初中生物學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的有效性探討

文 /楊權(quán)威

引 言

生物學(xué)是一門包羅萬象的學(xué)科，也是與日常生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的過程中，能夠建立對(duì)生命、大自然和世界的正確認(rèn)知。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了學(xué)習(xí)生物學(xué)相關(guān)的知識(shí)外，還需要培養(yǎng)對(duì)生物界的探究能力，形成科學(xué)的思維方式。

一、初中生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）初中生對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)熱情不高

生物學(xué)涉及的知識(shí)和內(nèi)容大多與人們的日常生活息息相關(guān)，并且知識(shí)的實(shí)用性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)。但從初中生物學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，初中生的學(xué)習(xí)熱情并不高。究其原因，可能在于兩個(gè)方面。一方面是學(xué)校的整體環(huán)境。初中生雖然學(xué)習(xí)任務(wù)沒有高中那么重，但是也要面臨中考。在初中階段，生物學(xué)的課時(shí)較少，學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)就僅限于背誦和記憶。另一方面是生物學(xué)教師的教學(xué)方式單一。在傳統(tǒng)的生物學(xué)課堂教學(xué)中，教師起到了主導(dǎo)者的作用，并沒有給學(xué)生留有足夠的思考空間，導(dǎo)致學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)，思維處于一種非常不活躍的狀態(tài)[1]。

（二）初中生對(duì)生物學(xué)學(xué)科的認(rèn)知存在偏差

在初中生中流傳著這樣一句話：生物是理科中的文科。這其實(shí)表明了學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，即學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)生物學(xué)就是背誦大量的知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)，生物學(xué)是一門探究性課程，即探究身邊出現(xiàn)的新現(xiàn)象并解釋它，探究發(fā)現(xiàn)的新物種并認(rèn)識(shí)它[2]?？梢?，學(xué)生對(duì)生物學(xué)的認(rèn)知存在偏差。要想糾正學(xué)生這種錯(cuò)誤的認(rèn)知，生物學(xué)教師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)的重要性。生物學(xué)教師可以開展生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生單獨(dú)完成實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中感受生物學(xué)學(xué)科的魅力，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，生物學(xué)教師也可以在課后布置一些探究性的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

二、初中生物學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的作用

要想提高初中生物學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量，生物學(xué)教師可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，幫助學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使學(xué)生共同完成某一既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步

在同一班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是存在差異的。有些學(xué)生可能對(duì)生物學(xué)的興趣濃厚，對(duì)生物學(xué)知識(shí)的接收能力強(qiáng)一些，學(xué)習(xí)的效果好一些，而有些學(xué)生可能對(duì)生物學(xué)不感興趣，不重視對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象的分析與探究。合作學(xué)習(xí)可以將生物學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生分在一個(gè)小組內(nèi)，使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生積極參與生物學(xué)的學(xué)習(xí)，一同鉆研問題，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步[3]。

（二）合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生體會(huì)到自我價(jià)值

有些學(xué)生在個(gè)體學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)習(xí)意愿很低，存在消極的自我認(rèn)知。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以圍繞同一個(gè)生物問題，從不同的角度收集資料，共同商討解決問題的方案和計(jì)劃。每個(gè)學(xué)生都有相應(yīng)的任務(wù)，而且是通過努力可以完成的任務(wù)，在合作學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生的努力都會(huì)得到肯定。這樣的學(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)生建立積極的自我認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值。

（三）合作學(xué)習(xí)有助于提高課堂效率

以往的生物學(xué)課堂教學(xué)，往往是教師的“一言堂”。即使教師提出一個(gè)非常有思考價(jià)值的問題，學(xué)生通常也會(huì)因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)而不敢積極回應(yīng)，導(dǎo)致課堂氣氛非常沉悶。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在小組中討論教師提出的問題，暢所欲言，達(dá)成一致的意見后由小組代表進(jìn)行表述?？梢?，合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了大部分學(xué)生對(duì)課堂討論的參與，提高了課堂教學(xué)效率[4]。

三、初中生物學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的具體策略

合作學(xué)習(xí)對(duì)提高初中生物學(xué)教學(xué)的效率有積極的推動(dòng)作用，但如何開展合作學(xué)習(xí)呢？接下來，就合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，筆者談一談自己的想法。

