基于分層理念的初中英語校本作業(yè)研究

文 /林候英

引 言

素質(zhì)教育的推進對初中英語教學提出了更高的要求。教師不僅要關(guān)注學生的課堂學習情況，同時還應關(guān)注學生課后作業(yè)設(shè)計及完成情況。然而，傳統(tǒng)的英語作業(yè)設(shè)計通常存在隨意性大、依賴性大、缺乏層次性等問題，這種機械化、千篇一律的作業(yè)形式很難滿足不同層次學生的具體需求。因此，英語教師必須充分考慮到學生的實際學習情況及教學目標，科學合理地進行作業(yè)設(shè)計，以提升校本作業(yè)的針對性與有效性[1]。

一、分層教學及校本作業(yè)概述

（一）分層教學理念

分層教學是一種新型的教學方式。教師根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、智力及非智力因素的差異性，對其開展科學、有針對性的分層教學活動，以達到不同層次的教學目標?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，初中英語教學應是面向全體學生的，教學活動的開展應充分尊重學生的主體地位，在開發(fā)與利用教學資源、制定教學目標、設(shè)定教學內(nèi)容、開展教學活動時均需要充分考慮到全體學生的發(fā)展需求[2]。因此，在英語教學過程中，教師應充分了解學生的個體差異、性格特點、認知方式、生活環(huán)境、學習能力及學習需求等，通過分層次、有針對性的教學活動來滿足不同學生的需求，從而獲得最佳的教學效果。

（二）校本作業(yè)

校本作業(yè)即為了提升學校教學質(zhì)量，由學校及教師在充分考慮學校自身狀況及實際教學情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生學習狀況及成長特點設(shè)計的具有自身特色的作業(yè)。校本作業(yè)的設(shè)計能夠有效減少作業(yè)的機械性、重復性和無效性，同時能提升作業(yè)的針對性與科學性，從而減輕學生過重的學業(yè)負擔，引導學生靈活地應用所學知識，完成既定的教學目標。

二、初中英語校本作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀分析

（一）作業(yè)設(shè)計缺乏目標性

英語是初中階段非常重要的一門學科，學校、教師及學生對英語學科的關(guān)注度非常高，英語作業(yè)自然而然成為學生學習生活的重要組成部分。然而，雖然教師及學生對英語學科重要性的認知度較高，但在作業(yè)設(shè)計方面存在著盲目性。部分教師在進行作業(yè)設(shè)計時，只是根據(jù)自己以往的教學經(jīng)驗或單純圍繞教材內(nèi)容進行，作業(yè)形式以背誦、默寫、做習題等為主。這樣的作業(yè)往往沒有考慮到學生的個體化需求，存在著一定的盲目性與枯燥性，不僅不利于有針對性地提升學生的英語學習效果，還容易降低學生對英語學習的熱情，甚至會導致學生出現(xiàn)應付了事、抄作業(yè)、胡亂完成作業(yè)等現(xiàn)象，影響英語教學質(zhì)量的提升。

（二）作業(yè)設(shè)計缺乏針對性

“一刀切”的作業(yè)形式是多數(shù)教師在為學生布置作業(yè)時普遍存在的問題。很多教師在布置英語作業(yè)時都是針對班級內(nèi)全體學生進行的，所有學生的作業(yè)量、作業(yè)難度都是統(tǒng)一的。這樣的作業(yè)設(shè)計雖在一定程度上是面向全體學生的，但每個學生都是獨立的個體，其英語學習基礎(chǔ)、學習能力及學習興趣都存在著不同。教師如果一味地以“一刀切”的方式進行作業(yè)設(shè)計，很容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。英語基礎(chǔ)好的學生會覺得作業(yè)過于簡單，無法得到更大程度的提升，也就是我們說的“吃不飽”；而對于英語基礎(chǔ)較弱的學生來說，難度就會較大，不能很好地消化吸收，這也就是我們說的“吃不了”。長此以往，這必然會使基礎(chǔ)弱的學生學習信心下降，學習熱情進一步降低，而基礎(chǔ)較好的學生則容易出現(xiàn)認為做作業(yè)是浪費時間的心理，不利于其學習能力的進一步提升。

三、基于分層理念的初中英語校本作業(yè)的設(shè)計策略

作業(yè)布置是課堂教學的延伸，也是英語教學的主要輔助形式，是鞏固和內(nèi)化學生所學知識、提升學生對知識掌握能力及應用能力的有效途徑。因此，加強初中英語作業(yè)設(shè)計與布置十分必要[3]。下面筆者結(jié)合自身教學實踐從作業(yè)主體、作業(yè)形式及作業(yè)難度三個方面來分析分層理念下校本作業(yè)的設(shè)計策略。

