初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的實(shí)踐與研究

文 /謝 燕

引 言

我國(guó)新課程改革正在加快推進(jìn)，教育模式和教育理念也正在發(fā)生改變。初中數(shù)學(xué)相對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容而言，在難度上有了明顯的提升，給初中數(shù)學(xué)教師的正常教學(xué)帶來了一些挑戰(zhàn)[1]。有效提問的教學(xué)方式，可以加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，改變以往沉悶的課堂氛圍。此外，它還可以發(fā)揮學(xué)生的主體地位，構(gòu)建啟發(fā)式的數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平。教師在課堂上進(jìn)行有效提問，可以使學(xué)生融入和參與到課堂教學(xué)中，提升學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生跟著教師的教學(xué)思路學(xué)習(xí)知識(shí)、思考問題。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

（一）全面性

初中數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，主要探究現(xiàn)實(shí)生活的空間形式和數(shù)量關(guān)系，與語(yǔ)文、物理等多種學(xué)科有著密不可分的關(guān)系。同時(shí)，作為一個(gè)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，初中數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的多種實(shí)際事物息息相關(guān)，具有全面性、綜合性的特點(diǎn)。在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該通過有效提問的教學(xué)方式，全面地向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生更好地汲取知識(shí)。

（二）靈活性

初中數(shù)學(xué)科目本身具有較強(qiáng)的邏輯性、理論性，在課堂教學(xué)過程中容易讓學(xué)生感到枯燥、無味。假如教師將有效提問的教學(xué)方式運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，或許可以減少甚至避免這種消極現(xiàn)象。如果教師采用這種教學(xué)方式，學(xué)生就能在課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，課堂上與教師和同學(xué)積極互動(dòng)，課后認(rèn)真反思總結(jié)。采用這種有趣的教學(xué)方式，不僅能夠發(fā)散學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的靈活性，還可以鍛煉學(xué)生智力。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的重要性

（一）提問能集中學(xué)生注意力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于初中數(shù)學(xué)課程知識(shí)難度較大，在一定程度上可能會(huì)影響學(xué)生聽課的效率。這是一個(gè)必須承認(rèn)的事實(shí)。有效提問的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式大不相同。它能夠很好地減少傳統(tǒng)授課方式效率不高、學(xué)生注意力容易分散的現(xiàn)象。教師運(yùn)用有效提問的教學(xué)方式，可以讓初中生積極地融入課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地集中注意力，加深他們對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

（二）提問能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

數(shù)學(xué)是人們通過對(duì)客觀世界的定性把握和定量刻畫，不斷地概括以形成理論的一門學(xué)科。通過有效提問的教學(xué)方式，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，使學(xué)生在上課過程中保持輕松的感覺，從而達(dá)到活躍氣氛的效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在愉快的氛圍下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生能夠提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，積極思考，其學(xué)習(xí)潛力也能夠被更充分地挖掘。

（三）問題是思維的起點(diǎn)

問題教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著不可分割的關(guān)系。在數(shù)學(xué)課堂上，教師通過提出問題，讓學(xué)生開始主動(dòng)地思考，能夠有效促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。在這一過程中，教師所提出的問題對(duì)學(xué)生智力發(fā)展起著重要的作用。提問的過程能打破學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的固有認(rèn)知，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生新的理解和感悟。在構(gòu)建課堂情境的過程中，教師所提出的問題在很大程度上決定了學(xué)生思考的方向以及思考的深度。數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)掌握提問的技巧和方法，以一種恰當(dāng)?shù)姆绞綆椭鷮W(xué)生更好地接受新知識(shí)、理解重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

（四）問題能發(fā)散學(xué)生思維

教師恰當(dāng)?shù)奶釂柲軌驇椭鷮W(xué)生朝著正確的方向進(jìn)行思考，進(jìn)而開拓、發(fā)散學(xué)習(xí)思維。在這一過程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)問題的內(nèi)容自動(dòng)進(jìn)行聯(lián)想，并在內(nèi)心通過反提問而提升自身的思維水平。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的建議

（一）明確教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

教師在授課前應(yīng)進(jìn)行充分的備課，明確本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，選擇合適的教學(xué)方法。在圍繞教材進(jìn)行備課時(shí)，教師不能拘泥于教材，而應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，對(duì)教材靈活運(yùn)用，將有效提問相關(guān)理念運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。教師明確了教學(xué)任務(wù)，那么在教學(xué)過程中就可以高效地完成自己的教學(xué)任務(wù)。在有效提問教學(xué)方式的指導(dǎo)下，教師可以讓學(xué)生更好地獲取、理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并且使學(xué)生在各個(gè)方面的能力都得到一定程度的提升，達(dá)到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，以學(xué)生為主體

