探析初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法

文 /李 影

引 言

語文教材中收錄的篇章蘊(yùn)含著豐富的文化知識，是學(xué)生更好地理解我國豐富多彩的傳統(tǒng)文化的重要載體。在初中階段的語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)教授學(xué)生基本的語言知識和正確的學(xué)習(xí)方法，重視培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、思維能力和創(chuàng)新意識，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，語文教師可適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)教學(xué)模式，進(jìn)行多元化教學(xué)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全面鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，完善其知識體系，促進(jìn)其健康成長。

一、初中語文多元化教學(xué)存在的問題

（一）教師的教學(xué)思維尚未革新

當(dāng)前，很多教師沒有對自身的教學(xué)方法進(jìn)行深刻的反思和創(chuàng)新，無法將多元化教學(xué)方式有效地運(yùn)用到語文課堂上。部分教師甚至依然采用“灌輸式”的教學(xué)模式，只是一味地向?qū)W生灌輸知識或者通過“題海戰(zhàn)術(shù)”來教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)過于被動，學(xué)習(xí)壓力較重，學(xué)習(xí)質(zhì)量較低。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難以激發(fā)

初中階段是學(xué)生思維提升與發(fā)展的關(guān)鍵階段，這一階段的學(xué)生雖然已經(jīng)具備一定的辨別是非的能力，但是很容易受到外界及自身興趣的影響，對缺乏興趣的學(xué)科會產(chǎn)生一定的抵觸心理。語文作為一門語言類綜合學(xué)科，涉及的知識點(diǎn)較多。如果教師不能將多元化教學(xué)方式有效地運(yùn)用到語文學(xué)科教學(xué)中，提高課堂趣味性，學(xué)生就會逐漸失去對語文學(xué)習(xí)的興趣，無法主動參與到語文學(xué)習(xí)中。在單一的教學(xué)模式影響下，學(xué)生的語文思維得不到有效發(fā)展，會對語文課堂逐漸產(chǎn)生抗拒心理，形成惡性循環(huán)。

（三）學(xué)生的教學(xué)主體地位不夠突出

當(dāng)前，部分教師仍然認(rèn)為自己處于課堂的主體地位，忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)，這也給多元化教學(xué)方式的應(yīng)用帶來了一定的不良影響。多元化教學(xué)方式雖然能夠有效地凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，但教師如果不改變自身的教學(xué)觀念，仍無法保證語文課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

二、多元化教學(xué)方法在初中語文教學(xué)中的作用

（一）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

多元化教學(xué)方法要求教師的教學(xué)思維更加多樣，教學(xué)手段更加豐富，教學(xué)評價(jià)更加靈活。教師將多元化教學(xué)方法有效地應(yīng)用于初中語文課堂教學(xué)中，能夠使教學(xué)形式發(fā)生一定的變化，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動地投入語文知識的學(xué)習(xí)中。此外，教師在教學(xué)中采用多元化教學(xué)方法，還能夠有效地提高課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生對語文課堂的學(xué)習(xí)興趣。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師一般以自身為主體講述知識及解決問題，這使學(xué)生探索知識、分析問題及解決問題的能力得不到有效的鍛煉，其在學(xué)習(xí)中始終處于被動狀態(tài)。多元化教學(xué)方法主張“以生為本”的教學(xué)理念，以學(xué)生為課堂的中心，不僅能夠更加有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力，還能夠更加高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

對學(xué)生思維的開發(fā)和培養(yǎng)也是初中教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容。多元化教學(xué)方法注重學(xué)生在課堂上的參與，主張引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行探究，吸引學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。這種教學(xué)方式能夠有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力及自主探究能力的提升，能進(jìn)一步推動學(xué)生的全面發(fā)展。

三、初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

由于長期受到應(yīng)試教育思想的影響，部分語文教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方式，直奔主題對課文內(nèi)容進(jìn)行講解，課堂師生互動較少，教學(xué)氛圍沉悶，導(dǎo)致學(xué)生只能被動聽講、記筆記，制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展。在新課程改革背景下，語文教師應(yīng)積極地更新教學(xué)理念，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，充分利用教材創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，以提問的方式導(dǎo)入新課吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下深入研讀課文，更好地開展思考活動[1]。

