幼兒園勞動(dòng)教育中存在的問(wèn)題及對(duì)策*

張禎禎

(福建省福安市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán) 福建 寧德 355000)

為了更好的實(shí)現(xiàn)以勞促育，讓勞動(dòng)根植于孩子的幼小心靈，我們以集團(tuán)教育理念“選擇適合的節(jié)奏，呼吸，思考和成長(zhǎng)”為核心，立足城陽(yáng)園自身實(shí)際，創(chuàng)設(shè)園本自能課程，而每日勞動(dòng)是園本自能課程之一，從幼兒角度出發(fā)，根據(jù)不同年齡班幼兒特點(diǎn)，以《綱要》、《指南》精神為指導(dǎo)，制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，將幼兒每日來(lái)園的前30分鐘確定為歡樂(lè)勞動(dòng)時(shí)光，把勞動(dòng)納為幼兒的每日必修課，培養(yǎng)幼兒正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)，讓每個(gè)年齡段的幼兒明確自己作為園所小主人的職責(zé)，爭(zhēng)當(dāng)“勞動(dòng)自能娃”。

1.當(dāng)前幼兒勞動(dòng)存在的問(wèn)題

1.1 勞動(dòng)意識(shí)淡薄。其中很大一部分原因是由于家長(zhǎng)的認(rèn)知偏差，城陽(yáng)園家里二胎、三胎的比比皆是，很多家長(zhǎng)在兒童的智力教育上下了很大的工夫，特別是對(duì)于兒童的知識(shí)學(xué)習(xí)，他的全部精力，都用在了這上面。然而，他們并未認(rèn)識(shí)到，勞動(dòng)教育對(duì)兒童的全面發(fā)展具有重要的作用。因而，許多情況下忽略了家庭勞動(dòng)的教育，有意或無(wú)意地使兒童喪失了勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。為了提高效率，家長(zhǎng)包辦代替的多，疫情防控時(shí)期，偶爾一兩次進(jìn)班級(jí)接幼兒，也能聽到：“老師，我孩子太拖拉了，還是我來(lái)吧”、“老師，他很懶，都不愛動(dòng)”、“寶貝，你快點(diǎn)，我們要趕著去接姐姐/哥哥”等等，本是幼兒自然鍛煉的機(jī)會(huì)，然而卻在離園時(shí)不少家長(zhǎng)的干預(yù)下，直接為幼兒代勞或者是在不停地催促聲中草草了事，讓幼兒缺失了勞動(dòng)鍛煉的機(jī)會(huì)。在日常生活中，幼兒整理收拾玩具時(shí)隨手一扔，地上掉落的積木，沒(méi)有點(diǎn)名大多數(shù)的幼兒根本不會(huì)主動(dòng)去撿；入園、離園時(shí)，總是能看到家長(zhǎng)一到園門口就交接書包，擔(dān)心一個(gè)書包就壓垮了孩子，諸如此類的事件很多，導(dǎo)致幼兒的勞動(dòng)意識(shí)在逐漸淡化，致使幼兒出現(xiàn)了一勞動(dòng)就喊苦喊累、三分鐘熱度的勞動(dòng)、逃避勞動(dòng)等現(xiàn)象。

1.2 勞動(dòng)技能缺乏。由于幼兒本身缺乏勞動(dòng)的體驗(yàn)，在勞動(dòng)初期，即使是簡(jiǎn)單的自我服務(wù)，幼兒也常常會(huì)出現(xiàn)手足無(wú)措，如：不懂如何正確的使用抹布，洗抹布時(shí)更像是在玩水，由于抹布比較大，幼兒不易擰干，就拎著滴水的抹布一路從盥洗室滴到班級(jí)中；整理書包時(shí)不知從哪兒入手，材料鋪滿整個(gè)地面，個(gè)別幼兒甚至連折衣服都有問(wèn)題；掃把不知要怎么握，垃圾怎么掃都掃不進(jìn)畚斗等等，幼兒缺乏一定勞動(dòng)的技能、技巧，而這也大大影響了幼兒勞動(dòng)的積極性。

