順應(yīng)心理視閾下中學(xué)生班級(jí)管理實(shí)踐研究

王紅武 （甘肅省武威市涼州區(qū)南園學(xué)校）

學(xué)者皮亞杰認(rèn)為，內(nèi)部圖式的改變，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，叫做順應(yīng)。在初中班主任工作的過(guò)程中，教師要避免用直接灌輸?shù)臋C(jī)械方式、強(qiáng)制命令的粗暴方式進(jìn)行教育，那樣容易引起學(xué)生心理上的抵觸，難以引起其內(nèi)部圖式發(fā)生改變。班主任要試著順應(yīng)他們的心理特點(diǎn)，采用榜樣力量進(jìn)行精神激勵(lì)，調(diào)動(dòng)他們的情感情緒，讓他們發(fā)揮同伴效應(yīng)，進(jìn)而起到優(yōu)化班級(jí)管理，改善學(xué)生思想品德的效果。

一、弘揚(yáng)榜樣力量，激勵(lì)精神

（一）行為示范，提供模仿樣本

班級(jí)是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，有較強(qiáng)的心理相融性，班級(jí)管理和班風(fēng)建設(shè)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展有很大的影響。教師要基于順應(yīng)心理視域，利用同群效應(yīng)，讓學(xué)生受到周圍優(yōu)秀榜樣的影響，從中得到激勵(lì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)內(nèi)部圖式的改變。[1]教師要引導(dǎo)學(xué)生模仿優(yōu)秀榜樣的行為，改善調(diào)整自己的行為，從而構(gòu)筑積極向上的班風(fēng)。

如在早自修中，很多學(xué)生和同桌說(shuō)話、打鬧，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍不好，班主任并沒(méi)有直接批評(píng)，而是偷偷地將學(xué)生在自習(xí)課中的表現(xiàn)拍攝下來(lái)，展示給他們看。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生嚴(yán)于律己，在沒(méi)有教師監(jiān)督的情況下，依然會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，但是有的學(xué)生卻不專心學(xué)習(xí)。在討論后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生，一般自律能力都較強(qiáng)，很少受到他人的影響。由此，學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)之間有一定關(guān)系。班主任請(qǐng)學(xué)習(xí)委員帶領(lǐng)同學(xué)討論，說(shuō)說(shuō)如何制定早自修管理規(guī)定，模仿表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)，構(gòu)筑良好的班級(jí)氛圍。學(xué)生制定了小組監(jiān)督自治規(guī)范，讓榜樣帶領(lǐng)同伴學(xué)習(xí)。學(xué)生在良好的環(huán)境中，改變內(nèi)部心理圖式，也逐步變得認(rèn)真起來(lái)。

不同年齡的學(xué)生感知規(guī)律不同，榜樣示范的效果也有所不同。低年級(jí)的學(xué)生容易感受并接受具體的榜樣行為，可以使用“現(xiàn)身說(shuō)法”的方法，高年級(jí)的學(xué)生有一定的思維能力和獨(dú)立判斷的能力，可以讓他們?cè)诎鄷?huì)中自主討論，設(shè)定班級(jí)規(guī)章制度，自主探討、選擇模仿樣本，從而自主成長(zhǎng)。

（二）替代強(qiáng)化，旨在正向引領(lǐng)

要提升榜樣效應(yīng)，不能僅僅只是讓學(xué)生看到優(yōu)秀典范是什么樣子的，而要加以正向引導(dǎo)，促使學(xué)生結(jié)合自己身上存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，找到解決方法，調(diào)整行為，端正思想。這樣就能讓學(xué)生切實(shí)改正自己的行為，并凝練出精神內(nèi)涵。

