有學(xué)生的課程才是美的課程

陳琳

當(dāng)我寫下這個(gè)題目的時(shí)候，自己都笑了——“有學(xué)生的課程”，難道還有“沒有學(xué)生的課程”嗎？還真有，而且不少，課程中設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)需要考慮哪些要素？大單元意識(shí)、活動(dòng)的形式、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)……這些要素都很重要，但是在這諸多要素中，最容易被設(shè)計(jì)者忽視的往往是學(xué)生。實(shí)際上，“學(xué)生”不僅是課程設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，而且是最核心的要素。未來社會(huì)需要怎樣的人，或者說我們目前在教的學(xué)生，若干年后會(huì)進(jìn)入一個(gè)怎樣的社會(huì)？這既是我們教育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)。因此，根據(jù)未來社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的素養(yǎng)是題中應(yīng)有之義。

未來社會(huì)有兩大明顯趨勢(shì)，一是全球化，二是科技發(fā)展。全球化意味著人和資本自由流動(dòng)，后兩者形成了扁平的全球勞動(dòng)力市場(chǎng)，處于市場(chǎng)中的群體是異質(zhì)的、復(fù)雜多樣的，這使得人與人之間的溝通更加困難，更容易發(fā)生矛盾與沖突，學(xué)會(huì)如何在沖突的環(huán)境中和平地解決問題，顯然是這樣的背景下的必備能力；科技發(fā)展意味著對(duì)常規(guī)認(rèn)知和常規(guī)手工勞動(dòng)的需求同步下降，相應(yīng)地，對(duì)非常規(guī)人際互動(dòng)的技能需求卻在直線上升。常規(guī)人際互動(dòng)指?jìng)鹘y(tǒng)社會(huì)兩種互動(dòng)方式：垂直的上傳下達(dá)或者同質(zhì)群體之間的默契互動(dòng)。非常規(guī)人際互動(dòng)指未來社會(huì)的扁平結(jié)構(gòu)伴生的新的互動(dòng)方式：與文化背景、認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異巨大的異質(zhì)群體，在充滿溝通障礙、誤解、沖突的環(huán)境下展開非模式化的互動(dòng)。在未來社會(huì)要實(shí)現(xiàn)良好有效的人際互動(dòng)，既需要豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、了解他人觀點(diǎn)的能力，又需要分析、判斷、批判、創(chuàng)新、決策等高階思維；這些經(jīng)驗(yàn)、能力、思維，最終要以準(zhǔn)確的得體的語(yǔ)言表達(dá)呈現(xiàn)出來。

所以，有學(xué)生的課程實(shí)際上是學(xué)生中心的課程，它的反面是教師中心的課程。只有以學(xué)生為中心去設(shè)計(jì)課程，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的素養(yǎng)才能得到相應(yīng)的發(fā)展，成為一個(gè)面向未來的人，為未來社會(huì)生活做好了準(zhǔn)備。

一、講臺(tái)不是教師展示才華的舞臺(tái)

2023年10月，北京一零一中學(xué)正高級(jí)教師、特級(jí)教師，中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員主任程翔老師出席了中語(yǔ)專委會(huì)組織的全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文課堂展示大會(huì)。他在會(huì)上做了題為《與青年教師談備課、上課》的專題報(bào)告。程翔老師回顧了1982年他參加工作的狀態(tài)，初登講臺(tái)，口若懸河，自我感覺良好，覺得充分展現(xiàn)了自己的才華。但這種謎之自信很快被一名老教師潑了冷水。老教師告訴他：“不成熟教師備課時(shí)總想著自己如何講得好，成熟教師備課時(shí)總想著學(xué)生如何學(xué)得好?！蹦鞘窃?982年呀，在四十年前，老教師用最樸實(shí)的話說出了四十年后新課改最重要的理念。程翔老師用了十年時(shí)間才把這個(gè)彎轉(zhuǎn)過來，他很少在課堂上展現(xiàn)自己了，反而盡量地隱藏自己，把力氣用在激勵(lì)學(xué)生展示他們的才華。

有才華的老師可以對(duì)照程翔老師年輕時(shí)這段經(jīng)歷，反思甚至是反省一下自己，是否有這樣的問題。以我有限的聽評(píng)課的經(jīng)歷，我覺得這還真是一部分有才華的老師的通病。才華這種東西，本身是中性的，但要看用在哪里？教師如果不是將它用于服務(wù)學(xué)生的發(fā)展，而是用于展示自身的優(yōu)越性，不客氣地說，它反而暴露出此類教師自戀的心態(tài)。

