幼兒園生成課程的實踐探索
——以主題背景下的班本課程為例

臧 丹

(浙江省湖州市長興縣夾浦鎮(zhèn)中心幼兒園 浙江 湖州 313000)

縱觀當前幼兒園課程開發(fā)與實施現(xiàn)狀，生成課程主要存在以下幾個問題：(1)生成課程不受重視。作為一種“隨機性”較強的教學活動，生成課程在幼兒園課程設置的比重并不大，甚至沒有。(2)生成課程的概念與實踐不一致。在生成課程日漸重視的發(fā)展趨勢下，幼兒園在進行理論上的課程類型架構(gòu)時，會嘗試在整個大課程中安排相應的生成課程。但有的幼兒園在考慮生成課程的實施時，為求降低實施難度，就會對生成課程事先進行明確的內(nèi)容、時空假設，而教師在具體實踐過程中，有意識地引導幼兒的思維向其“假設”靠近。這實則是套著“生成”外殼的預設活動。(3)教師的生成課程意識淺薄、實踐能力不足。由于生成課程的不確定性、不可預測性和動態(tài)性,大多時候，教師未能及時抓住教育契機或幼兒興趣，推進深度，幫助幼兒整合經(jīng)驗，形成有意義的認知或者品質(zhì)。

主題背景下生成課程的發(fā)生與其他生成課程一樣具有隨機性，可能發(fā)生在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，開展形式與時間安排也較為自由。且其內(nèi)容涉獵往往與主題存在一定關聯(lián)。在活動開展過程中，幼兒的認知、動作技能、意志品質(zhì)、情感態(tài)度、能力發(fā)展情況也將為教師對生成課程內(nèi)容的選取提供依據(jù)?！队變簣@教育指導綱要(試行)》指出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每位幼兒富有個性的發(fā)展。故基于上述實際情況，本文以主題背景下班本課程故為例，實踐探究幼兒園生成課程的推進與優(yōu)化。

1.主題核心素養(yǎng)，明方向

主題審議過程中，主題價值的挖掘為課程內(nèi)容的選擇提供了核心保障。主題背景下的生成課程作為主題實施過程中的教學形式之一，其與預設性的課程一樣可以幫助幼兒梳理主題經(jīng)驗，助推主題行進。這也意味著，雖然無法預設生成課程的具體內(nèi)容與具體形式，但主題內(nèi)容中所含課程資源及課程價值卻為生成課程的開展提供了方向，也就是把主題核心素養(yǎng)作為生成相關課程的價值判斷基礎與資源參考。

1.1 分析主題，提煉核心素養(yǎng)?！抖苟古c我共成長》班本課程來自于《完整兒童》中班《拜訪春天》主題活動下的生成課程，該主題可以挖掘出責任擔當、健康生活、學會學習、實踐創(chuàng)新等諸多供幼兒發(fā)展的核心素養(yǎng)價值，這些價值是主題開展的意義，也是幼兒發(fā)展的需要。同樣，這也為生成課程提供了價值參考以及資源基礎。

1.2 經(jīng)驗鏈接，推動課程生成。在提煉出的核心素養(yǎng)價值中，責任擔當——其作為一種在實踐探究中不斷培養(yǎng)起來的意志品質(zhì)，很難用確定的活動形式與時間預設來一錘定音，只有通過不斷地調(diào)整活動內(nèi)容，修繕活動目標，才能在活動中把握幼兒的即時情況，慢慢地養(yǎng)成幼兒的責任意識。教師根據(jù)實際情況生成活動或者進一步推進生成活動時，用價值代替具體課程目標，可以避免教師陷入目標制定太過具象、死板或者毫無目標方向的情況。通過經(jīng)驗鏈接，在《豆豆與我共成長》課程中，活動的開展所含的發(fā)展價值大多都與主題核心素養(yǎng)相關。如：責任擔當、學會學習、健康生活、科學精神、人文底蘊等。

2.預設課程內(nèi)容，做基礎

一般來說，一個主題活動中，環(huán)境布置全面，預設的活動數(shù)量多，目標明確，幼兒群體的興趣也較為集中，只要教師彈性設計幼兒的活動，以幼兒的興趣、需要為參考，當教師抓住這些時機，不斷調(diào)整活動目標與內(nèi)容，就可以使預設活動與生成活動結(jié)合起來，構(gòu)建更為有效的課程。