（一）初中英語校本作業(yè)主體的分層設(shè)計

學生是一切學習活動的主體，也是作業(yè)設(shè)計的主體。若想要有效落實初中英語校本作業(yè)分層設(shè)計，教師就必須加強對學生分層的重視，要做好英語作業(yè)主體分層。不同的學生在生活環(huán)境、學習基礎(chǔ)、性格特點等方面都會存在或多或少的差異，這也會造成學生英語知識的學習能力、接受能力以及作業(yè)的完成能力會有一定的差異。因此，在進行英語校本作業(yè)設(shè)計時，教師必須以學生為主體，層層進行，并將其作為作業(yè)分層設(shè)計的重要基礎(chǔ)與前提。在進行作業(yè)主體分層時，教師要注意不可只是單純地將學生的考試成績作為劃分標準，而應在考慮學生英語成績的同時，全面了解學生的英語學習基礎(chǔ)、學習興趣、學習態(tài)度和思維能力等各方面的情況。在對學生的情況進行綜合了解后，教師可以將學生劃分為基礎(chǔ)組（A）、提高組（B）、拔尖組（C）三個不同層級。A層級的學生應以英語基礎(chǔ)較為薄弱，學習思維及學習積極性均相對較差的學困生為主。該層次的學生英語成績通常相對較差，且對英語學習的興趣度較低，容易在惡性循環(huán)中逐步消減對英語學習的熱情。如果作業(yè)的難度較大、任務量較多，則學生在完成時就會較為吃力，甚至會出現(xiàn)害怕、抵觸心理。因此，針對基礎(chǔ)組學生，教師應適當減少作業(yè)量，降低作業(yè)難度。同時，針對基礎(chǔ)組的學生，在進行作業(yè)設(shè)計時，教師應充分了解學生身上學習方面的薄弱點，并盡量以基礎(chǔ)知識為主，促使學生在完成作業(yè)的過程中逐漸建立起對英語學習的信心。B層級的學生學習基礎(chǔ)一般，對英語基礎(chǔ)知識有一定的掌握，且學習態(tài)度、聽課態(tài)度相對較為踏實，但其思維能力和學習能力相對較弱。對于該層級的學生，作業(yè)設(shè)計應在鞏固課內(nèi)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，以課內(nèi)閱讀練習等具有一定難度的內(nèi)容為主，并且可以適當增加作業(yè)量，以循序漸進的方式來逐步夯實學生的英語基礎(chǔ)，提升其英語學習能力。而C層級的學生英語基礎(chǔ)知識較為扎實，且具有較好的學習態(tài)度及英語思維能力，對英語知識的接受度較高。針對該類學生，在進行作業(yè)設(shè)計時教師可以側(cè)重英語綜合能力訓練，引導學生逐步拓寬英語閱讀的學習層面，拓展其學習視野及單詞儲備量，在作業(yè)量上也可以適當增加“高難度”作業(yè)類型，逐步提升學生的英語能力。但需要注意的是，學生主體分層并不是一成不變的，在實際教學過程中，教師應動態(tài)觀察學生的學習狀況，根據(jù)學生當下的學習情況對其層級進行調(diào)整，適當減少作業(yè)量或提高作業(yè)質(zhì)量，提升作業(yè)設(shè)計的靈活性與有效性。

（二）初中英語校本作業(yè)形式的分層設(shè)計

在之前初中英語教學中，教師在進行作業(yè)設(shè)計時，作業(yè)形式多具有較強的機械性與隨意性。作業(yè)以做配套練習題，背誦單詞、句子、課文，聽寫，翻譯等形式為主，作業(yè)形式單一、內(nèi)容枯燥。且作業(yè)多為鞏固語言知識點，以看和寫為主，對于聽、說、讀等表達性技能的關(guān)注則相對較少，這就很難達到培養(yǎng)學生語言綜合應用能力的效果。長此以往，會對學生個性發(fā)展、英語交流能力的培養(yǎng)和提升產(chǎn)生不利影響。因此，在分層理念下進行初中英語校本作業(yè)設(shè)計時，教師需要在充分考慮學生學習水平的基礎(chǔ)上，注意作業(yè)形式的多樣性，通過聽說讀看寫等不同的作業(yè)形式來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力[4]。同時，對于相同的作業(yè)，教師還可以根據(jù)學生不同的學習水平采用不同的形式完成。例如，對于基礎(chǔ)組學生，教師可以引導學生以朗讀、背誦的方式完成課文閱讀作業(yè)。對于提高組學生，教師可以通過對話的方式來完成作業(yè)。對于拔尖組學生，教師則可以引導其以表演、采訪等形式來完成作業(yè)。這樣引導學生結(jié)合自身能力及興趣，以不同的方式完成作業(yè)，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還有利于培養(yǎng)學生的英語綜合能力，切實提高初中英語的教學質(zhì)量。