在我觀察到的課堂中，這類教師往往自得于自己對(duì)文本深入解析，得意于自己比學(xué)生高出許多的見解，有的老師甚至言語(yǔ)中夾帶對(duì)學(xué)生的貶抑，充滿了不加掩飾的優(yōu)越感。程翔老師把這種表現(xiàn)定位為教學(xué)思想是否端正的問題，它不是小事，因?yàn)樗苯佑绊懡處煹膫湔n——到課堂去講什么，而不是讓學(xué)生學(xué)什么。

二、不應(yīng)以熱鬧的形式本身代替對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的關(guān)注

當(dāng)然，前文批評(píng)的教師只占了教師群體很小一部分。大多數(shù)老師是愿意把時(shí)間經(jīng)歷投入在如何讓學(xué)生學(xué)的。那么，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)就成為教師常用的方法，讓學(xué)生通過完成任務(wù)，掌握自己認(rèn)識(shí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，形成自己的認(rèn)知。

以驅(qū)動(dòng)學(xué)生為設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的依據(jù)，講究的是“在做中學(xué)”，要讓學(xué)生“動(dòng)起來”?！膀?qū)動(dòng)學(xué)生”要服務(wù)于“解決真問題”，如果沒有“真問題”，就會(huì)出現(xiàn)熱鬧活動(dòng)的表象，學(xué)生確實(shí)是被“驅(qū)動(dòng)”起來了，但是并沒有在學(xué)習(xí)語(yǔ)文，甚至不是在學(xué)習(xí)，而僅僅是在做些熱鬧的徒有其表的偽活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)并沒有得到發(fā)展。

以《荷花淀》為例，教師設(shè)計(jì)了如下的學(xué)習(xí)任務(wù)。

示例1：

請(qǐng)你以戰(zhàn)地記者的身份分別采訪水生嫂和水生，要求根據(jù)課文內(nèi)容擬寫采訪提綱，并寫出水生嫂與水生接受采訪的訪談?dòng)涗洝?/p>

學(xué)生擬定的采訪水生嫂的提綱如下：

記者：水生嫂，請(qǐng)問您在等水生回家的時(shí)候是什么心情？

記者：當(dāng)您聽到水生告訴您要去打鬼子的時(shí)候您有什么感受？

記者：當(dāng)您學(xué)會(huì)開槍也加入了戰(zhàn)斗您感覺您與以前有什么變化？

學(xué)生擬定的采訪水生的提綱如下：

記者：請(qǐng)問，是什么支撐著您拋妻別子去打鬼子？

記者：在您的眼中，水生嫂是一個(gè)怎樣的妻子？

記者：在您的影響下水生嫂發(fā)生了很大變化，您可以談?wù)剬?duì)婦女解放的看法嗎？

顯然，示例1屬于脫離了文本特征的學(xué)習(xí)任務(wù)，效果如何呢？很一般，甚至可以說是高耗低效。因?yàn)?，學(xué)生花了大量的時(shí)間設(shè)計(jì)采訪提綱，再根據(jù)課文編寫了訪談?dòng)涗?，做的不過是信息提取的工作。而這樣工作屬于實(shí)用類文本閱讀的基礎(chǔ)要求，實(shí)際上，高中階段對(duì)實(shí)用類文本閱讀的要求也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過信息提取與概括?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群7實(shí)用類閱讀與表達(dá)”將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為三類：新聞傳媒類、知識(shí)讀物類、社會(huì)交往類；每一類學(xué)習(xí)內(nèi)容都有其針對(duì)性的要求，信息提取與概括屬于高中以前的學(xué)段就應(yīng)該掌握的能力。

而且，從教學(xué)收益來說，這樣的設(shè)計(jì)是把原本應(yīng)該花在賞析環(huán)境描寫，品讀人物語(yǔ)言，體會(huì)白洋淀派的獨(dú)特風(fēng)格的時(shí)間，花在低層次的無效勞動(dòng)上。這種任務(wù)實(shí)際上就是“偽任務(wù)”，因?yàn)檎嬲娜蝿?wù)是為了解決真正的問題，而學(xué)生理解水生與水生嫂的所思所想沒有困難，不需要通過人物訪談來使之顯豁，更不應(yīng)該將其從小說情境中剝離出來。相反，它原本就是以一種含蓄蘊(yùn)藉的方式，融化于水生嫂在月光下邊織席邊等水生的場(chǎng)景里，融化于“你走，我不攔你。家里怎么辦？”這種富有層次的鮮活的人物語(yǔ)言當(dāng)中，融化于白洋淀的優(yōu)美的環(huán)境描寫里。好的任務(wù)設(shè)計(jì)，應(yīng)該能幫助學(xué)生更好地進(jìn)入含蓄蘊(yùn)藉的文本，理解、感悟、學(xué)習(xí)這種優(yōu)美而又鮮活的表達(dá)方式。

