小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)研究

?潘 靜

當(dāng)前素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的全面發(fā)展，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種新型的課程形態(tài)，與具體學(xué)科教學(xué)之間存在較大的差異。在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中，借助項(xiàng)目化教學(xué)這一創(chuàng)新形式能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生始終以解決問題為核心，專注實(shí)踐體驗(yàn)這一路徑，在整合應(yīng)用多種知識(shí)的過程中開展持續(xù)且深入的活動(dòng)探究，最終實(shí)現(xiàn)問題的有效解決。筆者結(jié)合自身教育經(jīng)驗(yàn)，探究了小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)存在的問題及采用項(xiàng)目化教學(xué)的價(jià)值意義，并從不同方面提出相應(yīng)的實(shí)施對(duì)策，為小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有序開展提供一些借鑒。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀問題分析

在小學(xué)綜合實(shí)踐課程的實(shí)施過程中，教師始終扮演著活動(dòng)組織引導(dǎo)者的重要角色。在校本化綜合實(shí)踐課程的實(shí)施過程中，每個(gè)學(xué)校設(shè)計(jì)的主題內(nèi)容各有差異，需要依靠專業(yè)的教師輔助實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。但由于學(xué)校師資力量有限，這一課程的實(shí)施往往是由其他學(xué)科教師兼任，未受過專業(yè)訓(xùn)練的教師常常會(huì)在綜合實(shí)踐課程中摻雜諸多的學(xué)科味道，與綜合實(shí)踐活動(dòng)的開放性和自主性相悖，教師科研能力不強(qiáng)導(dǎo)致授課方向產(chǎn)生嚴(yán)重偏差。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與普通的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容并不相同，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探索和實(shí)踐能力培育，專注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)科研能力較差，一些校本主題課程的實(shí)施流于形式。教師無法引領(lǐng)學(xué)生從課本學(xué)科的局限中走出來，導(dǎo)致綜合實(shí)踐課程難以發(fā)揮作用。最終學(xué)生失去了對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的參與興趣，使學(xué)生發(fā)展受到限制［1］。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)策略

（一）開發(fā)重構(gòu)課程資源，優(yōu)化選擇項(xiàng)目主題

主題課程資源的優(yōu)化對(duì)教師開展綜合實(shí)踐活動(dòng)有重要參考意義，教師在實(shí)踐教學(xué)過程中要能夠充分認(rèn)識(shí)到活動(dòng)項(xiàng)目主題的設(shè)定需要從學(xué)生的既有認(rèn)知水平和實(shí)際生活情境出發(fā)，要能夠基于學(xué)生的興趣愛好優(yōu)化主題資源庫，設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐課程要體現(xiàn)出實(shí)踐性、開放性和整合性，要能夠徹底打破單一學(xué)科的界限，從不同教學(xué)方面入手豐富課程資源的開發(fā)構(gòu)建，而后基于學(xué)生未來發(fā)展的需求確定具體的項(xiàng)目主題，引領(lǐng)學(xué)生積極參與。在實(shí)踐課程資源的開發(fā)過程中，教師可以專注當(dāng)?shù)氐牡赜蛸Y源，從當(dāng)?shù)氐臍v史文化、風(fēng)俗習(xí)慣和美食建筑等方面不斷挖掘整合資源變成可以利用的綜合課程資源；還可以專注學(xué)校的辦學(xué)特色及學(xué)生的興趣愛好開發(fā)課程資源，結(jié)合社會(huì)生活過程中相關(guān)的時(shí)事政治熱點(diǎn)組織相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，由此進(jìn)一步推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)有序開展。例如，中秋節(jié)與國慶節(jié)間隔時(shí)間較短，因此教師設(shè)計(jì)“迎中秋，慶國慶”的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生課下積極查詢關(guān)于中秋節(jié)的資料，對(duì)中秋節(jié)的來歷及當(dāng)?shù)剡^中秋都有哪些習(xí)俗有充分的了解；在國慶節(jié)到當(dāng)?shù)氐募o(jì)念館和革命圣地參觀，鼓勵(lì)學(xué)生在紅色勝地參觀中追憶家鄉(xiāng)的革命英雄，對(duì)革命精神有充分的了解，能夠在觀看革命影片的活動(dòng)中培育學(xué)生的愛國主義情操，由此增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