（一）基于學(xué)情分析，構(gòu)建合作小組

合作小組的合理設(shè)置是保證合作學(xué)習(xí)順利開展的前提。有些教師在設(shè)置合作小組時(shí)為了方便學(xué)生之間展開討論，往往是按就近原則劃分，但這樣很有可能造成基礎(chǔ)比較好的學(xué)生全分在了同一個(gè)小組，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生也分在了同一個(gè)小組，導(dǎo)致小組之間能力懸殊較大。所以，生物學(xué)教師要認(rèn)真分析班級(jí)學(xué)情，科學(xué)地劃分合作小組，盡量保證小組間水平均衡。此外，小組的人數(shù)不宜過多，也不宜過少，一般以4～6人為宜。在具體分組時(shí)，生物學(xué)教師可以先將每個(gè)小組里基礎(chǔ)比較好的學(xué)生確定下來，然后讓其他學(xué)生填報(bào)愿意加入的小組，考慮學(xué)生意愿、小組討論實(shí)施的便利性，最終確定合作小組的成員[5]。

（二）融入情境教學(xué)，營造合作氛圍

在剛開始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可能比較被動(dòng)，所以，生物學(xué)教師要幫助學(xué)生自然地融入合作學(xué)習(xí)中。生物學(xué)教師可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生在情境中感受到合作的快樂，營造濃厚的合作學(xué)習(xí)氛圍。

比如，在蘇教版生物學(xué)八年級(jí)（下冊(cè)）第24章第一節(jié)“人體的免疫防線”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要知道人體的免疫防線有幾種，分別是什么，具體執(zhí)行什么樣的功能。在開始教學(xué)前，生物學(xué)教師可以讓學(xué)生按照合作小組的安排閱讀教材，找出答案。在小組討論后，生物學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生確定人體免疫有三道免疫防線。但這三道免疫防線具體是什么呢？生物學(xué)教師不要著急公布答案，可以先安排某些合作小組扮演病原菌，安排其他合作小組分別扮演第一道防線、第二道防線和第三道防線。合作小組如果有正確的討論結(jié)果，就能夠擺出每道防線大致的狀態(tài)。第一道防線的擺設(shè)應(yīng)該是合作小組成員手拉手，呈現(xiàn)出皮膚或黏膜的連續(xù)狀態(tài)；第二道防線的擺設(shè)同樣是合作小組成員手拉手，但呈現(xiàn)出一個(gè)近似于圓形的細(xì)胞狀態(tài)；在擺設(shè)第三道防線時(shí)，合作小組應(yīng)該擺成一個(gè)“Y”字形的結(jié)構(gòu)。當(dāng)病原菌入侵時(shí)，每道防線做出相應(yīng)的反擊，體現(xiàn)不同免疫防線的功能。第一道防線始終是連續(xù)的狀態(tài)，將大部分病原菌阻擋在外，乘機(jī)侵入的病原菌會(huì)被第二道防線吞噬，而進(jìn)入第三道防線的病原菌會(huì)與“Y”字結(jié)合在一起，最終促使病原菌被吞噬細(xì)胞清除或失去致病性。免疫防線的情境創(chuàng)設(shè)不僅考查了合作小組對(duì)教材內(nèi)容的理解程度，還考查了合作小組間的合作狀態(tài)，每一道防線都不是兩三個(gè)人可以完成的，承擔(dān)同一功能的小組必須齊心協(xié)力，才能演繹出免疫系統(tǒng)的強(qiáng)大。這種情境創(chuàng)設(shè)的方式營造了濃厚的合作氛圍，使學(xué)生在合作中更好地理解了生物學(xué)知識(shí)。

（三）小組明確分工，培養(yǎng)合作意識(shí)

生物學(xué)教師要善用合作學(xué)習(xí)的方式，在合作小組中明確個(gè)人分工，提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

比如，在蘇教版生物學(xué)八年級(jí)（下冊(cè)）第24章第二節(jié)“傳染病的預(yù)防”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握傳染病的傳播途徑和預(yù)防措施。人類在發(fā)展史上遇到的傳染病有很多，但在控制傳染病的傳播和預(yù)防還是有一些共同之處的。生物學(xué)教師可以利用這些共同之處，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)的拓展。2020年的新冠疫情也是傳染病的一種，學(xué)生對(duì)此有著非常深的感觸。生物學(xué)教師可以借助新冠疫情，考查學(xué)生對(duì)傳染病預(yù)防的掌握情況。生物學(xué)教師可以要求學(xué)生以合作小組為單位制作一組關(guān)于新冠疫情防治的PPT。合作小組接到任務(wù)后，小組成員需要對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，保質(zhì)保量地完成任務(wù)。在四人一組的合作小組中，一人統(tǒng)計(jì)新型冠狀病毒的傳播速度，一人查找新型冠狀病毒的預(yù)防措施，一人分析作為初中生能夠?yàn)樾鹿谝咔榉乐巫鲂┦裁?，還有一人負(fù)責(zé)信息的整合和PPT的制作。在合作小組中，每個(gè)學(xué)生都有要完成的任務(wù)，任何一個(gè)小組成員拖拉，都會(huì)造成小組整體進(jìn)度的落后，任何一位成員的敷衍，也都會(huì)造成小組任務(wù)整體質(zhì)量的下降。所以，每個(gè)小組成員的責(zé)任心都達(dá)到了前所未有的高度，他們積極地完成自己的任務(wù)，盡到自己的責(zé)任，合作意識(shí)得以加強(qiáng)。

