項(xiàng)目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的有效研究

林建鵬

(寧夏長(zhǎng)慶高級(jí)中學(xué) 寧夏 銀川 750006)

在當(dāng)前階段，信息技術(shù)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾M成部分，在教育領(lǐng)域也是如此。高中信息技術(shù)的教學(xué)更加注重強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，這是課程改革的重要指向目標(biāo)，也是教學(xué)目標(biāo)的生動(dòng)體現(xiàn)。項(xiàng)目教學(xué)法是高中信息教學(xué)環(huán)節(jié)中所應(yīng)用的有效教學(xué)模式，可以幫助發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，了解學(xué)生的創(chuàng)意性想法，更好的幫助學(xué)生培養(yǎng)信息綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在高中信息教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，可以有效強(qiáng)化課堂教學(xué)的效率，在短時(shí)間內(nèi)了解到更多知識(shí)，學(xué)習(xí)更多信息技術(shù)化知識(shí)，將其應(yīng)用到日后的學(xué)習(xí)生活中，對(duì)于未來(lái)的社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自身專業(yè)力量。本文著重闡述了項(xiàng)目教學(xué)法在高中信息教學(xué)環(huán)節(jié)中的深度應(yīng)用情況，并提出了一些借鑒性意見。

1.項(xiàng)目教學(xué)法概述

項(xiàng)目教學(xué)法是一種在課堂教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體的教學(xué)模式：首先，教師就教學(xué)內(nèi)容提出一個(gè)議題或者簡(jiǎn)單的方案主題，然后由學(xué)生個(gè)人或者組成小組團(tuán)體來(lái)完成一個(gè)項(xiàng)目，其中要體現(xiàn)出學(xué)生自身的想法，教師在整個(gè)過(guò)程中更加傾向于指引者的角色，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索、去分析內(nèi)容，尋找最佳的問(wèn)題解決方案，從中可以獲得更多的知識(shí)性收獲。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)看，項(xiàng)目教學(xué)法更加傾向于讓學(xué)生主動(dòng)去分析事物的本質(zhì)，在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中不斷擴(kuò)寬知識(shí)視野，了解到更多的內(nèi)容，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。這一教學(xué)方法是近幾年所推出的一項(xiàng)新型教學(xué)模式，是教育領(lǐng)域的新探索，可以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，在項(xiàng)目操作中提升學(xué)生專業(yè)能力，改變學(xué)生看待事物的方式，以大局視角來(lái)看待問(wèn)題，并且做出闡述，還有利于幫助學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作中找尋合作伙伴，提升個(gè)人對(duì)于項(xiàng)目的自信心，更加敢于表達(dá)。項(xiàng)目教學(xué)法理念主要由四個(gè)部分所組成：其一是學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成，在項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)和人格養(yǎng)成作為重要目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的能力，通過(guò)大量的項(xiàng)目實(shí)踐累積，形成經(jīng)驗(yàn)，更好的解決所遇到的問(wèn)題。其二是利用教學(xué)教材緊密銜接生活情境。通過(guò)不同的生活情境打造，模擬生活中的小場(chǎng)景來(lái)分析課程中的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境，加深學(xué)生的記憶與理解，幫助學(xué)生強(qiáng)化社會(huì)適應(yīng)能力。其三是小組工作的落實(shí)和團(tuán)體的精誠(chéng)合作，項(xiàng)目教學(xué)法并不是讓每一個(gè)學(xué)生自己去完成自己的項(xiàng)目，而是需要他們考慮到項(xiàng)目的需要，自己組建小組，在項(xiàng)目進(jìn)行的過(guò)程中不斷感受團(tuán)隊(duì)協(xié)作對(duì)于解決問(wèn)題的重要意義，不僅可以提升項(xiàng)目的效率，還可以感受到團(tuán)結(jié)的作用，更好的和每一個(gè)成員溝通交流。其四是教學(xué)評(píng)估和考核。項(xiàng)目最后成果不是教師的單一的、主觀的評(píng)價(jià)，而是需要綜合學(xué)生在項(xiàng)目過(guò)程中的各種表現(xiàn)做出評(píng)估，并且依據(jù)最后的項(xiàng)目完成程度所做出的總結(jié)和概括，教師應(yīng)該為每一個(gè)小組提出后續(xù)的發(fā)展建議，讓他們可以了解到自身不足，并且及時(shí)做出改進(jìn)。