1.3 勞動(dòng)流于形式。班級(jí)、戶外勞動(dòng)中幼兒分工不明確，勞動(dòng)缺乏目的性和計(jì)劃性，有的是走到哪就在哪兒勞動(dòng)，即使這個(gè)區(qū)間的人員已經(jīng)比較多；有的則根據(jù)自己的喜好，不停重復(fù)整理、擦拭同一樣物品或打掃同個(gè)位置；有的是和同伴邊玩邊勞動(dòng)；特別是班級(jí)勞動(dòng)時(shí)，區(qū)間的各種材料比較多，有的能在半小時(shí)內(nèi)完成，有的可能需要分工好幾天，而幼兒每次進(jìn)入?yún)^(qū)間時(shí)都是從頭開始，底部的材料基本整理不到。實(shí)踐中，大多看似積極地勞動(dòng)，其實(shí)也可能是一種無(wú)效、機(jī)械式的重復(fù)勞動(dòng)。

1.4 勞動(dòng)教育內(nèi)容不齊全。當(dāng)前，從課程角度出發(fā)，把勞動(dòng)融入到課程體系中，建立幼兒園勞動(dòng)教育的課程體系還不多見。大部分的老師都沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值，更沒(méi)有意識(shí)到它對(duì)于兒童身體和心理發(fā)展的重要作用。許多幼兒園的勞動(dòng)教育內(nèi)容以自我服務(wù)和值日生的工作為重點(diǎn)，例如：吃飯前后的準(zhǔn)備和收拾、整理玩具、和老師一起分發(fā)點(diǎn)心、照顧小動(dòng)物等。許多幼兒園缺乏參與社會(huì)公益勞動(dòng)和幫助他人的工作，在提高兒童的社會(huì)性角色的認(rèn)識(shí)方面，也沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的實(shí)踐。

1.5 勞動(dòng)時(shí)間及措施不足。許多幼兒園開展教育活動(dòng)缺乏創(chuàng)新，只根據(jù)五大領(lǐng)域和區(qū)域活動(dòng)開展教育，很少有幼兒園專門為幼兒留出勞動(dòng)時(shí)間，幼兒鮮有機(jī)會(huì)參加勞動(dòng)。在少有的勞動(dòng)機(jī)會(huì)中，幼兒不能真正體會(huì)到勞動(dòng)的品質(zhì)和內(nèi)涵。許多幼兒園缺乏以勞動(dòng)教育為主的區(qū)域性活動(dòng)，也不要求教師針對(duì)勞動(dòng)開展活動(dòng)設(shè)計(jì)。而且，幼兒教育“指南”和“剛要”中也沒(méi)有對(duì)勞動(dòng)教育、活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行明確要求。

2.提升幼兒勞動(dòng)有效性的策略

2.1 以身作則，提升幼兒勞動(dòng)意識(shí)。蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童高尚的心靈是在勞動(dòng)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的，關(guān)鍵是要使兒童從小就參加勞動(dòng)，使勞動(dòng)成為人的天性和習(xí)慣。”由此可見，勞動(dòng)是幼兒成長(zhǎng)的“促進(jìn)劑”，要幫助幼兒養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，首先要幫助幼兒樹立正確的勞動(dòng)觀，變被動(dòng)勞動(dòng)為主動(dòng)勞動(dòng)。我利用集體教學(xué)，以“我愛勞動(dòng)，我愛幼兒園”為主題，開展勞動(dòng)教育活動(dòng)，如《勞動(dòng)最光榮》《我是勞動(dòng)小能手》等，結(jié)合餐前欣賞、睡前故事等時(shí)段引導(dǎo)幼兒聆聽《三只小豬》《小威利做家務(wù)》等繪本，深入淺出地講解讓幼兒正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的意義和價(jià)值，知道勞動(dòng)是最光榮的。其次，以身作則，做好幼兒的榜樣。幼兒年齡小可塑性強(qiáng)，會(huì)將成人的一言一行視為自身的榜樣。所以，在一日生活中，要注重自身的言行，做好榜樣，才能更好的規(guī)范幼兒的言行，在幼兒園、班級(jí)，看到地上有塑料袋、紙張等垃圾，馬上把它撿起來(lái)；展示區(qū)的作品歪了、散了、亂了，馬上調(diào)整等等，積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的育人環(huán)境，有意識(shí)地把勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)貫穿幼兒日常生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，從而激發(fā)幼兒的勞動(dòng)興趣。