為了端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師組織了“照鏡子，找差距”主題班會(huì)，起到正向引領(lǐng)的效果。首先由班長(zhǎng)組織同學(xué)召開會(huì)議，找出學(xué)生身上存在的各種問(wèn)題，并找到對(duì)應(yīng)的榜樣，用思維導(dǎo)圖的形式清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。然后引導(dǎo)學(xué)生反思自己，找到自己的差距是什么，選擇一兩個(gè)最重要、急于解決的問(wèn)題。每一個(gè)學(xué)生都要找到自己學(xué)習(xí)的榜樣，并向其請(qǐng)教解決問(wèn)題的具體方法。如有學(xué)生常常忘記完成作業(yè)，他便找到了每次都按時(shí)完成作業(yè)的榜樣，向其請(qǐng)教。榜樣提出可以設(shè)定一個(gè)“任務(wù)本”，每天記錄下要完成的任務(wù)，完成一項(xiàng)就勾掉一項(xiàng)。該學(xué)生模仿榜樣的行為，替代掉原本丟三落四的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣就營(yíng)造了良好的班級(jí)氛圍，每一個(gè)學(xué)生都可以成為榜樣，也都能從他人的身上找到值得模仿的地方，起到了正面激勵(lì)的效果。

替代強(qiáng)化能激發(fā)學(xué)生對(duì)榜樣的認(rèn)同感，讓整個(gè)班集體都得到精神激勵(lì)，進(jìn)而構(gòu)筑良好的班風(fēng)?；陧槕?yīng)心理理論，學(xué)生在這樣的環(huán)境下容易受到正向暗示和感化，進(jìn)而調(diào)整自己的行為。

（三）創(chuàng)設(shè)事件，收獲進(jìn)步成長(zhǎng)

學(xué)者洛克認(rèn)為，選擇榜樣的原則應(yīng)該是選擇同學(xué)生“應(yīng)該做的事情”相關(guān)的榜樣。教師要結(jié)合學(xué)生在班級(jí)生活中的行為，找到常見的問(wèn)題行為，并找到對(duì)應(yīng)的榜樣行為，圍繞學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的事件互動(dòng)討論，說(shuō)說(shuō)什么該做，什么不該做，進(jìn)而提升自己的認(rèn)識(shí)，收獲成長(zhǎng)和進(jìn)步。

在大課間體育鍛煉中，學(xué)生因?yàn)闋?zhēng)搶體育器材而發(fā)生了爭(zhēng)吵、推搡，其影響惡劣，該事件說(shuō)明班委在相關(guān)問(wèn)題上沒(méi)有制定高效的管理措施，在發(fā)生問(wèn)題時(shí)也沒(méi)有第一時(shí)間解決矛盾。因此教師便組織學(xué)生圍繞這個(gè)典型事件進(jìn)行討論，嘗試尋找身邊的榜樣，并優(yōu)化管理策略。在活動(dòng)中，學(xué)生分析該事件，思考怎樣的行為才是正確的，班干部要如何起到榜樣作用，他們用角色扮演的方式將幾種不同的方式演繹出來(lái)。發(fā)現(xiàn)“團(tuán)結(jié)合作，兩組學(xué)生一起玩球”“高風(fēng)亮節(jié)，將器材讓給其他同學(xué)”都是不錯(cuò)的選擇，而且班級(jí)中也的確有這樣的榜樣。體育委員號(hào)召同學(xué)模仿榜樣的行為，構(gòu)筑和諧的體育鍛煉氛圍，同時(shí)也完善了規(guī)定，安排小組長(zhǎng)協(xié)調(diào)分配各種運(yùn)動(dòng)器材，調(diào)解學(xué)生的矛盾。通過(guò)分析重點(diǎn)事件，學(xué)生的規(guī)則意識(shí)提升，也從榜樣的身上得到了啟迪。

采用角色扮演法能豐富班會(huì)活動(dòng)的內(nèi)容，讓班級(jí)管理形式變得更靈活多樣，同時(shí)也有助于將學(xué)生帶入到特定的情境中，放大榜樣形象，并引發(fā)學(xué)生感悟，有助于讓他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改良行為。

二、關(guān)注情緒情感，凝聚合力

（一）創(chuàng)新溝通方式，滿足關(guān)注需求

教育家馬卡連柯認(rèn)為：“教育了集體，團(tuán)結(jié)了集體，加強(qiáng)了集體之后，集體自身就能成為很大的教育力量了?！庇纱丝梢?，形成班級(jí)合力，有助于優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而促使學(xué)生產(chǎn)生順應(yīng)心理，改變自我。然而，要形成班級(jí)合力，不能只靠說(shuō)教，教師要?jiǎng)?chuàng)新溝通方式，滿足學(xué)生的需求，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情感，這有助于形成合力。