2.高中信息技術(shù)課程的項(xiàng)目教學(xué)模式設(shè)計(jì)

2.1 基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。要想在信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，就需要學(xué)生本身對(duì)于知識(shí)有一定的儲(chǔ)備，可以有獨(dú)自完成項(xiàng)目的能力。此時(shí)，教師需要發(fā)揮帶動(dòng)性作用。雖然中小學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)信息技術(shù)課程，但是因?yàn)橛布l件限制或者一些客觀因素的存在，導(dǎo)致學(xué)生在這方面的掌握程度比較薄弱，不能很好的適應(yīng)新的教學(xué)模式。因此，在項(xiàng)目開始之前，學(xué)生應(yīng)該提前學(xué)習(xí)與項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師可以通過(guò)日常的課堂講習(xí)或者技術(shù)練習(xí)來(lái)加深學(xué)生對(duì)于固定知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。比如說(shuō)在“文本信息加工”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師需要向?qū)W生明確本章的教學(xué)重難點(diǎn)，由于教材覆蓋的教學(xué)細(xì)節(jié)內(nèi)容較少，所以教師需要額外講授一些與本章相關(guān)的內(nèi)容，加深學(xué)生知識(shí)資源的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更深刻的理解與記憶。與此同時(shí)，教師應(yīng)該告知學(xué)生后續(xù)項(xiàng)目操作的細(xì)節(jié)，進(jìn)一步推進(jìn)項(xiàng)目環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。

2.2 確定項(xiàng)目主題。教師應(yīng)當(dāng)綜合教學(xué)的重要方向和主題內(nèi)容進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)與學(xué)生的研究探討力度，盡可能向更深層次分析問(wèn)題實(shí)質(zhì)，頭腦風(fēng)暴，確定多個(gè)項(xiàng)目主題，按照學(xué)生的能力來(lái)科學(xué)劃分項(xiàng)目類型。教學(xué)主題在確定時(shí)，需要考察信息技術(shù)課程教學(xué)大綱要求，緊緊貼合教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，項(xiàng)目的內(nèi)容也需要緊扣學(xué)生的日常生活，這樣可以加深學(xué)生的記憶和感知。與此同時(shí)，可以讓學(xué)生使用當(dāng)下已有的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)解決項(xiàng)目中遇到的問(wèn)題，最后進(jìn)行小組綜合評(píng)估展示，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)人價(jià)值感。除此以外，應(yīng)當(dāng)確保項(xiàng)目本身具有一定的價(jià)值意義，這才是教學(xué)的核心所在。

2.3 成立項(xiàng)目小組制定項(xiàng)目計(jì)劃。當(dāng)確定項(xiàng)目的主題以后，需要小組成員自行商定研究范圍，每個(gè)學(xué)生從范圍內(nèi)尋找符合自身能力，以自身知識(shí)儲(chǔ)備量可以完成的項(xiàng)目組成興趣小組。在分組時(shí)需要考察到每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，進(jìn)行個(gè)性化分組，由小組成員共同投票選出組長(zhǎng)。在項(xiàng)目分組工作完成以后，為了確保工作可以順利推進(jìn)，小組可以在老師的指導(dǎo)下完成項(xiàng)目進(jìn)度規(guī)劃書，每完成一項(xiàng)項(xiàng)目進(jìn)度，記錄在規(guī)劃書當(dāng)中。只有有條理的項(xiàng)目計(jì)劃書不斷落實(shí)，才可以推進(jìn)項(xiàng)目的順利進(jìn)行。項(xiàng)目制定環(huán)節(jié)主要由以下幾個(gè)部分所組成：

(1)結(jié)合教師所制定的評(píng)估指標(biāo)，小組組長(zhǎng)結(jié)合組中成員的能力以及項(xiàng)目主題確定最后可以達(dá)成的一個(gè)目標(biāo)程度。