2.2 多措并舉，扎實(shí)開展幼兒勞動(dòng)教育。

2.2.1 合理的空間規(guī)劃。倡導(dǎo)幼兒是班級(jí)的主人，我們要把勞動(dòng)自主權(quán)還給幼兒，同時(shí)為避免重復(fù)勞動(dòng)，無(wú)效勞動(dòng)，引導(dǎo)幼兒觀察室內(nèi)、外勞動(dòng)區(qū)，自主討論勞動(dòng)區(qū)塊的劃分，師幼共同根據(jù)區(qū)塊的劃分，協(xié)商、設(shè)計(jì)、制作勞動(dòng)規(guī)劃展板。規(guī)劃板中每個(gè)勞動(dòng)區(qū)塊都用圖文的形式展示，一目了然，操作便捷，規(guī)劃時(shí)可以是勞動(dòng)小組的形式組團(tuán)規(guī)劃，也可以是粘扣式、插卡式的個(gè)人勞動(dòng)規(guī)劃，個(gè)人規(guī)劃是用子母扣、插袋等暗示每塊區(qū)域的勞作人員數(shù)量，幼兒的規(guī)劃更加自主，同時(shí)也避免某個(gè)區(qū)塊空間人員的擁擠，出現(xiàn)重復(fù)勞動(dòng)的情況等，既提高了勞動(dòng)效率，又保證了勞動(dòng)質(zhì)量，更好的實(shí)現(xiàn)班級(jí)自治。

實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)幼兒在區(qū)間勞動(dòng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)在勞動(dòng)時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成任務(wù)，而下次勞動(dòng)的幼兒則無(wú)法延續(xù)，或者又是從頭開始，也顯得比較隨意，因此我引導(dǎo)幼兒針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行討論，協(xié)商解決的方法，以便更好的服務(wù)于勞動(dòng)活動(dòng)。我們協(xié)商決定，將每個(gè)勞動(dòng)區(qū)間以表格的形成呈現(xiàn)，表格中用簡(jiǎn)單的圖示呈現(xiàn)勞動(dòng)區(qū)的服務(wù)內(nèi)容，并附著在每個(gè)區(qū)間的區(qū)域櫥旁，幼兒根據(jù)自己的完成情況在相對(duì)應(yīng)的愛心上打v，當(dāng)天無(wú)法完成的，第二天的幼兒可以根據(jù)第一天的完成情況繼續(xù)勞動(dòng)，表格對(duì)幼兒的勞動(dòng)范圍也起到一個(gè)提示作用，勞動(dòng)更具實(shí)效。

每組幼兒完成勞動(dòng)的時(shí)間都不一致，有的幼兒會(huì)提早完成，而每個(gè)區(qū)域空間都有限定的人員，不能隨意的插入，這時(shí)提早完成的幼兒就會(huì)去玩玩具，無(wú)形中就影響了正在勞動(dòng)幼兒的積極性，那該如何解決呢？幼兒在協(xié)商討論后，發(fā)現(xiàn)其實(shí)班級(jí)中除了原本制定的勞動(dòng)區(qū)塊以外，還有一些零散的勞動(dòng)，如：椅子、鋼琴、外走廊空間、教師櫥等，這作為延伸勞動(dòng)，當(dāng)提早完成的幼兒可以將小紅旗貼在已完成的勞動(dòng)規(guī)劃板上，然后拿著自己的號(hào)數(shù)重新規(guī)劃延伸勞動(dòng)區(qū)域，繼續(xù)勞動(dòng)，讓勞動(dòng)教育真正走進(jìn)幼兒的生活，成為良好習(xí)慣。

2.2.2 必要的勞動(dòng)規(guī)則。在每日勞動(dòng)中，教師關(guān)注幼兒勞動(dòng)開展的情況，用圖文、視頻的形式向幼兒呈現(xiàn)勞動(dòng)中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒參與勞動(dòng)規(guī)則的制定，這樣更有利于幼兒對(duì)規(guī)則的理解和遵守，提高幼兒的自主管理。結(jié)合自己的勞動(dòng)體驗(yàn)感受，分組討論，用簡(jiǎn)筆畫的形式畫出小組討論的結(jié)果，在集體分享中協(xié)商、完善形成適合本班級(jí)的勞動(dòng)規(guī)則，如：在做高空勞動(dòng)作業(yè)——擦玻璃時(shí)，要用一把椅子墊腳，注意安全；擦拭樓梯欄桿時(shí)，不能爬上欄桿；勞動(dòng)規(guī)劃時(shí)，當(dāng)你想規(guī)劃的區(qū)已滿，要重新規(guī)劃，不能將別人的號(hào)碼替換了，等等。這些規(guī)則內(nèi)容不是一成不變的，它會(huì)隨著幼兒勞動(dòng)情況、執(zhí)行情況不斷進(jìn)行完善、靈活調(diào)整，以便更好的促進(jìn)幼兒勞動(dòng)能力的提升。