學(xué)生的自我監(jiān)督和相互監(jiān)督，能很好地提升班級(jí)管理效率，但是如果簡(jiǎn)單地采用“告狀式”的溝通方式，反而會(huì)引起學(xué)生的反感。教師設(shè)計(jì)了多元化的溝通方式，在“每周一記”中，學(xué)生通過(guò)寫周記的方式，將自己觀察到的班級(jí)不良風(fēng)氣寫在日記中，如果有什么好的班級(jí)管理策略，也可以通過(guò)周記的形式展現(xiàn)出來(lái)。在“心理咨詢室”中，學(xué)生如果在和同學(xué)溝通交流的過(guò)程中出現(xiàn)了障礙，又或者內(nèi)心有了各種煩惱的事情，都可以向心理教師咨詢解決方法，在輕松的音樂(lè)輔助下，學(xué)生能更放松地說(shuō)出內(nèi)心的困擾。又如，“班級(jí)管理在線交流信箱”則充分利用了網(wǎng)絡(luò)交互性、便利性的特點(diǎn)，學(xué)生有了需求、建議，可以用郵件的形式提交給班主任或各個(gè)班委。如有學(xué)生反映了自修課吵鬧，影響學(xué)習(xí)的問(wèn)題，比較有代表性，為了滿足其需求，可以組織學(xué)生討論，尋找解決方法。

沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，教師要避免直接發(fā)布命令，而要關(guān)心學(xué)生的心理需求，多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)和耐心，這樣就能形成合力，構(gòu)筑有凝聚力的班級(jí)。

（二）賦予環(huán)境身份，提升責(zé)任意識(shí)

初中學(xué)生一般想象力比較豐富，班主任可以利用這一點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們思考自己在班級(jí)中是怎樣的身份，該身份要為班級(jí)建設(shè)做一些什么。這樣就能起到賦予環(huán)境身份的作用，有助于提升他們的責(zé)任意識(shí)，讓班級(jí)更具有凝聚力。

在組織學(xué)生參與班級(jí)衛(wèi)生清掃工作的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師讓他們將教師想象成一片大森林。“假如班級(jí)是一片森林，我們都是森林中的小動(dòng)物，那么，你覺(jué)得自己是什么動(dòng)物，可以擔(dān)當(dāng)什么職責(zé)，能讓班級(jí)環(huán)境發(fā)生什么變化呢？”這激發(fā)了學(xué)生的興趣，如有人提出：“我比較敏捷，可以爬到桌子上擦燈管，我覺(jué)得，我就像是能攀登的猴子一樣。”于是，學(xué)生將“擦拭燈管”的職責(zé)命名為“金猴摘桃”。還有學(xué)生認(rèn)為：“我的力氣大，就好像大象一樣，所有打水、倒水的工作，就由我包了。”“打水倒水”的工作因此被命名為“巨象運(yùn)水”。學(xué)生還戲稱監(jiān)督檢查的勞動(dòng)委員就好像森林之王老虎，裝飾墻面的工作則被命名為“孔雀開屏”。這樣原本枯燥的勞動(dòng)變得更有趣，學(xué)生也以各個(gè)環(huán)境身份融入班級(jí)活動(dòng)中，對(duì)自己的身份和承擔(dān)的任務(wù)更加明確。

教師要分析學(xué)生對(duì)自己設(shè)定的身份是什么，從中可以看到他們的心理特點(diǎn)和自我認(rèn)知，這樣就能加以引導(dǎo)，讓那些性格內(nèi)向、情緒消極的學(xué)生也融入班級(jí)管理中，在和諧溫馨的環(huán)境中起到順應(yīng)心理的效果。

（三）完善評(píng)選制度，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

為了激發(fā)學(xué)生的情感，提升其團(tuán)隊(duì)意識(shí)，教師還優(yōu)化了評(píng)選制度，讓每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都有可能成為領(lǐng)導(dǎo)者，這樣他們的責(zé)任感更強(qiáng)，工作熱情也更為濃厚。