再回歸課程意識(shí)來談，該選文屬于選擇性必修中冊(cè)第二單元，單元人文主題為“苦難與新生”，屬于“學(xué)習(xí)任務(wù)群9中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”，選文是從白洋淀派獨(dú)特的描寫方式豐富了戰(zhàn)爭(zhēng)題材的小說類型。也就是說，好的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該讓學(xué)生通過學(xué)一篇具體的選文，來實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)任務(wù)群9中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”當(dāng)中的某項(xiàng)具體要求，而非將“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的某項(xiàng)具體要求抽出來，以一種簡(jiǎn)單粗暴的徒具活動(dòng)形式的方式灌輸給學(xué)生。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后順序要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

“人文主題”是統(tǒng)編教材結(jié)構(gòu)單元的線索，相應(yīng)地，如何進(jìn)行單元統(tǒng)整，如果開展，也是課改先行者關(guān)注的重點(diǎn)?！叭宋闹黝}”這一要素是大單元教學(xué)的重要依據(jù)。但就學(xué)習(xí)過程而言，學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后順序要符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，忽視“文體”就有可能導(dǎo)致“主題”先于“文體”的設(shè)計(jì)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》自頒布至今已有七年，高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材從2019年秋季福建省開始使用至今也有四年，“大單元教學(xué)”依然是一個(gè)眾說紛紜的概念，其在學(xué)理解釋上的混亂，直接導(dǎo)致了相當(dāng)一部分“大單元設(shè)計(jì)”的亂象。我們以必修上冊(cè)第一單元的案例來分析“主題先行”的弊病。

示例2：查閱本單元第1課第2課是創(chuàng)作時(shí)間、年齡與創(chuàng)作背景，梳理為表格，從中體會(huì)單元人文主題“青春的詩(shī)意”。

這樣的設(shè)計(jì)看似新穎，其實(shí)已經(jīng)脫離了語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)。它依據(jù)的是單元人文主題，通過表格，讓學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)這六位作者的共性——在創(chuàng)作的時(shí)候都很年輕，然后讓學(xué)習(xí)者感受“青春的情懷”：年輕人的愛國(guó)抱負(fù)、蓬勃朝氣、對(duì)挫折的思考。以單元人文主題作為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)有問題嗎？沒有問題。但是“主題先行”就有問題了——學(xué)生還沒開始進(jìn)入具體篇章學(xué)習(xí)，這個(gè)任務(wù)是先入為主的，因?yàn)椤扒啻骸彼杂小扒閼选薄?shí)際上，年青詩(shī)人很多，寫出頹廢沮喪的詩(shī)作也很多。只不過那些頹廢沮喪的詩(shī)歌沒有被選入這個(gè)單元而已。因此，“年輕”與“情懷”之間不存在因果關(guān)系，以此來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)在邏輯上是立不住的。這種設(shè)計(jì)只是以該單元很有限的六篇選文為樣本得出的結(jié)論，一旦樣本擴(kuò)大，這種認(rèn)識(shí)就不會(huì)成立。

所以，先 “文體”后“主題”的學(xué)習(xí)順序是符合人的認(rèn)知過程的，先“主題”后“文體”是違背認(rèn)知規(guī)律的。詩(shī)歌最核心的文體特征是意象，最基礎(chǔ)的文體知識(shí)通過意象表達(dá)情感。罔顧詩(shī)歌的核心特征與基礎(chǔ)知識(shí)，架空文本來談“青春的詩(shī)意”，不僅是凌空蹈虛，而且是對(duì)該單元教育教學(xué)資源的浪費(fèi)。

導(dǎo)致文體被忽視的原因還有很多，一是設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)理念，重視設(shè)計(jì)活動(dòng)的形式而輕視本質(zhì)，二是新課標(biāo)中的課程內(nèi)容與統(tǒng)編教材的單元編排方式的導(dǎo)向。舊課標(biāo)以文體類型來表述課程內(nèi)容，新課標(biāo)以18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群來表述課程內(nèi)容；舊教材以文體來結(jié)構(gòu)單元，統(tǒng)編教材以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群來結(jié)構(gòu)單元，這些變化導(dǎo)致了文體意識(shí)的淡化，雖然這種認(rèn)識(shí)未必出于新課標(biāo)與統(tǒng)編教材編寫者的初衷。三是統(tǒng)編教材的某些單元學(xué)習(xí)任務(wù)本身的指向不清晰，相當(dāng)一部分單元學(xué)習(xí)任務(wù)與教材選文的關(guān)聯(lián)點(diǎn)在于單元人文主題，而非文體知識(shí)與特征的學(xué)習(xí)、模仿、運(yùn)用。