2.2.3 豐富的勞動(dòng)工具。工欲善其事，必先利其器，我們要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)提供了大小、輕重適宜且安全性能好的勞動(dòng)工具供幼兒使用，在體驗(yàn)中探索如何使用勞動(dòng)工具，在使用中感受各種勞動(dòng)工具的特點(diǎn)，進(jìn)而創(chuàng)造性的運(yùn)用，更好地激發(fā)幼兒的勞動(dòng)興趣。另外，要注意投放數(shù)量充足勞動(dòng)工具，支持全班幼兒在勞動(dòng)中的使用，利用展示架、粘鉤等，將勞動(dòng)工具擺放在固定的位置，便于幼兒取放與使用。

2.2.4 恰當(dāng)?shù)募寄苤笇?dǎo)。根據(jù)不同年齡班幼兒特點(diǎn)，實(shí)施小步遞進(jìn)式勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒做力所能及的事兒，在實(shí)踐中結(jié)合信息技術(shù)——希沃傳屏，組織開展勞動(dòng)分享和勞動(dòng)討論，讓幼兒掌握正確的勞動(dòng)技能和方法，更好地實(shí)現(xiàn)有效勞動(dòng)和快樂(lè)勞動(dòng)。如：我引導(dǎo)小班的幼兒如何擰抹布，先示范如何打濕抹布，然后如何擰抹布，孩子們看的很認(rèn)真，但是在實(shí)際操作中確實(shí)慘不忍睹的現(xiàn)狀，他們完全不會(huì)擰抹布，而且還用濕噠噠的抹布擦拭桌椅，滿地都是水漬。這可怎么辦？雖然之前已經(jīng)有了心里準(zhǔn)備，但還是讓我無(wú)所適從，而且有的孩子早到，有的孩子比較遲，我得一直反復(fù)教擰抹布的方法，于是我決定請(qǐng)生活老師幫助拍攝一段正確打濕抹布和擰抹布的視頻，運(yùn)用手機(jī)傳屏APP，在連續(xù)幾次的勞動(dòng)結(jié)束后，我都組織幼兒一起觀看學(xué)習(xí)老師、同伴如何擰抹布。通過(guò)幾次的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，終于現(xiàn)在班上大多數(shù)的孩子都學(xué)會(huì)了擰抹布。對(duì)于幼兒在勞動(dòng)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題及部分較容易出錯(cuò)的步驟，教師也可以運(yùn)用信息技術(shù)的手段幫助幼兒重復(fù)演示。

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)另一種學(xué)習(xí)方式，就是同伴間的相互學(xué)習(xí)。在小組勞動(dòng)中,總有能力強(qiáng)的幼兒，她能發(fā)揮以點(diǎn)帶面的作用，對(duì)其他成員產(chǎn)生影響,用幼兒間能接受的語(yǔ)言指導(dǎo)同伴，有效促使其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。如：在戶外保潔中，其中有幾位幼兒的掃把握不清楚，這塊區(qū)間的小組長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了，走過(guò)去邊示范邊指導(dǎo)同伴：你的手需要握在掃把的什么地方，要怎么拿掃把才方便打掃等，在打掃中，還不忘時(shí)時(shí)糾正同伴的打掃姿勢(shì)。同伴間的相互學(xué)習(xí)不僅起到了監(jiān)督、檢查的作用，還讓幼兒有當(dāng)小老師的機(jī)會(huì)和能力。

2.2.5 多元的評(píng)價(jià)機(jī)制。人都有一種要獲得別人肯定和贊許的心理，尤其是孩子。在孩子勞動(dòng)的過(guò)程中，合理運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)了幼兒對(duì)自己的勞動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，使幼兒在勞動(dòng)中不斷有意識(shí)的感受自己的成果，同時(shí)通過(guò)同伴和教師的評(píng)價(jià)，不斷體驗(yàn)自我價(jià)值，從而加強(qiáng)與他人交往、合作，使其勞動(dòng)積極性不斷升華。通過(guò)每周的勞動(dòng)評(píng)價(jià)、匯總，推出本周班級(jí)前三的“勞動(dòng)小能手”，并在展示墻上進(jìn)行展示，每月進(jìn)行園部的“勞動(dòng)之星”評(píng)選，對(duì)每階段勞動(dòng)表現(xiàn)較好、勞動(dòng)進(jìn)步較大的，在國(guó)旗下頒發(fā)“勞動(dòng)之星”獎(jiǎng)?wù)?，以榜樣的力量激?lì)幼兒主動(dòng)勞動(dòng)、喜歡勞動(dòng)，讓好的行為發(fā)揚(yáng)光大，讓不好的言行及時(shí)制止，鞏固幼兒熱愛勞動(dòng)和尊重勞動(dòng)的良好個(gè)性。