(2)明確項(xiàng)目落實(shí)過(guò)程中的主要步驟和具體流程，對(duì)于所需要的材料或者所收集的資料做好整合工作，探討不同項(xiàng)目階段所需要完成的具體內(nèi)容以及可能會(huì)存在的問(wèn)題。

(3)學(xué)習(xí)大量與項(xiàng)目完成的相關(guān)知識(shí)，確定不同步驟環(huán)節(jié)的具體時(shí)間點(diǎn)，保證項(xiàng)目可以順利完成。

(4)針對(duì)于不同的項(xiàng)目點(diǎn)結(jié)合組員的興趣意向以及個(gè)人能力做好劃分工作，保證任務(wù)的分配是切實(shí)合理的，做好分工記錄工作。

2.4 組織項(xiàng)目實(shí)施完成項(xiàng)目作品。學(xué)生順利完成項(xiàng)目的關(guān)鍵在于有效的組織和規(guī)劃，這一階段需要小組成員進(jìn)行溝通協(xié)作，采取一些方式來(lái)進(jìn)行資料的收集整合，調(diào)整項(xiàng)目思路，構(gòu)建新的項(xiàng)目成果。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生的項(xiàng)目推進(jìn)情況提供必要的監(jiān)督和指導(dǎo)，定期監(jiān)督項(xiàng)目的進(jìn)展，了解成員的項(xiàng)目參與度，不能讓任何一個(gè)成員存在脫節(jié)行為。除此以外，組長(zhǎng)需要對(duì)于組員的工作做好記錄，將每個(gè)組員可能需要的信息進(jìn)行匯總，為后期的評(píng)估和方案改進(jìn)提供依據(jù)。高質(zhì)量完成項(xiàng)目不僅需要組員進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，還需要他們結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用所學(xué)習(xí)到的具體知識(shí)進(jìn)行整合，統(tǒng)一選定某一主題，來(lái)制作成品。與此同時(shí)，在展示過(guò)程中，可以選擇多種展示形式，不僅僅可以選擇海報(bào)張貼，還可以選擇網(wǎng)頁(yè)宣傳、PPT演示等等。

2.5 展示項(xiàng)目成果，開展項(xiàng)目評(píng)價(jià)。當(dāng)完成項(xiàng)目作品以后，每一個(gè)小組需要對(duì)作品進(jìn)行講解，分析制作的主題、制作思路、框架結(jié)構(gòu)、不同階段的小組工作情況等等，每個(gè)小組派一個(gè)代表向大家展示，并且做出項(xiàng)目活動(dòng)匯報(bào)。教師可以將這些不同類型的項(xiàng)目匯報(bào)進(jìn)行競(jìng)賽式分享，強(qiáng)化不同小組之間的互動(dòng)與交流，增強(qiáng)學(xué)生在項(xiàng)目完成過(guò)程中的體驗(yàn)感。

對(duì)于項(xiàng)目的整體性評(píng)價(jià)不能單一從某一方面做出分析：首先，需要老師依據(jù)項(xiàng)目的基本類型、所應(yīng)用到的技術(shù)、方案材料等制作評(píng)估表格，對(duì)于作品質(zhì)量有一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)估；其次，可以從學(xué)生在此次項(xiàng)目學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)收獲以及技能提升方面作出總結(jié)，以教學(xué)指標(biāo)作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。最后，需要教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及一些學(xué)習(xí)行為對(duì)于學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。結(jié)合以上三點(diǎn)做出綜合評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生了解當(dāng)前存在的不足，并且加以改進(jìn)，在此基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)行教學(xué)方案的優(yōu)化，更好的提升教學(xué)質(zhì)量。

