初中數(shù)學“學案導學”教學模式下的自主學習探討

文 /林萍萍

引 言

“學案導學”是一種新型教學模式，可以實現(xiàn)教師學案公開化，讓學生掌握課堂學習的重點和難點內(nèi)容，并以此為依據(jù)進行更深入的探索學習。將該教學方式應用于初中數(shù)學教學中，能夠為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，促使學生進入自主學習狀態(tài)，感受學習的樂趣，從而達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目的?；诖耍诔踔袛?shù)學教學中合理地應用“學案導學”教學模式十分必要。

一、“學案導學”教學模式的含義

相對于傳統(tǒng)教學方式而言，“學案導學”教學模式是一種新型的、先進的教學方式，其主要是以“學案”為載體，以“導學”為方法，以“教師指導”為主導，以“學生”為主體，師生相互配合共同完成教學任務的教學方式。與傳統(tǒng)的以教師為主的“灌輸式”教學法不同，該教學模式更尊重學生的主體地位，注重實現(xiàn)主導與主體作用的和諧統(tǒng)一[1]。在該教學模式下，學生能夠以教師設計的學案為依據(jù)，對教材內(nèi)容進行認真閱讀和分析，并以學案要求為抓手來自主探究、完成學習內(nèi)容，在自主學習探究的過程中逐步培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而在滿足思維發(fā)展需求的同時，促進自我意識的提升。此外，“學案導學”模式的應用也有利于教師充分發(fā)揮自身“引導者”的作用。在學生自主學習過程中，教師可以及時地進行引導和幫助，從而促使學生更好地展開學習活動，起到良好的探究學習效果。總之，“學案導學”即利用學案來引導學生學習，使學生在教師的引導下更高效地完成學習任務。

二、“學案導學”教學的基本原則

（一）自主性原則

教師在利用“學案導學”教學時應充分考慮學生的具體情況，轉(zhuǎn)變教學理念，優(yōu)化教學手段，通過啟發(fā)、引導、設置問題等多元化的教學方式來激發(fā)學生的學習熱情，促使學生自覺主動地參與到課堂學習中，充分體現(xiàn)學生的學習主體性，從而逐步培養(yǎng)學生的自主學習意識。

（二）創(chuàng)新性原則

要想充分發(fā)揮“學案導學”的作用，提高教學質(zhì)量，教師就需要積極改變、創(chuàng)新教學手段，合理利用現(xiàn)有教學資源來優(yōu)化課堂教學形式，不斷提升課堂教學的有效性。這就要求教師在進行“學案導學”設計時應充分考慮學生的具體情況，了解學生的個體差異，以提升學案設計的科學性與合理性。在此基礎上，教師還應加強對學生自學能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，積極鼓勵學生進行知識探討與分析，并適當向課外延伸，從而在開闊學生知識視野的同時，對學生的學習能力、創(chuàng)新能力、探究能力進行培養(yǎng)。

三、初中數(shù)學“學案導學”教學模式下自主學習的策略

“學案導學”模式的應用充分體現(xiàn)了學生的主體地位。在利用該模式開展教學活動時，教師不僅要嚴格遵循教學的基本原則，還應充分考慮學生的具體情況，根據(jù)學生的學習特點、學習能力、學習基礎，合理地編寫教學方案，保證學案的科學性、合理性、靈活性、層次性及探索性，確保學案能夠有效滿足學生的實際需求，從而調(diào)動學生的學習積極性與主動性[2]。想要實現(xiàn)這一教學目標，教師可以從以下幾個方面入手。