（三）初中英語校本作業(yè)難度的分層設(shè)計

《課程標準》指出，英語教學應面向全體學生，要充分關(guān)注不同學生的個體差異和學習特點。在進行英語作業(yè)設(shè)計時，教師若針對不同學習程度的學生布置相同的作業(yè)內(nèi)容是不合理的，也是不符合新課程改革要求的。教師在進行英語校本作業(yè)設(shè)計時，要充分了解學生的學習基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)和學習潛能等情況，并結(jié)合學生情況合理地調(diào)整作業(yè)難度，確保設(shè)計的作業(yè)能夠符合各層次學生的學習需求，保證各層次學生在完成作業(yè)過程中都能夠進行一定思考，讓學生能夠通過思考與努力來更好地完成作業(yè)，同時讓學生在完成作業(yè)的時獲得成就感，逐步增強學生英語學習的積極體驗，提升學生對英語學習的興趣與信心。

例如，在進行仁愛科普版英語九年級（上冊）“Unit 4 Topic 1 When was it invented?”教學時，教師的作業(yè)設(shè)計就可以根據(jù)不同層次學生的學習情況匹配難度。例如，對于基礎(chǔ)組的學生，教師在進行作業(yè)設(shè)計時，可以將介詞填空（The desk is made ______wood）、單項選擇（You can’t wear shoes inside this place. It ________.A.doesn’t allow B.isn't allowed C.wasn't allowed）、句式轉(zhuǎn)換（Kate caught lots of fish in the river yesterday. Lots of fish _______by Kate in the river yesterday.）、簡單的完形填空等題型作為主要內(nèi)容。而對于提高組學生，教師在進行作業(yè)設(shè)計時，則可以將詞匯填空（_______he _______ I (不但……而且……) am interested in the space.）、情景交際（你希望朋友John的夢想成真，你可以這么表達______,John.）、閱讀理解等題型為主；而對于拔尖組學生在作業(yè)難度設(shè)計上，教師則可以根據(jù)提示填詞（Some students like using c______ to draw pictures on the blackboard.）、閱讀理解、看圖寫話等題型及一定難度為主。這樣通過為學生設(shè)置不同難度作業(yè)的方式，要求學生結(jié)合自身學習水平完成相應作業(yè)，并在此基礎(chǔ)上鉆研探索，能夠使各層次學生的英語能力都能得到鍛煉與提升。

（四）初中英語校本作業(yè)評價的分層設(shè)計

分層教學的主要目的是針對學生自身的特質(zhì)，以科學合適的方式來開展教學活動，達到理想的教學效果。作業(yè)評價作為分層教學的重要組成部分，應同樣受到足夠的重視。不同學生的學習能力、接受能力、認知能力都可能存在一定差異。對學習而言，學生的成就是相對的。對有的學生而言，“五分”是最好的水平；而對另外一些學生而言，可能“三分”就是最好的水平。所以，在進行作業(yè)評價時，教師也要注意充分結(jié)合學生自身的情況，注意學生間的個體差異，以學生的分層實際學習水平為準，有針對性地進行作業(yè)評價，準確把握對不同學生的評價要點。例如，對于基礎(chǔ)較好、英語程度較好的學生，教師在進行作業(yè)評價的時候應以開放性評價為主，鼓勵學生積極地拓展思維、提升自身的學習能力和英語綜合能力。對于中等學生，教師則應以指導性評價為主，對其作業(yè)中存在的不足予以指導，并為學生指明精進的方向和方式，促使學生的英語學習水平得到進一步提升。而對于基礎(chǔ)較弱、英語水平相對較差的學生而言，其作業(yè)評價就應以鼓勵教育為主，多肯定學生的成就和進步，來提升其學習信心和學習動力，促使學生以更積極的態(tài)度投入英語學習。這種進行作業(yè)評價的方式，不僅可以給基礎(chǔ)薄弱的學生以足夠的鼓勵及學習信心，還能促使英語基礎(chǔ)較好的學生進一步提升自己，從而將分層理念充分落實到初中英語校本作業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，為素質(zhì)理念下初中英語教學改革工作的推進提供有效幫助。

結(jié) 語

總而言之，以分層理念為基礎(chǔ)進行初中英語校本作業(yè)設(shè)計正是因材施教教學理念的體現(xiàn)。結(jié)合學校情況、教師教學情況及學生實際情況，進行不同層次的作業(yè)量、作業(yè)形式、作業(yè)難度設(shè)計，不僅能夠充分體現(xiàn)學生的學習主體地位，減輕學生作業(yè)負擔，同時還有利于提升學生的英語學習興趣，培養(yǎng)學生的英語綜合能力[5]。因此，在今后的初中英語教學中，教師應充分結(jié)合分層理念進行校本作業(yè)設(shè)計，切實提升初中英語教學質(zhì)量。