基于問題的教學模式在英語口語教學中的行動探究

黃 羽

現(xiàn)如今，教育發(fā)展新環(huán)境的改變對于英語口語課程教學提出更為嚴格的要求。教育機構(gòu)應在充分做好教育改革的基礎(chǔ)上，做好對英語口語教學模式的優(yōu)化，將問題導向的教學機制引入英語口語教學體系。通過分析問題導向教學模式的教育特征及與英語口語教學的契合點，完善當前階段英語口語的教學體系，提升學生英語口語學習興趣，使新時期英語口語課程教學質(zhì)量能達到更高水平。

一、基于問題的教學模式在英語口語教學中的應用特點

提出問題和解決問題，是問題導向教學的主要特征。不同于傳統(tǒng)意義上的問題教學概念，基于問題的教學模式，不再由教師提出問題，而是由學生進行問題的學習探索，運用學生所學的專業(yè)知識，對基礎(chǔ)問題進行解決。因此，學生是提出問題及解決問題的主體，教師僅作為輔助角色為學生提供學習幫助，及時糾正學生的學習錯誤，使學生能朝著正確的方向探索問題的解決方案。所以，基于問題的教學模式改變了傳統(tǒng)的英語口語教學機制，使英語口語教學降低對教師課程輔導的依賴，進一步提升學生學習自覺性及自主性，提升學生對問題的分析與解決能力，為學生更好地提升英語口語學習成績提供教育保障。除此之外，基于問題的教學模式，極大地豐富了學生英語口語的學習內(nèi)容，改變了課程教材對于學生英語口語學習的束縛，使教師教學工作的推進能從更多層面做好教學切入，實現(xiàn)英語口語課程教學的多元化開展，為后續(xù)階段英語口語課程教學高水平推進夯實基礎(chǔ)。

二、基于問題的教學模式在英語口語教學中的運用優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)學生英語口語學習的自主探索意識

培養(yǎng)學生自主化的學習探索意識，是問題導向教學的主要優(yōu)勢之一。基于問題的教學模式，強調(diào)對學生學習探索能力的強化，圍繞提升學生學習獵奇心理，為學生設置多個不同問題學習情景，并運用混合式教學模式及翻轉(zhuǎn)課程教學等方式，打造自主化學習課堂。在此過程中，學生可以更好地探索自身的學習訴求及學習不足，有計劃地開展英語口語學習實踐。所以，從英語口語教學高質(zhì)量開展的視角來看，問題導向的英語教學不僅能對口語教學形式及教育方法進行創(chuàng)新，也能提升學生英語口語學習地位，改變學生英語口語學習所處的被動局面，使學生能積極主動地對部分知識內(nèi)容進行接觸。通過學生不斷進行自我提升及自我強化，可以更好地解決學生英語口語學習過程中遇到的基礎(chǔ)問題，并培養(yǎng)學生良好英語口語學習邏輯思維能力，為后續(xù)階段學生更好地提出問題與解決問題做好教育鋪墊。

（二）提升學生英語口語學習的合作能力

小組合作與團隊協(xié)作，是問題導向英語教學的重要組成部分。其中，基于問題導向的英語口語教學，需要通過學生之間學習合作及學習互動，更好地幫助學生掌握多種不同學習技巧，開拓學生英語口語學習視野，使學生英語口語的學習能吸納多種學習經(jīng)驗。其中，隨著小組學習互動及學習合作能力的加強，英語口語的學習環(huán)境將發(fā)生一定的改變，學生學習合作適應能力及學習互動能力將得到充分增強，對口語學習問題的解決能力也將隨之得到強化。此時，學生的學習成就感與榮譽感將對學生后續(xù)階段英語口語的學習產(chǎn)生潛移默化的影響，使學生對于解決英語口語學習問題及英語口語的學習實踐產(chǎn)生一定的興趣。教師則可運用對學生英語口語學習合作能力的強化，建立良好的問題導向?qū)W習環(huán)境，提升教師英語口語課程教學質(zhì)量及學生英語口語的學習水平。