2.1 課程預設，歸納生成形式。一般來說，生成活動可以生成于預設活動的前、中、后，以幼兒的興趣、需要、經(jīng)驗作為主要因素。在發(fā)生形式上，主要有幼兒自發(fā)、教師發(fā)生、幼兒自發(fā)+教師組織三種形式，通常來說，幼兒自發(fā)+教師輔助性的組織最為常見。

2.2 生成課程，遷移對應經(jīng)驗?！抖苟古c我共成長》是建立在幼兒興趣“豆子發(fā)芽后是如何生長的”基礎上，對《豆子發(fā)芽》這一節(jié)預設性主題教學活動的深入探究(發(fā)芽時的觀察)，從而生成該課程(發(fā)芽后的后續(xù)探究)，是該主題教學活動之后的一個延伸性的后期活動。在形式上，幼兒提出疑問在先，教師進而抓住契機推進了活動的開展。

2.3 調(diào)整目標，明確推進因素。生成課程的教學目標與教學內(nèi)容具有不可控性與動態(tài)性，隨著活動地深入開展，教師會根據(jù)情況不斷調(diào)整目標，以滿足幼兒的發(fā)展需要。預設性主題教學活動《豆子發(fā)芽》讓幼兒觀察了解了不同豆子發(fā)芽的形態(tài)、時間、所需營養(yǎng)后，仍不能滿足其發(fā)展所需，于是教師開展了讓幼兒親身實踐種豆子的活動?；顒拥厣钊腴_展要以幼兒興趣、需求、出現(xiàn)的問題(經(jīng)驗)為主。教師根據(jù)這些抓住相關資源，在活動不斷推進的過程中，促進幼兒對相關問題的認知與情感。

3.幼兒興趣需要，為動力

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導?！边@就要求我們要根據(jù)幼兒的興趣和年齡特點進行教學活動。教師在實施課程過程中，不僅關注兒童的主體地位，還要善于觀察，發(fā)現(xiàn)和跟隨幼兒的需要和興趣，以此為推動力充分利用教學資源生成課程。

3.1 基于興趣，注重幼兒體驗。不同于預設性的課程，生成課程更加關注幼兒在過程中的體驗、經(jīng)歷和表現(xiàn)。比如：在種豆子之前，教師并沒有規(guī)定幼兒種什么豆子，而是讓幼兒們進行了一次親子豆子大調(diào)查。幼兒們通過和爸爸媽媽一起了解豆子，最后討論出種豆子的品種。在這過程中，孩子們不僅增長了對豆子的認知，還促進了協(xié)商交流以及自我探究能力及情感體驗。其益處遠遠大于教師自行決定種什么。

3.2 尋找契機，明晰幼兒職責。幼兒的教育即生活的教育，生活中的點滴對幼兒而言都是潛在的教育素材。如：在主題實施過程中，幼兒的行為衛(wèi)生習慣、安全教育、學習品質(zhì)、對事物的判斷、待人處事的方式、方法等都是教師進行生成課程的重要資源。這樣常規(guī)的生活活動是培養(yǎng)幼兒生活能力、意志品質(zhì)、健康生活的重要內(nèi)容，教師應對之進行持續(xù)地關注。

案例一：

在種下豆子之后，老師發(fā)現(xiàn)幼兒第一個星期很感興趣，但是隨著日子的一天天過去，幼兒對其興趣慢慢減退，并呈現(xiàn)出較大的個體差異性，有的幼兒每天會記著去照顧，但是有的男孩子卻絲毫不放在心上，有些還覺得剛出生的小芽絲卷卷的很可愛，就伸手去摘。針對幼兒的表現(xiàn)，老師在一次午餐后對豆子的“生活情況”進行了一次大討論。小凱說：豆子需要澆水，安琪說：豆子每天都要照太陽，小樂說：豆子長大需要施肥。小丁說：我們不能抓它的葉子，凱凱也說：是的，不能經(jīng)常去摸它、碰它，它會痛的……