3.項(xiàng)目教學(xué)法在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用

3.1 學(xué)情分析。雖然高一學(xué)生在初中階段接觸過(guò)信息技術(shù)這門科目，但是所學(xué)習(xí)到的知識(shí)往往都是淺層的，并沒有更深層次的內(nèi)容學(xué)習(xí)，比如說(shuō)項(xiàng)目實(shí)踐等。結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果來(lái)看，大部分學(xué)生在圖文排版這方面所掌握的知識(shí)知之甚少，缺乏對(duì)于信息技術(shù)這門科目更深層次的認(rèn)知。因此，在教學(xué)過(guò)程中可以使用項(xiàng)目教學(xué)法可以有效提升教學(xué)效率，讓組員之間通過(guò)互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，強(qiáng)化組員之間的參與感，與此同時(shí)，還可以通過(guò)課堂教師與學(xué)生的探究性活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的信息綜合素養(yǎng)。

3.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。

3.2.1 知識(shí)與技能。應(yīng)該結(jié)合不同需求，選擇適合的表現(xiàn)形式，對(duì)于信息內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化展示，更加熟練地了解Word文字處理工具應(yīng)該如何使用，掌握電子海報(bào)的基礎(chǔ)制作方式。

3.2.2 過(guò)程與方法。學(xué)生通過(guò)完成不同類型的信息主題項(xiàng)目，學(xué)習(xí)如何制作海報(bào)，掌握基本的信息整理方式，改變文本的排版形式。

在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中，不僅僅是學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程，也是他們體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)互助溝通的一種有效形式，可以幫助強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用技能。通過(guò)小組成果的展示，強(qiáng)化自身的價(jià)值感和自我表達(dá)能力。

3.2.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀。制作電子海報(bào)，可以幫助提升學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)合不同項(xiàng)目主題信息的搜集過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目的興趣濃厚度。

3.3 教學(xué)過(guò)程。在之前兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)按照教師給提供的情景模式進(jìn)行主題選擇，以小組溝通交流的形式進(jìn)行項(xiàng)目的制定，確定最后的主題，要求人員主動(dòng)進(jìn)行分工溝通，圍繞項(xiàng)目?jī)?nèi)容搜集更多信息，了解到更多和信息技術(shù)相關(guān)的知識(shí)，利用班會(huì)時(shí)間對(duì)于作品進(jìn)行展示，闡述作品制作的想法。在此過(guò)程中，教師和學(xué)生分別承擔(dān)不同的分工：

3.3.1 基本知識(shí)儲(chǔ)備。在此階段中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)于自己所需要完成的項(xiàng)目情況有大致了解，并主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在這一項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該要求學(xué)生可以熟練掌握文本處理工具的使用方法。在日常教學(xué)模式中，應(yīng)該提前準(zhǔn)備教學(xué)資源，儲(chǔ)備到學(xué)生所使用的電腦當(dāng)中，方便學(xué)生回放知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，及時(shí)鞏固知識(shí)。通過(guò)大量的項(xiàng)目案例介紹，加深學(xué)生的記憶和理解，增加學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目制作的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生更快確定項(xiàng)目主題和目標(biāo)。除此以外，這一章節(jié)還有大量的理論知識(shí)內(nèi)容，這部分可以交由學(xué)生主動(dòng)去分析、去研究，強(qiáng)化對(duì)問(wèn)題的思考和分析。

在正式的課程開始之前，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解本章節(jié)所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，結(jié)合案例對(duì)于作品進(jìn)行分析闡述，其中包含了海報(bào)的基礎(chǔ)制作步驟、構(gòu)思想法等等，分析在制作過(guò)程中可能會(huì)存在的問(wèn)題。與此同時(shí)，海報(bào)的制作部分主要由以下兩個(gè)部分所組成：一類是信息部分，其中包含了海報(bào)所需要的基礎(chǔ)信息、時(shí)間地點(diǎn)、一些基礎(chǔ)的文案內(nèi)容等等；一部分是結(jié)構(gòu)信息，指的是插圖、基礎(chǔ)布局、邊框等等內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合以上要素的設(shè)計(jì)方式來(lái)綜合向?qū)W生介紹，如何進(jìn)行不同問(wèn)題的處理。除此以外，學(xué)生在此過(guò)程中應(yīng)該了解本章節(jié)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于文本處理工具中常見的主要用法和功能進(jìn)行分析和探索，對(duì)于一些仍然具有困惑的問(wèn)題去請(qǐng)教老師，讓老師進(jìn)行答疑解惑，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3.2 確定項(xiàng)目主題。通過(guò)基礎(chǔ)教學(xué)和課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于Word軟件的使用已經(jīng)有了大致了解，并且可以利用該軟件進(jìn)行海報(bào)的制作，結(jié)合課本第四章對(duì)于項(xiàng)目?jī)?nèi)容選取的原則進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的興趣來(lái)確定項(xiàng)目主題。

