情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用

毛穎潔

(江蘇省南京市銀城小學(xué) 江蘇 南京 210000)

引言

由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。同時，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程死氣沉沉的，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。這就要求教師不斷地改變數(shù)學(xué)教學(xué)方法，情景教學(xué)模式在今天的教學(xué)中扮演著重要的角色。所謂情境式教學(xué)，就是根據(jù)周圍的環(huán)境，盡可能還原真實(shí)的教學(xué)場景，讓學(xué)生在這種氛圍下更好地體驗(yàn)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境，從而提高教學(xué)質(zhì)量。就此，下面文章根據(jù)筆者的自身教學(xué)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)作為參考，就情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用展開詳細(xì)的探究與分析。

1.數(shù)學(xué)情境教學(xué)含義

所謂教學(xué)情境就是運(yùn)用直觀的方式創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的，并且有助于豐富學(xué)生感知、啟發(fā)學(xué)生探究能力以及想象能力，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的詳細(xì)地、生動地教學(xué)氛圍。數(shù)學(xué)教學(xué)情境就是在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境開展教學(xué)活動，然而額在實(shí)際的教學(xué)課堂中，很容易發(fā)現(xiàn)，大部分情境教學(xué)不是很成功，當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，一些是偏離生活實(shí)際的，無法對學(xué)生的接受能力更好的把握，進(jìn)而導(dǎo)致在數(shù)學(xué)情境中出現(xiàn)的信息不能能理解，這樣勢必會失敗。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)的情境教學(xué)的作用

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。數(shù)學(xué)是一門高度邏輯性的課程。對于小學(xué)生來說，理解力差是很常見的。即使是難度較低的四個操作也會出現(xiàn)問題。學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的主要原因是他們的數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的聯(lián)系相對較少，很難通過現(xiàn)象理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。在新課程改革的背景下，教師大多會采用這種寓教于樂的教學(xué)方式進(jìn)行知識的傳授，但要釋放學(xué)生的天性，就需要合理設(shè)計活動內(nèi)容。例如，在講解數(shù)字化操作知識時，可以組織學(xué)生參加操作比賽，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的參與。同時，教師不僅要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，更要深入探索實(shí)踐教學(xué)與游戲的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在游戲中獲得更多的知識[1]。例如，在課堂正引入可以講故事的方式，因?yàn)檫@個階段的學(xué)生很喜歡講故事，將小學(xué)數(shù)學(xué)過程中比較抽象的問題，通過部分簡短的小故事體現(xiàn)出來，這這不但是的數(shù)學(xué)知識有趣味性，同時也使得學(xué)生可以對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生農(nóng)歷的興趣。

2.2 拉近師生距離。小學(xué)階段的學(xué)生正處于愛玩愛鬧的階段，就此，教師可以從這點(diǎn)著手，進(jìn)而設(shè)立師生互動的游戲情境，有效增強(qiáng)師生之間的互動，且增進(jìn)教師與學(xué)生的感情。例如，教師組織學(xué)生在課堂上開展數(shù)字游戲，當(dāng)講述“約數(shù)”這一知識點(diǎn)的過程中，教師讓每個學(xué)生依次說出可以被整除的數(shù)(如給出數(shù)字2004)，不可以重復(fù)，一直到將全部的約束找出來為止，如果答錯或者不回答的學(xué)生需要為大家表演節(jié)目。因此，增進(jìn)師生之間的距離能夠進(jìn)一步生教學(xué)的質(zhì)量，從而能夠獲得事半功倍的效果。

2.3 激發(fā)學(xué)生的潛能。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，讓學(xué)生提出自己的見解，使得學(xué)生勇于動腦，使得學(xué)生思維一直處于積極活躍的狀態(tài)下，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。特別是在小學(xué)階段，教師不要將制約學(xué)生的思維發(fā)散，要過鼓勵學(xué)生提出自己的想法與見解。針對教學(xué)而言，要從實(shí)際的生活中，將學(xué)生的興趣激發(fā)出來，正確引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，讓學(xué)生積極獲取知識，進(jìn)而為學(xué)生提供更多的四維空間與自由，切實(shí)將學(xué)生的潛能發(fā)揮出來。