在這個生成活動的開展中，幼兒的行為出現(xiàn)了偏差，為了更好地幫助幼兒開展該項目，教師采用共情的方式與幼兒討論豆子的“生活情況”，總結(jié)豆子的特點以及它和我們?nèi)艘粯右彩切枰徽疹櫟?。通過討論，幼兒與老師一起約定了如何照顧小豆子的“yes”跟“no”，并制定了“小組輪流照顧”、“全班幼兒監(jiān)督”兩個活動，由此改善幼兒對小豆子的照顧情況。教師組織該活動的前提是幼兒沒有照顧好小豆子，這來自于真實的幼兒行為表現(xiàn)。通過“換位思考”以及監(jiān)督活動的開展，孩子們更加明確了自己的責任。本次討論活動也進一步促進了幼兒的語言表達、社會交往能力以及責任心、堅持性等學習品質(zhì)。

3.3 延伸經(jīng)驗，鏈接偶發(fā)事件。在幼兒園的環(huán)境中，偶發(fā)事件每天都在上演。教師面對這樣事情，可以選擇無視，也可以將其列為課程計劃中，變成教育的契機。有些偶發(fā)事件雖然與主題內(nèi)容沒有直接的關聯(lián)，但是作為人的教育，許多不著邊際的知識卻有著千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系。

案例二：

豆子一天天長大了，孩子們在幫助豆子除草，整理種植地時，發(fā)現(xiàn)了小蚯蚓，蚯蚓在泥土里干什么呢？通過閱讀、查資料等方式，孩子們發(fā)現(xiàn)，原來蚯蚓是松土的小幫手，可以幫助我們的豆豆來松土，還會增加土壤肥沃程度呢？還是把小蚯蚓放回土里，讓它照顧好我們的豆子吧。

幼兒挖到蚯蚓，并對蚯蚓產(chǎn)生了強烈的興趣，這是一個偶然發(fā)生的事件，教師借助這個機會，與幼兒一同開展了有關蚯蚓的研究，進一步知道了蚯蚓的作用。雖然蚯蚓看似與種豆子沒有關聯(lián)，但這生成環(huán)節(jié)的發(fā)生，卻讓幼兒們感受到了生物與植物、以及周圍環(huán)境之間的關系，對大自然有了更深層次的了解，而這種經(jīng)驗的獲知無疑將化成內(nèi)在的經(jīng)驗，得益于種豆子的經(jīng)驗。

3.4 發(fā)現(xiàn)問題，推進課程走深。在整個生成課程中，推進課程向前行進的主要推動力是幼兒的興趣、需求以及其中出現(xiàn)的問題(未知經(jīng)驗)。幼兒是主動的學習者，教師作為幼兒學習的支持者不斷推動課程走深走實。在《豆豆與我共成長》班本課程行進過程中，一天，一個男孩子發(fā)現(xiàn)他們種植的豆子成熟了，于是與同伴展開激烈討論：豆豆成熟了，接下來我們可以做什么呢？

案例三：

豆子大豐收，但是生產(chǎn)出來的豆子該怎么辦呢？妞妞說：“我想嘗一嘗”，小杰說：“我們可以去賣，菜場里有很多人也在賣……”孩子們七嘴八舌地討論了很多，最后一致討論決定先來稱一稱，豆子的產(chǎn)量有多少，然后再做打算?？墒窃趺捶Q呢？有的說：“用稱吧”，有的說：“區(qū)域里不是有天平”。有的說：“天平是個好主意，可是太小了……”最后，幼兒在同伴合作下自制了一桿秤。通過稱量發(fā)現(xiàn)，一筐甜豆居然比三盒油畫棒還要重呢！

生成課程是在師幼互動過程中，是從幼兒的興趣和需要出發(fā)，生成的一系列適合幼兒、幼兒感興趣的課程活動。主題背景下的生成課程，在關注幼兒活動過程中的體驗、經(jīng)歷和表現(xiàn)的同時，教師作為一個觀察者、引導者、合作者，并不用時時參與其中，把探究的權利還給幼兒，把學習的機會還給孩子，才能讓生成課程發(fā)揮出其特有的“本色”。

