼓的背景、起源、主要發(fā)展地、發(fā)展現(xiàn)狀、音樂含義等內(nèi)容的介紹，將音樂主題討論作為整節(jié)音樂課堂的主體，弱化了音樂歌曲欣賞環(huán)節(jié)。

病情分析：根據(jù)上述音樂學科教學案例，教研組可以組織全體學科教師集體研討案例教學存在的不足，根據(jù)音樂學習方式、音樂教學內(nèi)容和音樂教學流程進行意見發(fā)表，正確分析出“上述案例教師不能合理進行綜合性和音樂性潛在關(guān)系的處理”的癥狀，明確診療對象的具體“病因”。

對癥下藥：在分析出案例教學的“病因”之后，接下來要做的就是尋找“處方”，實現(xiàn)“對癥下藥”，即音樂學科教師的反思環(huán)節(jié)，對案例教學存在的不足提出個性化的教學改革調(diào)整建議，并促使教研組成員達成一致性的意見，提出相對詳細健全的“診療方案”。

案例形成：將“診療方案”應(yīng)用于實際性的小學音樂學科教學中，根據(jù)實際教學中出現(xiàn)的新舊問題進行再次研究，對“診療方案”進行實時性的更新，促進教學實踐的再次優(yōu)化創(chuàng)新。在持續(xù)性的反思活動中，可以使音樂學科教師的教學理念、評價能力和教學水準實現(xiàn)共同進步、全面發(fā)展。

以案例為載體的會診式教研實踐活動，強調(diào)音樂學科教師自我反思和團隊協(xié)作反思環(huán)節(jié)，注重教研理論與教學實際活動進行有效結(jié)合，將教學實際問題的發(fā)現(xiàn)、提出和解決作為整個教研實踐的中心；注重教師音樂教學問題的自我剖析，更加注重全員培訓和集體參與。經(jīng)歷這樣的音樂學科教研實踐活動，不僅可以使教師提升自己的音樂專業(yè)素養(yǎng)，而且可以提升教師解決音樂授課問題的應(yīng)用能力，能夠有效推動音樂學科教育更上一層樓。［2］

綜上所述，為了促進音樂學科教學的專業(yè)性發(fā)展，在教研活動中應(yīng)該遵守以教師為主、專家為輔的原則，立足于教師思想、經(jīng)驗和智慧，充分發(fā)揮各個教師在教研活動中的價值、意義和創(chuàng)造力；采用多樣的教研活動開展形式，激發(fā)教師積極投身于教研活動的熱情；注重教研實踐活動的自我反思和集體反省，不斷地推動音樂學科教學的創(chuàng)新改革進程，促進音樂學科教育事業(yè)的長久性發(fā)展。