例如，在講授《秋天的思念》一課時(shí)，教師可先介紹作者和文章的寫作背景：“作家史鐵生生于20世紀(jì)50年代的北京，20歲左右在延安插隊(duì)，后因雙腿癱瘓于1972年回到家鄉(xiāng)。他長年與疾病抗?fàn)?，在病榻上?chuàng)作出大量優(yōu)秀的文學(xué)作品。他在寫作中常提及自己的母親，《秋天的思念》就是懷念母親的文章。”為了讓學(xué)生更好地把握文章中心，教師可提出問題：“怎樣理解‘望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁’？”學(xué)生陷入思考，回答：“通過砸玻璃、摔東西的生活細(xì)節(jié)描述了作者在疾病折磨下的痛苦?！薄皩?，不僅是痛苦，還有喜怒無常?！比缓?，教師繼續(xù)提問：“那么，為什么側(cè)重描寫‘喜怒無?！兀俊痹趯W(xué)生回答后，教師點(diǎn)出“原來是用來襯托母親堅(jiān)忍頑強(qiáng)的品格”，增強(qiáng)學(xué)生對作者母親的認(rèn)知。“文中‘悄悄地’‘偷偷地’表達(dá)母親怎樣的情感？”學(xué)生說法不一，有學(xué)生說母親“悄悄地”出去是為了讓“我”盡情發(fā)泄心中痛苦，無聲地離開體現(xiàn)了母親的小心謹(jǐn)慎，怕“我”難過；“偷偷地”表現(xiàn)了母親的細(xì)心和慈愛。“文章結(jié)尾處的‘好好兒活’在文中有什么用意？”有的學(xué)生說表達(dá)“母親”對兒子的關(guān)懷和鼓勵(lì)，有的說這是母愛的體現(xiàn)……教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從通篇的角度考慮問題。然后，有的學(xué)生回答：“這是首尾呼應(yīng)的寫作手法?！薄胺浅：?！這段是運(yùn)用反復(fù)的手法，結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)，文章布局嚴(yán)謹(jǐn)。內(nèi)容上表現(xiàn)了‘我’終于讀懂了這種感人至深的母愛，正是基于這份深情，才讓‘我’走出封閉，并重建對生活的熱情，只有‘好好兒活’才是對母親最大的懷念和最深的安慰?！睂W(xué)生的回答，教師要給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生帶著問題對課文進(jìn)一步地閱讀思考，培養(yǎng)學(xué)生深入研讀的精神[2]。

（二）小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)模式，有利于增強(qiáng)課堂生生互動，使學(xué)生通過彼此的學(xué)習(xí)和交流，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。初中生的語文學(xué)習(xí)能力存在較大的差異。教師在教學(xué)活動中，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合實(shí)際情況，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，根據(jù)教學(xué)大綱要求布置學(xué)習(xí)任務(wù)。在開展過程中，教師要密切觀察各組學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對其進(jìn)行啟發(fā)，答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考，克服學(xué)習(xí)困難，在討論中提出鮮明的觀點(diǎn)，提升學(xué)生合作交流和自主探索的能力。

例如，在講授《中國石拱橋》一課時(shí)，教師可以將學(xué)生每四五人分成一組，以小組為單位，根據(jù)各組情況布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如有的小組負(fù)責(zé)課前收集與古代橋梁建筑及本文的寫作背景相關(guān)的信息，在課堂展示；有的小組探究《中國石拱橋》課文的寫作結(jié)構(gòu)；有的小組總結(jié)中國石拱橋的主要特征；有的小組研讀課文，分析文中運(yùn)用哪些說明方法及其作用；有的小組對比分析趙州橋和盧溝橋的具體特點(diǎn)；有的小組分析作者先寫趙州橋的原因；有的小組總結(jié)盧溝橋的歷史意義等。教師要引導(dǎo)學(xué)生探究不同的問題，展開思考，最后由小組代表提出觀點(diǎn)。教師還可引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，收集有關(guān)古代中國橋梁的詩詞，如劉禹錫的《烏衣巷》：“朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家?！边€有馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”教師引導(dǎo)學(xué)生齊聲朗讀，展開聯(lián)想，并用句式回答：“由橋我想到了……。”學(xué)生發(fā)揮想象回答：“由橋我想到了炊煙裊裊的故鄉(xiāng)?！薄跋氲搅藴婧ＩＬ锏淖兓?。”“想到了充滿智慧的古代勞動人民?！盵3]通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生都積極地參與到課堂教學(xué)活動中，取長補(bǔ)短，各展所長，課堂教學(xué)氛圍濃郁，學(xué)生的思維得到開發(fā)。通過拓展閱讀，學(xué)生開拓了知識面，提高了審美能力。