（四）制訂學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)合作興趣

難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果任務(wù)太簡單，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自我膨脹的心理，對(duì)待學(xué)習(xí)缺少一種謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度；相反，如果學(xué)習(xí)任務(wù)的難度太大，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的畏難心理。難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得對(duì)自我能力的肯定，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。生物學(xué)本就是一門探究性的學(xué)科，有很多開放性的問題可以作為學(xué)生討論的話題，生物學(xué)教師應(yīng)按照學(xué)生的能力選擇合適的項(xiàng)目，將其制訂為學(xué)習(xí)任務(wù)，下發(fā)給每個(gè)合作小組，激發(fā)學(xué)生的合作興趣。

比如，在蘇教版生物學(xué)八年級(jí)（下冊(cè)）第26章第二節(jié)“保護(hù)生物多樣性”的教學(xué)中，教師向?qū)W生介紹了與生物多樣性相關(guān)的知識(shí)——保護(hù)生物多樣性就是保護(hù)我們生存的家園，也介紹了影響生物多樣性的因素，如外來生物的入侵、人類的亂砍濫伐、環(huán)境污染等。其中，環(huán)境污染是影響當(dāng)今生物多樣性的主要因素，環(huán)境污染又包括溫室氣體的釋放、有毒物質(zhì)的排放、重金屬污染等。生物學(xué)教師可以選取其中的一項(xiàng)進(jìn)行拓展，下面以重金屬污染為例進(jìn)行說明。重金屬污染在生活中隨處可見，存在于大氣、河流和土壤中，那它們會(huì)不會(huì)存在于動(dòng)物、植物或人體中呢？如果它能存在于這些生物體中，我們?cè)鯓油ㄟ^實(shí)驗(yàn)的方法確定其存在呢？如何比較其存在量的大??？我們應(yīng)該如何預(yù)防重金屬污染呢？這些問題其實(shí)在生活中都是很常見的，只需要學(xué)生用心發(fā)現(xiàn)即可。合作小組得到了這樣的任務(wù)內(nèi)容，都積極地搜尋生活中的實(shí)例加以論證說明。有些學(xué)生表示醫(yī)院里測(cè)定微量元素的方法就可以用于測(cè)定其他生物體內(nèi)的重金屬；有的學(xué)生表示可以設(shè)計(jì)一張檢測(cè)卡，把待檢測(cè)物質(zhì)的溶液滴在上面就可以知道檢測(cè)結(jié)果，方便快捷；還有的學(xué)生表示如果到初三學(xué)了化學(xué)，就能掌握更多的檢測(cè)方法了。這些想法的提出充分證明學(xué)生都在積極主動(dòng)地思考問題，這種拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅提高了學(xué)生的合作興趣，還起到了溫故而知新的作用。

（五）教師科學(xué)評(píng)價(jià)，鞏固合作成果

合作學(xué)習(xí)方式的維持與延續(xù)需要正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。生物學(xué)教師要積極改變?cè)u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，將重結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程的評(píng)價(jià)。在合作學(xué)習(xí)中，生物學(xué)教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，將學(xué)生每次合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)用圖表的形式記錄下來。對(duì)表現(xiàn)特別優(yōu)異的學(xué)生，生物學(xué)教師可以用照片的形式將精彩瞬間記錄下來。經(jīng)過一段時(shí)間后，學(xué)生表現(xiàn)的曲線圖就會(huì)形成。教師可以將曲線圖和精彩瞬間發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生看到合作學(xué)習(xí)中自己的變化，堅(jiān)定學(xué)好生物學(xué)的信心，從心理上認(rèn)同和接受合作學(xué)習(xí)，從而使合作學(xué)習(xí)在學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的作用。

結(jié) 語

合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)氛圍的營造，合作小組成員在相互鼓勵(lì)下一同探討問題，能夠發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)效率。在初中生物學(xué)課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，需要生物學(xué)教師科學(xué)地構(gòu)建合作小組，營造合作氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的合作興趣，鞏固學(xué)生的合作成果，通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)，確保合作學(xué)習(xí)的有效性。