2.3 從幼兒年齡和努力方向出發(fā)。

2.3.1 開展符合幼兒年齡，與實(shí)際相結(jié)合的勞動(dòng)教育。勞動(dòng)本質(zhì)上是一種生活化的范疇，幼兒勞動(dòng)不能僅限于獨(dú)立完成自己的事情就可以，也要學(xué)會(huì)幫助身邊的其他人。根據(jù)兒童不喜歡勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的情況，應(yīng)按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、逐漸施加難度的原則，根據(jù)其不同的年齡段特征，選取適合其勞動(dòng)的勞動(dòng)內(nèi)容，并加以指導(dǎo)。比如，小班的幼兒可以開展以自我服務(wù)為主的勞動(dòng)，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立洗手、穿/疊衣褲、吃飯、整理區(qū)域材料等；中班幼兒則可以在自我服務(wù)的基礎(chǔ)上開展為班級(jí)、同伴服務(wù)的勞動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒自主盛飯、分發(fā)餐具、擦櫥子、整理儲(chǔ)物櫥等；大班幼兒在小中班的基礎(chǔ)上增添為園所服務(wù)的勞動(dòng)，每天以值日生輪值形式，由生活老師帶領(lǐng)，每班安排8名幼兒，到戶外參與園所保潔勞動(dòng)，具體內(nèi)容有戶外大型器械擦洗，落葉、紙屑清理以及后操場(chǎng)野趣戶外場(chǎng)地的整理保潔等。以上內(nèi)容并非一成不變，應(yīng)針對(duì)兒童的能力水平、興趣和實(shí)際需求適時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整。在此期間，老師注重讓孩子體會(huì)到勞動(dòng)的快樂(lè)，體會(huì)到勞動(dòng)的辛苦，并珍視別人的勞動(dòng)，并逐漸形成一種好的勞動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)孩子對(duì)勞動(dòng)的熱情。

2.3.2 結(jié)合生活開展游戲。在幼兒園中，游戲是幼兒最喜愛的一種主要的活動(dòng)。把勞動(dòng)融入到游戲中，讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，在游戲中長(zhǎng)大，孩子們的參與興趣也越來(lái)越高。老師要主動(dòng)為幼兒創(chuàng)造勞動(dòng)的機(jī)會(huì)和環(huán)境，如：設(shè)立“寶貝幫廚”場(chǎng)地，組織中大班的幼兒參與幫廚勞動(dòng)，協(xié)助食堂的阿姨們擇菜葉、剝蛋殼、切蘿卜等做好煮飯前的準(zhǔn)備工作，或是引導(dǎo)幼兒做好進(jìn)餐前/后的準(zhǔn)備/整理工作：調(diào)整桌子位置、分發(fā)餐具/餐巾、清掃地面、整理桌面等，而這種勞動(dòng)，在孩子們眼里就像是在做游戲，會(huì)感覺(jué)更加新鮮和有趣。同時(shí)，在一日生活和教育教學(xué)中，要注重以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式，使幼兒逐漸掌握其具體的需求和使用要點(diǎn)。又如，引導(dǎo)小班幼兒學(xué)習(xí)穿衣服時(shí)，教師可結(jié)合一首童趣式的穿衣兒歌，邊念邊示范，自然而然地幼兒就學(xué)會(huì)了穿衣服的經(jīng)驗(yàn)。在收拾玩具、擺放座椅的時(shí)候，可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“給玩具找家”“桌椅排排隊(duì)”的游戲活動(dòng)。在學(xué)會(huì)穿衣服、疊被子、系鞋帶之后，老師還可以開展“比一比誰(shuí)穿得好又快”“看一看誰(shuí)疊得好”“誰(shuí)是最能干的小朋友”等勞動(dòng)比賽性質(zhì)的游戲。