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Class Model ”，是指教師將課堂轉(zhuǎn)變成師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。課堂內(nèi)容包含解答疑惑、合作探究等，是建立有效提問教學(xué)方式的一個(gè)方法。翻轉(zhuǎn)課堂突出學(xué)生的主體角色。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，建立翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)。初中生已經(jīng)具備較高的語(yǔ)言理解能力，因此，教師可以將“知識(shí)傳遞”的過程提前到課前，通過布置作業(yè)的方式將數(shù)學(xué)問題輸送給學(xué)生。同時(shí)，教師也可以提前批改和修正學(xué)生作業(yè)，甚至利用自習(xí)時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)?！拔諆?nèi)化”是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵。教師可以將這一過程安排到課堂上，以學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)掌握的情況查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂中教師并不是“甩手掌柜”，而應(yīng)該提前準(zhǔn)備好教學(xué)重要知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)問題，并以視頻或課件的形式輸送給學(xué)生，確保課堂教學(xué)高效進(jìn)行。

（三）因材施教，增強(qiáng)學(xué)生自信心

早在兩千多年前，孔子就提出“因材施教”，強(qiáng)調(diào)要注重學(xué)生的差異，挖掘他們的稟賦和潛能。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)該考慮學(xué)生個(gè)體的差異，做到因材施教。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)置難度系數(shù)適中的問題，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，感受到自己的進(jìn)步，逐步提升自信心。尤其是對(duì)那些內(nèi)向、學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，教師更需要給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，設(shè)置讓他們思考后能夠回答出的問題，使他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，設(shè)置有效且適合每個(gè)學(xué)生的差異化問題，幫助他們練習(xí)并鍛煉自己，提高他們自身的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。

（四）教學(xué)過程中建立良好的師生關(guān)系

在心理學(xué)中，人的認(rèn)識(shí)過程與情感是互相聯(lián)系的，所有認(rèn)識(shí)的過程都伴隨著情感的產(chǎn)生。學(xué)生對(duì)哪個(gè)學(xué)科感興趣與他們的學(xué)習(xí)情感密切相關(guān)。在情感因素下，他們不會(huì)以理性為出發(fā)點(diǎn)認(rèn)為哪個(gè)學(xué)科對(duì)自己重要而去學(xué)習(xí)，但是會(huì)因?yàn)橛憛捘澄唤處煻蝗W(xué)習(xí)這個(gè)科目。良好的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。教師尤其要對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生真誠(chéng)教學(xué)，熱心幫助，從精神和情感上多鼓勵(lì)他們，在學(xué)習(xí)方法上多指導(dǎo)他們，讓他們樹立自信心，提高他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力。

（五）全面落實(shí)叫答策略

在備課時(shí)，教師有必要事先將問題進(jìn)行分層，大概可以分為三個(gè)層次，包括簡(jiǎn)單、中等、困難。在授課時(shí)，教師可以由簡(jiǎn)到難、由淺入深地進(jìn)行提問。在課堂教學(xué)中，教師可以以一種對(duì)話的形式，幫助學(xué)生針對(duì)某一方面的知識(shí)進(jìn)行思考，將自己的看法以及理解進(jìn)行充分表達(dá)。由此，我們可以看出，問題的內(nèi)容設(shè)置很大程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的看法和態(tài)度。

想要使叫答策略的作用得到充分的發(fā)揮，教師要做到以下幾點(diǎn)。首先，教師需要以一種民主、公平的思想為基礎(chǔ)，主動(dòng)和學(xué)生保持良好的關(guān)系，使學(xué)生能夠更加積極地配合教師，并且敢于提出問題、回答問題。其次，在叫學(xué)生回答問題時(shí)，教師不應(yīng)只考慮“好學(xué)生”，只叫這些學(xué)生來回答。教師需要設(shè)置一些簡(jiǎn)單問題，考慮“學(xué)習(xí)較差學(xué)生”的學(xué)習(xí)水平，避免班級(jí)中出現(xiàn)兩極分化的情況。再次，教師需要接受學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，考慮不同學(xué)生的不同想法和建議。對(duì)于某些正確觀點(diǎn)，教師要及時(shí)地采納，縮小學(xué)生間的差距。最后，教師還需要設(shè)置獎(jiǎng)賞環(huán)節(jié)，給表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，給表現(xiàn)不好的學(xué)生鼓勵(lì)，促進(jìn)班級(jí)中的學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