本次文章案例主要以某一區(qū)域的課程教學(xué)項(xiàng)目作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，重點(diǎn)研究當(dāng)?shù)貐^(qū)域的文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中了解更多知識(shí)。

教師在此階段中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識(shí)接受情況以及課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置項(xiàng)目范圍，然后結(jié)合自己的興趣來(lái)選擇合適主題。本次需要完成的項(xiàng)目主題內(nèi)容為“咱們新疆好地方”，學(xué)生可以以其他科目所學(xué)習(xí)到的知識(shí)作為海報(bào)內(nèi)容進(jìn)行分類匯總，讓學(xué)生們制作不同的海報(bào)來(lái)向其他人介紹新疆的地質(zhì)風(fēng)貌、風(fēng)土人情等等。在此過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該自己做好分組工作，教師再進(jìn)行簡(jiǎn)單調(diào)整，然后引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)推選組長(zhǎng)，進(jìn)行項(xiàng)目的統(tǒng)籌制作。

學(xué)生往往對(duì)于自己的家鄉(xiāng)比較了解，能夠認(rèn)識(shí)到自己家鄉(xiāng)的優(yōu)勢(shì)和特色，但是不同學(xué)生對(duì)于新疆這個(gè)區(qū)域的看法也是不一致的，所以針對(duì)于同一主題，不同的學(xué)生也會(huì)有不同想法。學(xué)生可以先展示一些和新疆有關(guān)的資料，然后從不同領(lǐng)域介紹新疆。比如說(shuō)一些喜歡古詩(shī)詞的學(xué)生，可以以故事或者文言文的形式來(lái)講解新疆；喜歡政治的學(xué)生，可以講解與新疆相關(guān)的新聞內(nèi)容等等時(shí)政信息。

3.3.3 成立項(xiàng)目小組，制定項(xiàng)目計(jì)劃。在確定好項(xiàng)目的主題范圍以后，學(xué)生應(yīng)該自行組成分組，然后推選一個(gè)組長(zhǎng)。學(xué)生結(jié)合教師所提供的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)案例，闡述與項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，確定作品的主要風(fēng)格內(nèi)容，以及不同階段所需要完成的項(xiàng)目工作量，進(jìn)行合理規(guī)劃。組長(zhǎng)應(yīng)該結(jié)合組員的綜合意愿，并且了解組員的能力以后，做好工作安排。主要的進(jìn)度如下：第一周應(yīng)該明確項(xiàng)目的主題風(fēng)格，搜集一些基礎(chǔ)的信息資料；第二周應(yīng)該學(xué)習(xí)作品的具體制作方案，對(duì)于其中可能存在的問(wèn)題提出改進(jìn)方案[1]。

此階段以兩個(gè)小組的工作情況為典型做出展示：第一個(gè)小組以與新疆有關(guān)的古詩(shī)作為主題類型進(jìn)行分析，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集大量與新疆相關(guān)的古詩(shī)，并且就古詩(shī)中的優(yōu)美風(fēng)光作出分析，在電子海報(bào)中設(shè)定插入語(yǔ)等等內(nèi)容，選擇對(duì)應(yīng)的配圖，來(lái)達(dá)到宣傳的目的；第二個(gè)小組重點(diǎn)介紹與新疆相關(guān)的歷史文化等內(nèi)容。在已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的歷史當(dāng)中摘取一些與新疆相關(guān)的知識(shí)，然后綜合介紹，對(duì)于不同歷史階段的新疆基礎(chǔ)情況作出闡述。在確定好項(xiàng)目主題以后，需要做好不同階段的進(jìn)度把控，了解項(xiàng)目的可行性和操作性，確保項(xiàng)目可以順利完成和推進(jìn)[2]。