（三）組織多元化的實(shí)踐活動

初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)在寓教于樂的目的指引下，積極開展語文實(shí)踐活動，如帶領(lǐng)學(xué)生周末參觀科學(xué)館、博物館，組織學(xué)生在生活中體會不同的語言現(xiàn)象；引導(dǎo)學(xué)生在路上收集有趣的牌匾，在課堂上從語言的視角進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生對修辭方法、形象語言的理解力。此外，教師還可以讓學(xué)生課下撰寫文章，以帶有實(shí)用性的背景準(zhǔn)備演講稿品析教學(xué)。為了達(dá)到直觀化、實(shí)踐化的教學(xué)目標(biāo)，教師還可根據(jù)課文內(nèi)容舉辦劇情表演等活動[4]。另外，教師還可以組織開展閱讀分享大會、朗誦比賽，并設(shè)立一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生之間充分地進(jìn)行交流與溝通，在競爭中有效提高自身的語文素養(yǎng)。

例如，在講述《智取生辰綱》一課時(shí)，由于這是學(xué)生耳熟能詳?shù)囊欢斡嘘P(guān)《水滸傳》中的經(jīng)典小說情節(jié)，教師可以組織學(xué)生以“智取生辰綱”為主題排練情景劇，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，通過楊志和軍兵發(fā)生矛盾以及晁蓋、吳用等人借機(jī)巧取生辰綱的情節(jié)，使學(xué)生深刻體會文章內(nèi)容，更好地把握文中不同人物的形象特征，強(qiáng)化對課文的理解，提高閱讀能力和實(shí)踐能力。

（四）采用多元化的教學(xué)評價(jià)方式

為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，使學(xué)生能夠主動參與到語文知識的學(xué)習(xí)中，教師還要有效完善教學(xué)評價(jià)方式。第一，教師可以充分運(yùn)用學(xué)生互評這一方式，使學(xué)生在互相評價(jià)中提高語言組織能力及合作能力，增進(jìn)學(xué)生之間的溝通與交流。學(xué)生互評是學(xué)生之間思維碰撞的過程，通過互評能夠了解別人對自己的評價(jià)，進(jìn)而更加全面地了解自己。第二，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評，讓學(xué)生深入了解自己的學(xué)習(xí)狀況，找出自己在學(xué)習(xí)中的不足及問題，使學(xué)生了解到自身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢及缺點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，改正自己的不足。這種方式能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的求知欲及學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生不斷地完善和提升自我。第三，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行全面的評價(jià)。在傳統(tǒng)的評價(jià)理念中，教師往往將成績作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但這一評價(jià)方式過于片面化，忽視了對學(xué)生思維及其他素養(yǎng)方面的評價(jià)，不能全面體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且單一的評價(jià)方式會打擊學(xué)生的自信心，抑制學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師應(yīng)有效完善評價(jià)的內(nèi)容，從而使教學(xué)評價(jià)的全面性得到提高。

結(jié) 語

總之，初中語文是一門基礎(chǔ)性應(yīng)用學(xué)科，學(xué)好語文對學(xué)生今后的發(fā)展有著重要的影響。在素質(zhì)教育背景下，語文教師為了激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對語文知識的理解，并達(dá)到有效運(yùn)用的程度，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，構(gòu)建高效課堂，采取多元化教學(xué)手段，營造輕松、和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。