（二）明確項(xiàng)目主題課程目標(biāo)，鍛煉學(xué)生思維

在校本課程資源的豐富優(yōu)化過程中，教師要想實(shí)施有效的綜合實(shí)踐活動(dòng)就需要深度研究整合歸納各類綜合實(shí)踐活動(dòng)，需要明確具體的教學(xué)目標(biāo)，讓師生在實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)時(shí)都有一座“燈塔”指引。在明確教學(xué)思路的前提下，教師需要積極發(fā)揮自己引領(lǐng)者的角色，不斷完善系統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容和方法，結(jié)合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化推進(jìn)，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)化實(shí)施過程中得到自主能力的有效提升，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性探究學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，促使學(xué)生的思維得以提升。例如，針對(duì)多地頻發(fā)的消防事故，我們?cè)O(shè)計(jì)了“當(dāng)危險(xiǎn)發(fā)生時(shí)”這一主題活動(dòng)，為了讓低年級(jí)的學(xué)生了解到危險(xiǎn)發(fā)生后應(yīng)當(dāng)如何沉著應(yīng)對(duì)，教師可以充分關(guān)注學(xué)生身心不成熟遇到事情容易驚慌的特點(diǎn)，在活動(dòng)組織時(shí)可以先通過多媒體課件的形式給學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)、形象的視頻及新聞圖片，讓學(xué)生能夠明白珍惜生命的意義，同時(shí)給學(xué)生圖文并茂介紹各種危險(xiǎn)的緊急處理辦法，由此讓學(xué)生能夠在視覺刺激中輕松理解抽象的知識(shí)，加深學(xué)生記憶力的同時(shí)，教師可以出示本次實(shí)踐活動(dòng)的主題目標(biāo)，而后針對(duì)目標(biāo)出示各個(gè)子項(xiàng)目活動(dòng)，促使學(xué)生明確活動(dòng)目標(biāo)的同時(shí)提升思維。又如，當(dāng)前新課程改革強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教育要能夠重視勞動(dòng)教育的滲透，要求中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)要堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合在一起，為了引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，磨煉學(xué)生基本的勞動(dòng)技能，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)創(chuàng)造力，教師在項(xiàng)目主題的設(shè)計(jì)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)了不同層次的目標(biāo)，為了讓學(xué)生積極參與到日常的生活勞動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)的不同子項(xiàng)目目標(biāo)分別指向不同的素養(yǎng)，從自然種植園的實(shí)踐活動(dòng)到家庭和學(xué)校勞動(dòng)的服務(wù)再到生活自理能力的提升，教師鼓勵(lì)學(xué)生在不同的勞動(dòng)項(xiàng)目中習(xí)得理性思維。

（三）基于具體項(xiàng)目任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主計(jì)劃

在明確了具體的項(xiàng)目任務(wù)后，教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生分成不同的小組確定具體的計(jì)劃內(nèi)容，項(xiàng)目計(jì)劃內(nèi)容的實(shí)施需要關(guān)注不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)于低年級(jí)有好奇心但自控力差、合作意識(shí)薄弱的學(xué)生，教師在引領(lǐng)學(xué)生制定計(jì)劃時(shí)要給出明確具體的方向；對(duì)于高年級(jí)主動(dòng)探究力強(qiáng)的學(xué)生，教師就可以放手讓他們發(fā)揮自己的創(chuàng)新力，引導(dǎo)學(xué)生自主制定合作計(jì)劃。在合理分組后，小組成員之間要做好職務(wù)的分配，計(jì)劃的分工，要能夠充分發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢(shì)，規(guī)避小組成員中存在的不足，由此為學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成做好基本的保障。例如，在感恩教育實(shí)踐活動(dòng)的組織過程中，為了讓學(xué)生能夠從不同的方面對(duì)父母的付出有深刻的感知，為了讓學(xué)生理解父母的不易，教師借助親子活動(dòng)的組織鼓勵(lì)學(xué)生向父母表達(dá)愛意。在活動(dòng)組織過程中，教師按照學(xué)生的特長(zhǎng)將他們分成了不同的小組，學(xué)生在小組活動(dòng)中合理分工搭配，比如繪畫功底較好的學(xué)生分成一組，他們負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)賀卡，寫字好看的學(xué)生負(fù)責(zé)給賀卡填詞，文字功底較好的學(xué)生負(fù)責(zé)想感恩文案，共同設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的賀卡；而部分學(xué)生組成樂隊(duì)，各自發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，寫作好的同學(xué)填詞，音樂素養(yǎng)高的學(xué)生編曲，會(huì)彈吉他的同學(xué)伴奏，共同為父母獻(xiàn)上一首贊美的歌；對(duì)于動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們還會(huì)制作各種的小禮物，比如用紙折疊玫瑰花送給前來參加活動(dòng)的父母?jìng)儭纱烁荏w現(xiàn)學(xué)生的自主性。

（四）優(yōu)化項(xiàng)目主題實(shí)施，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

教師帶領(lǐng)學(xué)生明確活動(dòng)計(jì)劃任務(wù)后，在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中為了保證活動(dòng)順利且有序展開，需要轉(zhuǎn)變單一教育理念，采用創(chuàng)新的教學(xué)方式優(yōu)化活動(dòng)實(shí)施，通過凝聚集體智慧，從內(nèi)容及形式等多方面入手推陳出新。為了保障學(xué)生參與活動(dòng)的質(zhì)量，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)的方式及多元交流評(píng)價(jià)的方式引領(lǐng)學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，在互相評(píng)價(jià)和討論交流的過程中彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，最終實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教育價(jià)值。例如，教師可以分層教學(xué)給不同小組設(shè)計(jì)不同難度的活動(dòng)任務(wù)，在小組交流討論之后，教師可以讓學(xué)生按照之前的分組對(duì)所實(shí)施的實(shí)踐活動(dòng)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，如在宣傳傳統(tǒng)文化的實(shí)踐活動(dòng)中，有的小組利用自己的繪畫才能設(shè)計(jì)了不同時(shí)代的服飾，有的小組利用手抄報(bào)的形式到社區(qū)進(jìn)行了宣傳，還有的小組通過調(diào)查問卷的形式了解了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗文化，教師派代表分享后可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論反思，由此實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的價(jià)值［2］。

綜上所述，教師在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織過程中依靠項(xiàng)目教學(xué)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠活躍活動(dòng)氛圍，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的積極參與中了解到團(tuán)結(jié)協(xié)作的必要性。在明確項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的價(jià)值的基礎(chǔ)上，教師可以從開發(fā)重構(gòu)課程資源優(yōu)化選擇項(xiàng)目主題、明確項(xiàng)目主題課程目標(biāo)鍛煉學(xué)生思維、基于具體項(xiàng)目任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生自主計(jì)劃和優(yōu)化項(xiàng)目主題實(shí)施提升學(xué)生綜合素養(yǎng)等方面著手，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)更加規(guī)范有序地施行，進(jìn)而促使學(xué)生得到綜合素養(yǎng)的有效提升。