2.3.3 為幼兒創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)教育環(huán)境。針對(duì)不同年齡階段的勞動(dòng)教育內(nèi)容，幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)盡量為其營(yíng)造良好的勞動(dòng)條件，與兒童共同營(yíng)造良好的勞動(dòng)教育氛圍。創(chuàng)設(shè)“生活區(qū)”，為幼兒準(zhǔn)備穿衣服、疊衣服、系鞋帶、整理書包、鉛筆盒等的游戲材料，將勞動(dòng)課程納入幼兒每日活動(dòng)當(dāng)中，鼓勵(lì)幼兒積極參與班級(jí)勞動(dòng)、園所勞動(dòng)，如分發(fā)餐具、清掃班級(jí)/走廊/操場(chǎng)、整理收納櫥/區(qū)域櫥、擦洗戶外器械等，讓幼兒明確自己作為城陽(yáng)小主人的職責(zé)，爭(zhēng)當(dāng)“快樂(lè)自能娃”。根據(jù)幼兒的不同年齡段特征，我們?cè)陂_展勞動(dòng)教育活動(dòng)中，不難發(fā)現(xiàn)，6歲左右的兒童很喜歡勞動(dòng)，能體會(huì)到勞動(dòng)的樂(lè)趣與艱辛，養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的良好品質(zhì)。城陽(yáng)園的孩子們通過(guò)勞動(dòng)教育，增強(qiáng)了自我管理、自我服務(wù)，學(xué)會(huì)珍惜他人勞動(dòng)成果，所有的勞動(dòng)都不再是老師的要求，而是孩子們自己的自覺(jué)行動(dòng)。

2.4 家園合力，促進(jìn)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成。家庭和幼兒園是幼兒生活、學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，對(duì)幼兒的各方面的發(fā)展具有重要影響。幼兒生長(zhǎng)在不同的家庭里，家長(zhǎng)對(duì)幼兒勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)偏差，致使有些幼兒勞動(dòng)能力比較強(qiáng)，有些則能力比較弱，有的是因?yàn)闆](méi)有勞動(dòng)體驗(yàn)，根本不懂如何去勞動(dòng)，所以做好家園聯(lián)系是幼兒園開展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)不能缺少的環(huán)節(jié)。通過(guò)各種形式與方式和家長(zhǎng)溝通，如：家長(zhǎng)會(huì)、曉黑榜、家長(zhǎng)沙龍、個(gè)別家長(zhǎng)交流等方式，向家長(zhǎng)宣傳勞動(dòng)教育的重要性，以及對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，向家長(zhǎng)推動(dòng)勞動(dòng)教育的相關(guān)文章，在家讓幼兒從“自我服務(wù)”做起，漸漸養(yǎng)成“己事己做”的習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)孩子為家人做些利索能及的事兒，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，勞動(dòng)后家長(zhǎng)應(yīng)給予一定的鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)，讓家庭和幼兒園的教育保持一致。

比如，通過(guò)幼兒園與家庭的共同努力，培養(yǎng)小班幼兒逐漸養(yǎng)成自己穿衣、獨(dú)立折疊衣物、自己吃帶皮水果、自己端飯、飯后將自己的餐具放到固定位置，上學(xué)、放學(xué)時(shí)自己背書包。中班幼兒要學(xué)習(xí)自主盛飯、自己洗杯子、起床后將被子疊好，保證床鋪整潔。家長(zhǎng)和教師要引導(dǎo)大班幼兒學(xué)習(xí)自主管理能力，比如整理書包，保管好自己的物品。家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到包辦到幼兒親自完成不是一蹴而就的，需要一個(gè)逐漸自理的過(guò)程。教師和家長(zhǎng)，要學(xué)會(huì)放手，把握幼兒成長(zhǎng)的契機(jī)，從而培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，讓幼兒了解勞動(dòng)的重要性。

我國(guó)現(xiàn)代教育家蔡元培說(shuō)：“人類的勞動(dòng)是唯一真正的財(cái)富?！倍鴦趧?dòng)技能的養(yǎng)成不是一朝一夕就能學(xué)會(huì)、掌握的，我們要注意善于抓住生活細(xì)節(jié)，持之以恒，以積極的方式對(duì)幼兒提出要求，創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境，樹立良好的榜樣，以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主。教給幼兒正確、具體的勞動(dòng)技能，讓愛勞動(dòng)的種子在幼兒幼小的心靈里萌芽，使他們從小就愛勞動(dòng)，學(xué)會(huì)自我服務(wù)，學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，使其成為生活的主人。