小班科學活動《光寶寶的花衣裳》

設計意圖：

小班的幼兒剛剛?cè)雸@，在這個階段中，孩子們面臨新環(huán)境、新伙伴、新轉(zhuǎn)折，各種委屈與無助化為眼淚飛揚，此時幼兒園中五顏六色的玩具，五彩繽紛的花朵，五光十色的彩燈，無一不吸引著孩子們的目光。為了讓他們減輕與親人分離的焦慮，快速接納、融入幼兒園新群體。因此教師設計了《光寶寶的花衣裳》這節(jié)有趣的科學活動。旨在讓幼兒嘗試利用手電筒的光探索生活中物品通過光透出的不同色彩，通過變光、玩光，讓幼兒感受生活中色彩的絢麗，引導幼兒通過感知、探索、發(fā)現(xiàn)光透過不同的物體會有不同的顏色，激發(fā)孩子們探索的欲望。

活動目標：

(1)初步感受光透過各種物體后顏色的變化。

(2)愿意嘗試變彩光的探索，萌發(fā)探索光的興趣。

活動準備：

手電筒幼兒每人一個、各色亮光紙、各色磁鐵積木、各色布、背景音樂等。

活動過程：

一、出示魔盒，激發(fā)興趣。

師：孩子們，今天老師帶來了一個神奇的大魔盒(搖晃)，你們猜猜看魔盒里面有什么呢？

(設計意圖：教師利用魔法師的這一角色充分吸引了幼兒的注意力，帶有更多的神秘感，促使幼兒萌發(fā)了探究的興趣。)

——教師出示會亮的“魔法棒”。

師：老師的“魔法棒”是什么呀？(手電筒)

師：讓我們一起用“魔法棒”看看魔盒里到底有什么吧！

小結(jié)：原來是手電筒的光讓我們看到了魔法盒里的寶貝啊！

(設計意圖：小年齡段的幼兒對神秘事物極具探究性，基于此，教師設計了魔盒的造型，并利用會亮的手電筒當做魔法棒，用魔術的形式激發(fā)幼兒探究興趣。同時，教師充分搖晃和觸摸魔盒，讓幼兒通過聽覺和觸覺來感受盒子內(nèi)的環(huán)境，從而證實自己的猜測。)

二、自由探索，體驗變色

(1)找一找，變一變

師：孩子們，手電筒的光照在地上是什么顏色的？

師：你們能把手電筒的光變成各種顏色嗎？

——教師展示手電筒的光透過不同的物體呈現(xiàn)出不同顏色的現(xiàn)象，讓孩子找出與之對應的色卡。

小結(jié)：原來光穿過不同的物體會變出不同的顏色。

(設計意圖：在環(huán)節(jié)設計上教師將重心放在了師幼互動上。并且在這活動過程中攻克了很多教師在小班教學活動中互動的一個難點，也就是如何幫助幼兒探索光的色彩會隨著穿過的物質(zhì)進行改變。在教學活動前教師基于幼兒原有經(jīng)驗預設了部分問題，也對未能預設到的問題進行了留白。不同的幼兒，他們的觀察能力也不同，有的幼兒會關注到光亮或不亮，有的幼兒關注到物品的選擇，還有幼兒會聯(lián)系到怎樣變出自己想要的顏色。因此，幼兒的回應也會不同，教師根據(jù)幼兒的回應進行合理化的歸納和總結(jié)。)

(2)玩一玩，變一變

師：今天老師也給你們準備了很多的寶貝(色板、磁力片、亮光紙、彩色布料、糖果紙等)，請你們拿起手電筒去玩一玩，看看你們能變出什么顏色？記住我們的魔法口訣?！堄變赫f一說自己的發(fā)現(xiàn)，并進行驗證。

小結(jié)：原來光穿過紅色的物體變出紅色的光，穿過綠色物體變出綠色的光。

(設計意圖：在操作部分，教師提供了色板、磁力片、亮光紙、彩色布料、糖果紙等物品供幼兒自主探索，雖然色板透出的光色度是最飽和的，但是這并不是孩子們?nèi)粘Ｉ钪械奈锲?，只是區(qū)域中的一種材料。其次，面積過小的紙張在幼兒探索中不能很好的包裹住手電的光源，直接導致探索的失敗?；谝陨蠁栴}，我們舍棄了部分生活中不常見的物品，同時也提供了面積相對較大的物品，并在操作時增加了魔法師的咒語部分“魔法魔法貼一貼?！币源藖韼椭變河谜_合理的方式進行有效探索。)

三、光寶寶穿花衣裳

——森林舞會馬上就要開始啦，我們的光寶寶需要換上她的衣裳了，她想請小朋友們幫幫忙，一起幫她用手電筒穿一件花衣裳。你們可以把彩光可以照在地上、天花板上、衣服上，記住不能照在小伙伴的臉上哦。