（三）增加英語口語教學的課程學習趣味性

基于學習實踐活動的開展，加強各個不同小組的學習互動，并在學習互動的過程中積累學習經(jīng)驗，豐富自身多方面英語口語知識，對于推動問題導向的英語口語教學工作至關(guān)重要。其中，學生不僅可以通過小組內(nèi)部的英語口語進行學習交流，也可對自身的學習能力及問題解決能力進行強化，同時，還可根據(jù)與其余小組的學習競賽，明確自身英語口語學習的不足，有效豐富英語口語的課程學習內(nèi)容，使學生英語口語的學習參與能力得以增強。這一策略進一步改變了傳統(tǒng)模式下枯燥的英語口語學習環(huán)境，使英語口語課程學習更具有教學趣味性。所以，問題導向的英語口語教學，對于培養(yǎng)學生良好的英語口語學習興趣及學習意識提供了幫助，能有效優(yōu)化當前英語口語教學環(huán)境，使學生多方面英語口語學習能力均得到充分強化。

三、基于問題的教學模式在英語口語教學中的行為側(cè)重點

（一）明確學生及教師的教育、學習定位

基于問題導向的英語口語教學，要避免教師在課程教學方面產(chǎn)生過度干預的問題。應加強對學生自主化學習能力的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成良好的解題習慣，幫助學生提高解決問題的能力。然而，部分教師在問題導向的教學實踐方面，未能針對問題導向的教學特點，明確做好對學生學習的定位及自身教學的定位，教師的過度干預促使學生英語口語學習對教師教學解題形成一定的依賴性。在此環(huán)境下推動問題導向的教學實踐，無法取得良好的教育成果，反而增加了學生的口語學習難度與教師的教學壓力。所以，充分明確學生及教師的教育、學習定位，幫助學生找準英語口語學習方向，并積極進行教育輔導，才是問題導向課程教學的關(guān)鍵，對于提升問題導向教育模式在英語口語教學中應用的有效性具有重要意義。

（二）問題教學模式中口語學習內(nèi)容的選擇

問題導向的英語口語教學，為學生課程知識的學習提供了多個方面的幫助，使學生能更好地掌握多種解題思路，提升學生英語口語的表達能力。但學生自身英語學習能力及問題分析能力相對有限，教師基于問題導向的口語教學內(nèi)容選擇，必須符合學生基礎(chǔ)學習需求，并根據(jù)學生的學習能力有的放矢地進行教育規(guī)劃。在此過程中，若教師關(guān)于問題導向的口語學習內(nèi)容選擇難度較高，則會提升學生英語口語的學習門檻，使問題導向的教學模式運用失去本質(zhì)意義。如教師一味地降低其學習難度，則不利于對學生學習探索意識的培養(yǎng)，使問題導向的教學模式運用流于形式。因此，部分教師對于問題導向的英語教學模式的運用，盲目地追求階段性的教育成果產(chǎn)出，使問題導向的英語口語教學難以更好地為學生英語口語能力的提升提供教育支持，嚴重降低了英語口語課程教學的有效性。所以，未來階段，做好對教學內(nèi)容的科學選擇、合理地進行教育學習評估，是問題導向教學模式在英語口語教學方面有效應用的基礎(chǔ)。

（三）基于問題教學的小組成員配置

團隊學習合作，是問題導向教學模式的重要學習方式。通過小組內(nèi)部或團隊內(nèi)部的通力合作，提升小組成員總體的英語口語學習能力，并打造以小組為中心的英語口語交流學習平臺，有助于更好地發(fā)揮問題導向的英語口語教學優(yōu)勢。其中，做好對小組人員配置的優(yōu)化，確保小組內(nèi)各成員能充分發(fā)揮自身學習引導優(yōu)勢，有效幫助其余組員解決英語口語學習問題，則是問題導向教學模式應用于英語口語教學的關(guān)鍵。教師應根據(jù)學生英語學習的個體化差異，制定多套小組人員配置方案，基于學生各個階段英語口語學習成績的變化，有針對性地做好各個小組人員配置的調(diào)整，確保各個小組的英語口語學習均能基于問題導向的學習開展學習實踐，最大限度提升問題導向在英語口語教學方面應用的有效性，為后續(xù)階段更好地深化英語口語教學實踐奠定堅實基礎(chǔ)。