（一）依照學案引導學生自學預習

引導學生按照學案進行自主預習是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑之一。在課堂授課前，教師應先引導學生預習所要學習的內(nèi)容，以加深學生對教材內(nèi)容的認知。教師需要將課前自學預習作為教學的一個重要環(huán)節(jié)，結(jié)合學生的學習情況，在合適的時間將學案發(fā)放給學生，并以靈活多樣的方式來引導學生進行課前預習。教師可以要求學生按照學案要求來熟悉教材內(nèi)容，并通過自主預習、探究的方式來嘗試突破學習的疑點和難點；對難以理解、不能解決的問題可以讓學生進行標注、整理，從而激發(fā)學生的求知欲，讓學生的學習更有針對性，進而達到提升學生聽課效率的目的。同時，教師引導學生以學案為依據(jù)進行課前預習，還能讓學生以更好的狀態(tài)進行課堂學習活動，通過讓學生在課前形成初步的知識框架，并在預習中明確自己存在的問題和產(chǎn)生的疑惑，從而激發(fā)學生的求知欲，引導學生以不同的角度來思考問題，在鍛煉學生自主學習能力的同時，激活學生思維[3]。

（二）合理設置問題，引出教學內(nèi)容

在應用“學案導學”模式開展教學活動時，教師必須充分把握課堂教學的重點和難點，確保整個教學過程圍繞培養(yǎng)學生的獨立思考習慣及獨立思考能力進行，從而達到培養(yǎng)學生自主學習意識及自主學習能力的目的?！皩W案導學”作為一種以學生為主體的教學模式，更關(guān)注學生的主體地位。因此，在實際教學中，教師需要充分尊重學生的主體地位，通過合理設置問題情境的方式來引導學生思考，使學生在問題的引導下更好地抓住學習重點與難點，理清學習思路，并根據(jù)預習知識來分析和理解教師提出的問題。通過這樣的方式，教師不僅能夠了解學生的預習情況，還可以針對學生的回答提出更深入的問題，引導學生進一步深入思考。問題式教學不僅有利于鍛煉學生的獨立思考能力及表達能力，還可以幫助教師更好地掌握學生的學習狀況，從而為教學活動的開展提供參考，有效提升課堂教學效率。

例如，在教學人教版初中數(shù)學八年級（下冊）“一次函數(shù)”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以在課堂教學開始時設置與生活相關(guān)的教學問題，如“我們班的軒軒同學早上上學時走路的速度是60米/分鐘，那么軒軒離家的距離s（米）和軒軒出發(fā)的時間t（分鐘）之間有什么樣的函數(shù)關(guān)系呢？”在問題的指引下啟發(fā)學生思考，并引出函數(shù)公式s=60t。接著，教師可以再設置問題情境，如“明明家和軒軒家之間的距離有300千米，軒軒爸爸開車從家里出發(fā)，平均速度為50千米/小時，那么軒軒爸爸的車距離明明家的距離s（千米）和行使時間t（小時）之間又存在什么樣的關(guān)系呢？”然后引導學生思考，得出s=300-50t這一函數(shù)公式。教師通過這樣循序漸進的提問方式，能夠幫助學生更好地理解兩個函數(shù)關(guān)系式間的不同，從而逐步引出一次函數(shù)屬于正比例函數(shù)的概念，幫助學生更好地掌握教學內(nèi)容。

（三）開展合作學習，鍛煉自學能力

數(shù)學具有一定的抽象性，單純的知識灌輸往往不利于學生深入理解和掌握所學知識，同時被動地接受知識也不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)和提升。而小組合作學習模式的應用不僅可以豐富初中數(shù)學課堂的教學手段，還可以強化學生的自主學習能力和合作能力，這對于學生學習效率、學習能力的提升有著積極的促進作用。為此，在實際教學過程中，教師應重視以小組合作的方式來引導學生展開自主學習，在教學前做好學案設計，并為學生布置相應的合作學習任務，讓學生以小組為單位進行學習和探究。需要注意的是，在采用小組合作模式教學時，教師需要充分了解學生的學習情況，以學生的學情為依據(jù)合理進行小組劃分，保證各學習小組能力的均衡性，從而為合作學習效果的增強提供保障[4]。同時，在進行學習任務劃分時，教師應注意盡可能細化任務形式與要求，確保小組內(nèi)每個成員都能參與進來，讓學生在相互討論和溝通中加深對知識的理解，以達到更好的教學效果。