3.3.4 組織項(xiàng)目實(shí)施，完成項(xiàng)目作品。在制作項(xiàng)目作品時(shí)，往往從以下三個(gè)階段來(lái)開展：首先，學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目所需要完成的具體步驟進(jìn)行綜合考慮，分析作品制作所需要的資源消耗情況，然后按照原先的規(guī)劃來(lái)搜集資料，做好信息的檢索工作，整合搜集到的所有資料。然后，組長(zhǎng)需要對(duì)收集到的所有信息進(jìn)行綜合評(píng)估，選擇科學(xué)合適的信息進(jìn)行抄錄，展示在作品當(dāng)中，提升資源的檢索能力。最后，資源搜集結(jié)束以后，學(xué)生應(yīng)該使用文本處理工具中的一些功能適當(dāng)對(duì)于資源進(jìn)行加工整合，設(shè)定好基礎(chǔ)的布局。學(xué)生可以結(jié)合案例對(duì)于所需要完成作品的軟件功能進(jìn)行綜合性討論，尋找最佳的排版形式，運(yùn)用字處理軟件來(lái)考察一些排版情況，如果遇到不能解決的問(wèn)題，尋求老師的幫助。

為了提升學(xué)生的自我評(píng)估能力，學(xué)生在完成作品以后，需要對(duì)于制作項(xiàng)目的過(guò)程做好匯總記錄，利用軟件做好功能性總結(jié)，方便后續(xù)的評(píng)估和審核。

在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中，學(xué)生作為參與這一教學(xué)模式的重要主體，教師應(yīng)該為學(xué)生提供必要的信息參考，考查學(xué)生的日常行為模式，分析學(xué)生的工作過(guò)程，為小組作品的制作提供具有借鑒價(jià)值的意見。針對(duì)學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題，提供專業(yè)意見和個(gè)性化指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力。除此以外，對(duì)于一些共性問(wèn)題，教師可以召集學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一講解，比如說(shuō)由于文本信息過(guò)多所導(dǎo)致海報(bào)排版過(guò)于緊湊的情況出現(xiàn)，通過(guò)字間距進(jìn)行解決，教師在此過(guò)程中綜合觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于項(xiàng)目進(jìn)度較快的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)，對(duì)于落后小組也要及時(shí)督促，確保每個(gè)小組都可以保質(zhì)保量的完成項(xiàng)目。

3.3.5 展示項(xiàng)目成果，開展項(xiàng)目評(píng)價(jià)。在完成項(xiàng)目以后，可以將作品統(tǒng)一展示在班會(huì)上，教師向?qū)W生展示不同小組的奇思妙想，通過(guò)展示學(xué)生對(duì)于新疆的獨(dú)特想法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)的熱愛，強(qiáng)化對(duì)于祖國(guó)發(fā)自內(nèi)心的忠誠(chéng)感。除此以外，班會(huì)還邀請(qǐng)了各個(gè)科目的教師來(lái)參與評(píng)價(jià)，小組成員可以推舉一個(gè)代表來(lái)展示項(xiàng)目?jī)?nèi)容，其中包括人員的基礎(chǔ)分工情況、成品展示、設(shè)計(jì)理念等等內(nèi)容。除此以外，還可以進(jìn)行小組自我評(píng)價(jià)，按照不同的加權(quán)比例進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)整，最后得出綜合的評(píng)估結(jié)果。在教師點(diǎn)評(píng)中，教師應(yīng)該表達(dá)對(duì)于不同小組的鼓勵(lì)，強(qiáng)化小組成員對(duì)于自身項(xiàng)目的認(rèn)同度，提升個(gè)人價(jià)值成就感[3]。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著信息化發(fā)展速度不斷加快，人們的生活中越來(lái)越離不開信息技術(shù)的應(yīng)用，這也是高中信息技術(shù)科目學(xué)習(xí)開展教學(xué)改革的重要目的。對(duì)此，高中信息教學(xué)科目在學(xué)習(xí)過(guò)程中深度應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，可以幫助強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生的信息技術(shù)使用操作熟練度，打造高效的信息技術(shù)課堂。