組織課后興趣小組的活動(dòng)能優(yōu)化學(xué)生的課余生活，同時(shí)也能增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教師組織了“五星興趣小組”評(píng)選活動(dòng)，從活動(dòng)內(nèi)容、團(tuán)隊(duì)成員表現(xiàn)、作品展示情況等多種不同的角度入手評(píng)價(jià)，除了組內(nèi)成員互評(píng)以外，小組之間也可以相互評(píng)價(jià)。為了讓自己的團(tuán)隊(duì)更具有爭(zhēng)奪“五星興趣小組”的競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)生首先進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)，在一段時(shí)間相互了解、合作后，找到更具有團(tuán)隊(duì)管理能力的學(xué)生擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)，學(xué)生也可以根據(jù)自己喜歡的組長(zhǎng)，選擇加入其他的興趣小組中。其次，評(píng)選制度還融入了組間競(jìng)賽的環(huán)節(jié)，如同樣是創(chuàng)作主題，詩(shī)詞小組和音樂(lè)小組可以各自提交相同主題的作品，由全班同學(xué)一起打分。

完善了評(píng)選制度后，班級(jí)成員和班干部之間處于雙向選擇的狀態(tài)，每人都有一定的自由，同時(shí)也提升了歸屬感，有助于構(gòu)筑“成長(zhǎng)共同體”，能圍繞一致的任務(wù)奮斗，進(jìn)而激發(fā)順應(yīng)心理，更好地融入特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

三、發(fā)揮同伴效應(yīng)，建設(shè)班風(fēng)

（一）激勵(lì)，調(diào)整愿景目標(biāo)

班風(fēng)是班級(jí)成員共同營(yíng)造的一種集體氛圍，反映了班級(jí)成員的整體精神面貌和個(gè)性特點(diǎn)，體現(xiàn)了班級(jí)的內(nèi)在品質(zhì)。良好的班風(fēng)有助于學(xué)生形成順應(yīng)心理，在同伴的監(jiān)督和鼓勵(lì)下，調(diào)整自己的行為，能起到優(yōu)化品行的效果。教師引導(dǎo)學(xué)生暢想未來(lái)的人生，說(shuō)說(shuō)自己想做怎樣的人，在相互討論中，他們的人生目標(biāo)逐步得到了升華。[2]

如有學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠好，認(rèn)為只要混到畢業(yè)，有了文憑，就可以去工廠打工，只要有吃喝就行。教師利用同伴效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生參與“我的未來(lái)我做主”主題班會(huì)活動(dòng)中，讓他們各自說(shuō)說(shuō)自己的職業(yè)設(shè)想，說(shuō)說(shuō)想做什么。如有學(xué)生提出：“去工廠當(dāng)技術(shù)工人，我覺(jué)得也是不錯(cuò)的選擇，但是，我不同意‘躺平’的做法，在工廠中我們也要不斷提升自己的職業(yè)技能。有很多全國(guó)勞動(dòng)模范，他們也是技術(shù)工人出身，但是他們不甘于平凡，有的完成高難度的焊接工作，有的改良了流水線，起到了增效的作用。我覺(jué)得，他們才是我們學(xué)習(xí)的榜樣。”在聽到了同伴的話后，其他同學(xué)得到了激勵(lì)，認(rèn)識(shí)到不管從事什么職業(yè)，都要有更高、更遠(yuǎn)的職業(yè)目標(biāo)。他們得到鼓勵(lì)，也調(diào)整了愿景目標(biāo)。

教育家第斯多惠認(rèn)為，教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)。通過(guò)調(diào)整愿景目標(biāo)的方式，學(xué)生能相互激勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)積極性、主動(dòng)性，激發(fā)潛能。

（二）互導(dǎo)，重塑價(jià)值觀念

同伴互導(dǎo)是同伴效應(yīng)中的一種重要方法。由于成年人和孩子之間常常有代溝，師長(zhǎng)苦口婆心，學(xué)生卻很難領(lǐng)會(huì)，但是如果由同伴加以引導(dǎo)，那么他們就更容易接受。教師要利用同伴互導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生相互幫助，重塑價(jià)值觀念。