此外，在課堂上，教師也可以采用隨機(jī)叫答的方式，避免有學(xué)生猜測(cè)屬于自己的問題，而只去思考自己的答案。隨機(jī)叫答的方式能夠促使學(xué)生認(rèn)真地思考教師提出的所有問題，銜接課堂學(xué)習(xí)過程的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這種叫答方式也可以更加全面地發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增加學(xué)習(xí)的自信心。在這一過程中，數(shù)學(xué)教師需要時(shí)刻注意自己的提問傾向。一般來說，在課堂提問中，學(xué)生主動(dòng)回答問題的次數(shù)和成績(jī)成反比。造成這種情況的原因主要是在課堂上只有固定的學(xué)生來回答問題。這就導(dǎo)致教師逐漸形成了習(xí)慣，每次只提問這幾個(gè)學(xué)生，而其他學(xué)生不愿意主動(dòng)回答問題，也就逐漸對(duì)學(xué)習(xí)喪失了興趣。而若是教師隨機(jī)提問，便可以為每一個(gè)學(xué)生提供合適的機(jī)會(huì)，促使所有學(xué)生主動(dòng)思考。在提問的過程中，教師的眼神要掃過班級(jí)中的所有人，特別是對(duì)于一些在課堂中比較沉默的學(xué)生，教師要選擇一些適合其學(xué)習(xí)情況的問題來進(jìn)行提問。

（六）改進(jìn)提問方式

在提問前，教師要認(rèn)真地備課，仔細(xì)挖掘、分析教材中可提問的內(nèi)容，可以借鑒、總結(jié)其他優(yōu)秀教師的提問方法和提問經(jīng)驗(yàn)，還要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況和教學(xué)內(nèi)容，找到知識(shí)的重難點(diǎn)，挖掘問題的關(guān)鍵點(diǎn)，使提問過程發(fā)揮最大作用。在備課時(shí)，教師要先對(duì)教材中的重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提取，然后再進(jìn)行篩選，將重復(fù)問題去掉，將瑣碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，確保問題的質(zhì)量。

例如，在講“有理數(shù)”時(shí)，教師可以提問：“有理數(shù)是什么？無理數(shù)是什么？”以及“有理數(shù)和無理數(shù)分別怎樣進(jìn)行運(yùn)算”等。這種帶有靈活性的問題能夠增加學(xué)生、師生之間的交流，使學(xué)生將精力全部投入課堂中。

此外，教師在課堂上還需要保證提問的完整性和流暢性。教師需要時(shí)刻注意新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，并且通過舊知識(shí)來引入新知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受效率和理解程度。例如，在講“全等三角形”這節(jié)課時(shí)，教師可以和學(xué)生進(jìn)行如下對(duì)話：

師：同學(xué)們，我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了三角形，那么大家想一想在日常生活中大家看到過哪些三角形物體。

生1：三角尺。

生2：自行車把手。

......

師：大家回答得都很棒，那么大家知道什么是全等三角形嗎？

這時(shí)，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)困惑。有的學(xué)生會(huì)說全等三角形“三條邊相等”或者“三個(gè)角相等”。教師就可以順勢(shì)說：“那么大家認(rèn)真聽本節(jié)課的內(nèi)容，就能知道到底自己猜得對(duì)不對(duì)?！?/p>

教師通過問答式的情景設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)貼近實(shí)際生活，讓學(xué)生不自覺地產(chǎn)生代入感，并學(xué)會(huì)將抽象知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合。

（七）延長(zhǎng)等待時(shí)間

數(shù)學(xué)教師有必要保證充足的提問時(shí)間。第一，教師在提問時(shí)，要給學(xué)生充足的思考時(shí)間，不應(yīng)該在提問后馬上講解其他知識(shí)點(diǎn)，或者剛剛提問完就叫學(xué)生回答。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生緊張，無法進(jìn)行深思。比如，對(duì)于一些相對(duì)復(fù)雜的問題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思考和探究。第二，在學(xué)生回答問題后，教師需要留出時(shí)間給予學(xué)生評(píng)價(jià)，通過合理、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。此外，數(shù)學(xué)教師還需要時(shí)刻注意自己在提問和等待過程中的情緒，不要讓自己著急的情緒影響到學(xué)生。

結(jié) 語(yǔ)

初中時(shí)期是一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和思維能力非常重要。有效提問的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生根據(jù)初中數(shù)學(xué)全面性、靈活性的特點(diǎn)培養(yǎng)自己的邏輯能力和自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)初中生提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)有著重要作用。