例如，在人教版數(shù)學九年級“二次函數(shù)”的教學中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容為學生設計相應的學習任務和探究問題：“一次函數(shù)、二次函數(shù)兩者在表示方法上的區(qū)別是什么？一次函數(shù)、二次函數(shù)兩者間存在哪些關(guān)聯(lián)？”在設置好學習任務后，教師可以將學生劃分為不同的學習小組，然后引導學生以小組為單位進行討論和分析，最后由小組代表對本小組的討論結(jié)果進行分享呈現(xiàn)。

數(shù)學習題通常會存在一題多解的現(xiàn)象，在面對這類習題時，教師可以鼓勵學生以小組為單位探討不同的解題方法，并呈現(xiàn)小組討論結(jié)果。教師以這樣的方式進行教學，可以很好地發(fā)揮學生的課堂主體性，讓學生在小組討論中逐步獲取知識，促使學生真正成為課堂的主人。同時，通過小組間的討論、交流，學生的思維會進行碰撞，這對于增強學生思維的靈活性、鍛煉學生的自主學習能力及合作探究能力均有重要的意義，可以為初中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建奠定良好基礎。

（四）善用精講點撥，引導學生歸納總結(jié)

在引導學生進行課前預習、課堂探究學習后，教師還應有針對性地對本節(jié)課的知識點進行講解。該環(huán)節(jié)在課堂教學中至關(guān)重要。教師的講解不僅能夠幫助學生解決學習過程中存在的疑惑，還能幫助學生更清楚地了解本節(jié)課的學習重點，避免學生在非重點的內(nèi)容上浪費太多時間。在進行知識講解時，教師可以利用學案來幫助學生梳理知識，通過點撥或精講兩種方式，引導學生理解新舊知識間的聯(lián)系及區(qū)別，幫助學生對所學知識進行融合，實現(xiàn)知識間的融會貫通，從而讓學生自主對知識進行補充、完善與整合，并通過歸納總結(jié)逐步掌握學習的規(guī)律與方法。

例如，在學生完成“一元一次方程”這一章節(jié)知識的學習后，教師可以要求學生嘗試歸納該章節(jié)的學習重點，同時引導學生以思維導圖的方式對該章節(jié)的知識點進行呈現(xiàn)，通過繪制思維導圖幫助學生進一步內(nèi)化知識間的關(guān)聯(lián)、梳理知識框架。而在學生完成“二元一次方程”的學習后，教師可以引導學生將“二元一次方程”和“一元一次方程”的內(nèi)容進行對比歸納，通過總結(jié)來了解兩者之間的關(guān)聯(lián)和區(qū)別，從而逐步幫助學生完善知識體系、形成完整的知識結(jié)構(gòu)，并在潛移默化中鍛煉學生的數(shù)學歸納和總結(jié)能力，為其綜合學習能力的提升奠定基礎。

此外，在完成課堂教學任務后，教師還需結(jié)合學生的學習情況、學習態(tài)度等對學生進行評價。在評價時，教師應注意以分層達標方法和學生具體學情為依據(jù)進行針對性評價，避免因評價指標過高而影響學生的學習信心、降低其學習熱情，同時也要避免評價過高導致學生出現(xiàn)自滿、驕傲的現(xiàn)象。教師可以通過有效的評價來幫助學生了解自身的學習情況，包括自己的優(yōu)勢和不足。對于學生學習中存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)，教師可及時進行矯正和指導，從而真正實現(xiàn)學生對知識的內(nèi)化，全面提高課堂教學效率。

結(jié) 語

總而言之，初中階段的數(shù)學教學中，教師不僅要讓學生掌握基礎知識，還應加強對學生學習能力的培養(yǎng)，讓學生在學習過程中逐步形成自主學習、分析和解決問題的能力，從而有效地促進學生綜合能力的提升。“學案導學”模式的應用能很好地滿足這一教學要求，對學生自主學習能力的培養(yǎng)有著十分積極的意義。在今后的教學過程中，教師可進一步探索該教學模式下的應用方法，不斷提高初中數(shù)學的教學質(zhì)量。