有兩名學(xué)生的關(guān)系比較好，其中一名學(xué)生存在愛(ài)慕虛榮的問(wèn)題，常常購(gòu)買一些價(jià)格昂貴的商品，并向同伴炫耀。班主任找到了另一名學(xué)生，希望他能多多勸說(shuō)自己的同伴，調(diào)整其價(jià)值觀，幫助其成為優(yōu)秀的少先隊(duì)員。在兩人一起玩耍的時(shí)候，他便勸說(shuō)同伴不要炫耀：“雖然這雙限量款的鞋子的確很好看，但是，你看我買的便宜貨，其實(shí)也很舒服啊，你看，我穿著它扣籃，圍觀的同學(xué)可多了?！薄八麄冃蕾p的是你的扣籃技巧，不是在看你的鞋子?！薄八裕氤蔀橥瑢W(xué)心中的偶像，和你穿什么鞋子沒(méi)有關(guān)系，而在于你是不是真的有能力，不是嗎？”對(duì)方有恍然大悟的感覺(jué)，認(rèn)識(shí)到與其追求物質(zhì)享受，不如從提升自己的個(gè)人修養(yǎng)和能力上動(dòng)腦筋。同學(xué)的勸說(shuō)簡(jiǎn)單直接而有力，對(duì)方更容易接受，進(jìn)而調(diào)整價(jià)值觀，逐步改變愛(ài)慕虛榮的問(wèn)題。

“近朱者赤，近墨者黑”，同伴之間的交流更親近，同伴提出的意見也更容易被采納，圍繞價(jià)值觀念等敏感話題，可以采用同伴互導(dǎo)的方法，這有助于學(xué)生約束自覺(jué)的行為，調(diào)整價(jià)值觀、人生觀。

（三）共進(jìn)，落實(shí)具體行動(dòng)

同伴共進(jìn)指的是構(gòu)筑一個(gè)班級(jí)內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，讓學(xué)生適應(yīng)良性競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，進(jìn)而調(diào)動(dòng)順應(yīng)心理，改變自己懶惰等問(wèn)題。教師組織學(xué)生共進(jìn)小組，組長(zhǎng)要了解各個(gè)成員的具體問(wèn)題，并設(shè)計(jì)具體的行動(dòng)策略，參與組內(nèi)互助、組間競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)中，這樣就能起到集體共進(jìn)的效果。

教師引導(dǎo)能力互補(bǔ)的學(xué)生組成一個(gè)小組，組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生都有自己擅長(zhǎng)的東西，同時(shí)也有不足之處。在小組互助學(xué)習(xí)中，由擅長(zhǎng)某學(xué)科的同學(xué)帶頭，組織其他同學(xué)學(xué)習(xí)。如擅長(zhǎng)語(yǔ)文的學(xué)生，考慮到同伴的整本書閱讀能力較弱，于是就組織了“讀書會(huì)”，小組成員每周閱讀書籍，撰寫讀書筆記，并圍繞彼此矛盾的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，每次活動(dòng)都要評(píng)選出“最佳鑒賞者”，這樣就構(gòu)筑了組內(nèi)合作學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)比拼的良好環(huán)境。在組間競(jìng)賽中，組織“每月一賽”活動(dòng)，先設(shè)定好比賽的內(nèi)容和范圍，然后由課代表和學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)賽題，所有小組都參與其中，評(píng)選出最佳個(gè)人和最佳小組，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣就促使班級(jí)成員既是互幫互助的戰(zhàn)友，又是相互競(jìng)爭(zhēng)的選手，構(gòu)筑了熱火朝天的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。

同伴教育認(rèn)為同伴之間更容易引起競(jìng)爭(zhēng)，能起到心理暗示的作用。因此，班主任要構(gòu)筑一個(gè)良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓學(xué)生挑戰(zhàn)自我，和他人競(jìng)爭(zhēng)，從而共同提高。

基于順應(yīng)心理視閾設(shè)計(jì)教學(xué)策略，能讓學(xué)生受到周圍環(huán)境的影響，在同伴的幫助下改變自己的心理圖式，形成積極向上的價(jià)值觀。教師要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)情感，圍繞生活中的各種問(wèn)題多思考，相互影響、感染、激勵(lì)彼此，進(jìn)而在班級(jí)中營(yíng)造正面成長(zhǎng)的積極氛圍，這樣就能優(yōu)化班級(jí)管理效果，讓學(xué)生提升自主管理能力。