(設計意圖：此環(huán)節(jié)旨在讓幼兒在了解方法和竅門的同時自主探索，體驗光的多彩，感受到猜測、探索與分享的樂趣。)

四、活動延伸

——神奇的光不但會變顏色還會變出很多圖形哦，我們?nèi)ネ饷嬲艺野桑?/p>

活動反思:

(一)基于發(fā)展，確立目標

在活動目標中，教師制定了兩條目標分別包括了認知、能力和情感這三個維度。在第一次制定目標的時候，活動目標是“(1)激發(fā)探索光的興趣;(2)感知光透過各種物品后顏色和形狀的變化;(3)能大膽、清楚地表述自己的操作過程和結(jié)果，并嘗試用符號記錄?！痹谝淮未卧嚱毯?，教師發(fā)現(xiàn)所有孩子都對光的出現(xiàn)有極大的探索興趣，因此就將目標1和2進行合并，其次，在記錄過程中大部分幼兒還不能很好的用符號進行有效記錄，因此教師將目標調(diào)整為“(1)感知光透過各種物品后顏色和形狀的變化，激發(fā)探索光的興趣;(2)大膽表述自己的探索過程和發(fā)現(xiàn)，體驗游戲的樂趣。”

(二)基于經(jīng)驗，調(diào)試材料

考慮到小班幼兒對生活材料的認知敏感度到會高于新材料的提供，因此，在活動的整個過程中教師所提供的材料都來源于幼兒生活中常見事物，增加了可探索性。最后，我們利用光的多彩將整個活動以游戲的形式再次推向高潮。具體調(diào)試如下：

(1)關于魔盒的材料調(diào)試：出示“魔盒”時，幾次試教下來，90%的幼兒能馬上觀察到里面什么也沒有，但是任然有10%的幼兒會覺得有，因此，教師要充分搖晃和打開，讓幼兒通過聽和看來感受盒子內(nèi)的環(huán)境，證實自己的猜測。所以要讓盒中原有的物體能很好的隱藏起來，以此來激發(fā)幼兒期待教師能變出物體的欲望，幾次試教后幼兒都表現(xiàn)出充分想要看到老師變出物體的期待感。

(2)操作物品的材料調(diào)試：在操作部分，我們提供色板、磁力片、亮光紙、彩色布料、糖果紙等物品供幼兒自主探索，但在第一次試教中，我們發(fā)現(xiàn)雖然色板透出的光色度是最飽和的，但是這并不是孩子們?nèi)粘Ｉ钪械奈锲?，也只是區(qū)域中的一種材料。其次，面積過小的紙張在幼兒探索中不能很好的包裹住手電的光源，直接導致探索的失敗?；谝陨蠁栴}，我們舍棄了部分生活中不常見的物品，同時也提供了面積相對較大的物品，并在操作時增加了魔法師的咒語部分“魔法魔法貼一貼?！币源藖韼椭變河谜_合理的方式進行有效探索。

(三)基于特點，優(yōu)化互動

在活動中，教師與幼兒充分互動，當教師提問孩子們照出的光是什么顏色時，孩子們會正確的說出黃色，但是當用色卡來表示時，幼兒就會從中選擇自己喜歡的紅色，出現(xiàn)與實際不符的情況，因此教師利用集體亮色卡，教師提醒、同伴幫助的形式讓幼兒明確一一對應，從中明白探索過程是需要觀察和結(jié)論進行對應的。

在操作活動中，有些孩子不能很好的將物品和手電光源很完整的貼合，教師則利用魔法咒語和示范動作相結(jié)合的方式，幫助幼兒回憶探索方法，并自己通過模仿教師的語言和動作嘗試探究。當教師提問：“你發(fā)現(xiàn)了什么”的時候大多孩子都不能完整的表達出，這對于小班的幼兒是很正常的情況，因此教師就要在回應中幫助幼兒梳理如何表達出自己的發(fā)現(xiàn)“照在XXX上，光變出了XXX光?！?/p>

本次活動孩子們體驗到了光的多彩，感受到了猜測、探索與分享的樂趣。世界本是千變?nèi)f化的，讓孩子們帶著好奇去發(fā)現(xiàn)和找尋生活中的那些五光十色。