四、確保課程設(shè)計(jì)運(yùn)行在“人的發(fā)展”的軌道上

“文體”孕育著豐富的教學(xué)內(nèi)容，教師可以結(jié)合文體內(nèi)部的邏輯知識(shí)、論證效果、人物形象、主旨意蘊(yùn)、語(yǔ)詞的微小差異等來安排學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，我們也不能簡(jiǎn)單地把學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)等同于文體知識(shí)學(xué)習(xí)。在文體、文本與活動(dòng)之間建立一個(gè)符合學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)知鏈條，就是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)為且可為的地方。為簡(jiǎn)便起見，我們僅就第一單元的《峨日朵雪峰之側(cè)》的成功案例展開分析。

示例3：《峨日朵雪峰之側(cè)》學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)單1：閱讀《峨日朵雪峰之側(cè)》1962年8月2日的初稿，比較其與1983年7月27日刪定稿的差異。

學(xué)習(xí)任務(wù)單2：閱讀1962年初稿的創(chuàng)作背景，比較其與1983年刪定稿的創(chuàng)造背景的不同，探討昌耀修改詩(shī)作背后的原因。

學(xué)習(xí)任務(wù)單3：回歸“意象”，比較兩份詩(shī)稿中的“一只小得可憐的蜘蛛”的不同意蘊(yùn)。

初稿的寫作背景：1957年7月，詩(shī)人因詩(shī)作《林中試笛》被錯(cuò)劃為右派。1958年被送往青海省勞教所新生鑄件廠煉鋼，羈押在日月鄉(xiāng)下若約村以南的哈拉庫(kù)圖，作為戴罪的技術(shù)人員參加大煉鋼鐵運(yùn)動(dòng)。1962年夏天，詩(shī)人寫了兩萬字的《甄別材料》為自己申訴。26歲的昌耀，好不容易從難挨的饑餓和苦役中活了下來，寫下了這首詩(shī)的初稿。初稿用 “默想”能表現(xiàn)昌耀26歲彼時(shí)的困惑、倔強(qiáng)和憤懣。當(dāng)他看到那只“小得可憐”的蜘蛛時(shí)，內(nèi)心充滿悲憫與自憐。彼時(shí)的昌耀，像這只小蜘蛛一樣，雖然環(huán)境極其惡劣，但還是頑強(qiáng)地活著，活在峨日朵雪峰一側(cè)的“銹蝕的巖壁”里。

“刪定”的寫作背景：1983年7月27日，昌耀得到平反，重返詩(shī)壇，詩(shī)人這時(shí)候已經(jīng)47歲，他把《峨日朵雪峰之側(cè)》初稿中的“默想“改為“默享”，一字之差，中間相隔了21年，人生從青年到中年，經(jīng)歷挫折又重見天日，變得豁然?！皠h定”版本中，“我”最終接納了小蜘蛛并與它一同默享這大自然賜予的快慰。燎原在《昌耀評(píng)傳》一書中特別提到了昌耀的這種改寫舊作的現(xiàn)象。昌耀的修改多是出于精益求精的態(tài)度，也有時(shí)過境遷的意味。示例3說明依據(jù)文體來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，再來落實(shí)單元人文主題，水到渠成。

我們說起“學(xué)生為中心”，似乎已經(jīng)是新課改最時(shí)髦的東西。實(shí)際上，學(xué)生中心的課程既是知識(shí)教學(xué)的“對(duì)面”，又是對(duì)知識(shí)教學(xué)的支撐與促進(jìn)，更是在學(xué)校教育階段與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)攜手育人的紐帶。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的初衷在于由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。那么，如何確保學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不跑偏？那就是教師要緊緊扣住學(xué)生的發(fā)展來設(shè)計(jì)任務(wù)。有了強(qiáng)烈而清晰的“人的發(fā)展”意識(shí)，學(xué)生活動(dòng)形式、學(xué)習(xí)資料等其他要素才能服從并服務(wù)于課程設(shè)計(jì)，共同促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“學(xué)科思政視域下的高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材使用研究”（課題編號(hào)：FJJKZX22-077）階段性成果】

（作者單位：福建師范大學(xué)附屬中學(xué) 福建教育研究院語(yǔ)文課程與教學(xué)研究所）

本欄責(zé)任編輯 李 淳