四、國外問題教學模式在英語口語教學中的應用經(jīng)驗

（一）澳大利亞

澳大利亞的問題導向教學，主要采取教師教學輔助為中心的教學策略。教師需要根據(jù)學生的學習情況及英語學習現(xiàn)狀，設置多個口語學習節(jié)點。只有學生通過第一階段的英語口語學習之后，方能解鎖第二節(jié)點的英語口語學習課程。其中，教師的主要作用是設置英語口語學習路徑，由學生按照教師設置的學習路徑自行推動英語口語學習實踐的進度。學生各個階段的英語口語學習周期并無硬性標準的規(guī)定，但學生需要根據(jù)小組內(nèi)不同成員的學習進度，做好對自身學習計劃的制定，確保自身能緊跟小組內(nèi)總體學習進度。另外，期末測試的成績考核也是驅(qū)動學生英語口語學習穩(wěn)步向前的重要驅(qū)動力，學生需要在期末測試之間，對各個階段英語口語知識融會貫通，并在小組英語口語學習實踐方面取得良好表現(xiàn)，從而提升期末英語口語考核總體成績。若學生未能按照小組學習進度積極參與小組口語學習實踐，則會適當扣除學生部分英語口語表現(xiàn)分，使學生面臨不及格的風險。因此，這一方式在有效提升學生英語口語學習彈性的同時，能夠保持良好的英語口語學習自由度，避免教師過度地進行學習干預，使學生針對英語口語學習問題的解決，能更好獲取小組成員的幫助，有效吸納多種不同英語口語學習經(jīng)驗，使學生能在良好的環(huán)境中積極開展多元化口語學習實踐。

（二）英國

英國的英語口語課程教學，較為注重對學生學習興趣的培養(yǎng)。因此，問題導向教學模式在英語部分教育機構(gòu)的教學運用，是從激發(fā)學生學習興趣及提升學生學習意識的角度進行布局。例如，部分教育機構(gòu)對于問題導向教學模式在英語口語教學方面的運用，采取教學工作多路徑協(xié)同開展的模式。根據(jù)學生學習興趣的不同，以興趣為基礎(chǔ)將學生分為多個學習小組，不同學習小組的課程學習方向及學習路徑均存在一定的區(qū)別。其中，決定學習內(nèi)容的唯一要素是學生的學習興趣。這一策略對于激發(fā)學生課程學習探索欲提供了一定的教育幫助。與此同時，由于各個小組內(nèi)的學生興趣導向相對一致，使學生之間具備統(tǒng)一的學習語言，能基于自身學習興趣更好地與小組內(nèi)不同成員開展英語口語的學習交流，使學生在英語口語的學習與對口語學習問題的解決方面，能始終保持良好的英語口語學習狀態(tài)。所以，從教育結(jié)構(gòu)來看，英國的問題導向英語口語教學，極大地提升了學生英語口語學習自覺性，使學生能在英語口語學習問題的解決方面，積極開展小組學習討論，提升英語口語教學的總體實效性。

五、基于問題的教學模式在英語口語教學中的行動策略

（一）設置問題導向的英語口語教學等級制度

設施教學等級制度的意義在于，將處于不同學習階段的學生按照不同等級進行教學劃分，結(jié)合學生的學習成績、學習能力及學習特點，有針對性地進行問題導向教學規(guī)劃。其中，不同等級的學生問題導向教學內(nèi)容需要有所區(qū)別。例如，對于英語口語表達能力較為薄弱的學生，英語口語的問題導向教學，則要重點加強對學生英語口語表達能力的強化，通過設置相關(guān)英語口語表達問題，使學生在解決問題的過程中逐步積累學習經(jīng)驗。針對英語口語學習成績較好的學生，英語口語的問題導向教學，則可適當提升部分英語口語學習難度，并將部分具有一定課程學習特點的學習問題融入教學體系，使學生的英語口語學習能力可以提高到更好水平。以此，運用口語學習等級制度的設置，使處于不同階段的學生均能基于問題導向的學習，提升自身英語口語的學習水平。

（二）優(yōu)化問題導向的英語口語教學考核、評價機制

問題導向的英語口語教學模式，改變傳統(tǒng)依賴教師課程教學的教育機制。為更好發(fā)揮問題導向的教學優(yōu)勢，教師應在英語口語教學考核及教學評價方面，做好科學的教育優(yōu)化，圍繞培養(yǎng)學生自主化口語學習意識及提升口語學習問題的解決能力，對部分英語口語教學考核的內(nèi)容進行調(diào)整，確保英語口語的教學考核，能客觀地反映學生英語口語學習問題，并運用英語口語的學習評價，為未來學生更好地解決英語口語學習問題指明方向。其中，英語教師應做好對學生英語口語學習的分析，了解學生英語口語學習的不足，掌握學生多方面的英語口語學習動態(tài)。在不影響學生英語口語自主學習的基礎(chǔ)上，適當給予部分學生英語口語學習提示，使學生能將有限的時間應用于攻克自身英語口語學習的難題，避免在不重要的英語學習內(nèi)容上消耗大量的時間成本。

（三）建立興趣導向的英語口語問題教學模式

基于興趣導向做好英語口語的問題教學實踐，對于提升問題教學模式在英語口語教學方面運用的有效性至關(guān)重要。教師在課程內(nèi)容的設計及教學方向的把控方面，能夠適當做好對學生良好學習興趣的培養(yǎng)，并在口語問題導向的學習實踐方面融入部分學生感興趣的英語元素，使學生能基于自身獵奇心理，更好地在問題教學模式視角下積極開展學習探索，提升興趣導向視角下英語口語教學質(zhì)量。通過興趣導向的教學滲透，教師能更好地對口語教學資源進行整合，進一步豐富口語問題教學模式的教學內(nèi)容，使學生能從多個不同視角汲取英語口語的學習知識。以此，在教師的教育引導之下，更好地提升對各個單元及各個階段口語知識的學習理解能力，為后續(xù)階段強化自身的口語學習水平做好鋪墊。

（四）積極開展問題導向的英語口語小組學習實踐活動

積極開展學習實踐活動，也是問題導向教學模式應用于英語口語教學的重中之重。有助于更好地加強學生對學習經(jīng)驗的積累。從而，一方面，提升學生英語口語的知識學習能力；另一方面，幫助教師更好地掌握學生口語學習動態(tài)，為教師后續(xù)階段的教育布局提供科學參考。針對問題導向的英語口語小組學習實踐內(nèi)容的設計，要從提升學生學習適應能力及口語表達能力兩個方面進行優(yōu)化，在充分了解學生學習不足的基礎(chǔ)上，制定多套英語口語學習實踐方案，并在關(guān)鍵的知識點處設置英語學習問題，使學生可以通過學習實踐及學習競賽，更好地在英語口語的問題解答過程中發(fā)揮自身的學習優(yōu)勢。以此，提升學生英語口語學習實踐的參與積極性，使學生在英語口語學習實踐方面，能更好地進行自我表現(xiàn)。此外，積極開展學習實踐活動，也是拉近學生之間學習關(guān)系的有效路徑，可以進一步幫助學生樹立良好的英語口語學習自信，解決學生因缺乏口語表達自信心導致其無法積極參與英語學習實踐問題。使教師可以通過營造良好的學習環(huán)境及構(gòu)建多元化問題導向?qū)W習生態(tài)，為學生自主開展英語口語的學習實踐提供教育保障。

六、結(jié)語

綜上所述，基于問題的教學模式在英語口語教學中的運用，能有效解決當前階段存在的部分英語口語教學問題，并提升學生英語口語的學習積極性，使英語口語課程教學工作的推進，能緊緊圍繞學生學習需求，最大限度地提升英語口語課程學習的自由度及知識學習自主性，為未來階段教師更好地開展英語口語學習實踐及提升學生口語學習實踐水平創(chuàng)造有利條件。