2.4 激發(fā)、維持、加強(qiáng)學(xué)生智力因素。在開展教學(xué)的過程中，如果是在良好的情境下，就能夠使得學(xué)生產(chǎn)生良好的清晰，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的智力因素，使得學(xué)生能夠更好地發(fā)現(xiàn)知識、理解知識以及運(yùn)用知識。教師作為課堂的主要主導(dǎo)者，需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的靈感，將他們智慧的火花點(diǎn)燃，讓學(xué)生在輕松的氛圍下掌握知識。例如，針對教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，對于解答過的題目，學(xué)生依然會發(fā)生錯誤，即便這類情況的出現(xiàn)以及遺忘規(guī)律存在一定的聯(lián)系，然而最關(guān)鍵的因素就是教師將自身的意志強(qiáng)加于學(xué)生，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不能更好的進(jìn)行自我評價與反思，而且學(xué)生應(yīng)該在原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識結(jié)構(gòu)，并非是直接運(yùn)用教師講授的東西[2]。就此，當(dāng)開展教學(xué)的過程中，不要太著急講授新課，而是需要自己根據(jù)已經(jīng)學(xué)到的知識，在輕松愉快的氛圍下與學(xué)生一同探究對知識點(diǎn)的認(rèn)識，此種教學(xué)模式可以讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，在進(jìn)一步掌握知識的同時，也解決了學(xué)生容易遺忘的問題。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的原則

3.1 遵循適用性。隨著社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，我國教學(xué)理念也不斷革新?；诂F(xiàn)代化教育理念的指導(dǎo)下，教師要加強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的關(guān)鍵性。當(dāng)教師運(yùn)用情境教學(xué)法的過程中，不但要注重該教學(xué)方式是不是可以有效運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，并提高對知識的掌握，這才是從根本上遵循了適用性的原則。

3.2 遵循實(shí)用性。眾所周知，只是來源于生活，想要更好的掌握知識，就應(yīng)該在生活中解決實(shí)際問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠有助于學(xué)生全方位的認(rèn)識生活并感悟生活。當(dāng)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的過程中，需要講知識點(diǎn)融入到生活中，這樣可以讓學(xué)生從實(shí)際生活中進(jìn)一步掌握知識，有效達(dá)到教學(xué)的實(shí)用性。

3.3 遵循啟發(fā)性。小學(xué)階段的學(xué)生對周圍的一切事物都充滿好奇，與此同時，小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的知識也產(chǎn)生很大的興趣之后，才愿意更積極地區(qū)學(xué)習(xí)知識，就此來看，教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重學(xué)生的思維，激發(fā)他們的好奇心，進(jìn)而提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興起，使得課堂變得形象有趣[3]。由此可見，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的啟發(fā)性的重要意義，能夠有效提升課堂的質(zhì)量。

4.情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

4.1 創(chuàng)設(shè)媒體教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生直觀體驗(yàn)。情境教學(xué)法的實(shí)踐旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。要讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行實(shí)際操作，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)概念的形成和方法的運(yùn)用，從而發(fā)散學(xué)生的獨(dú)立思考，在不同的情境中更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多元層次的實(shí)踐探究情境，一方面鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，在實(shí)踐探究情境中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。另外，與過去的教學(xué)相比，這一階段教師所能使用的教學(xué)工具越來越先進(jìn)。以多媒體顯示為例，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用動畫或視頻使難懂的知識變得有趣，例如，通過屏幕顯示三維不可想象的圖形，給學(xué)生最直觀的視覺體驗(yàn)，加深學(xué)生對圖形的理解和理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生立體思維的構(gòu)建。同時，利用多媒體展示情境可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。又如，當(dāng)講授“11至20各數(shù)的認(rèn)識”這節(jié)內(nèi)容時，在課程開展之前，為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，筆者運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放一段動畫視頻，其中視頻的大致內(nèi)容：唐僧等師徒四個人在取經(jīng)的路上通過一片果林，這個時候嘴饞的八戒看見樹上茂盛的果子垂涎欲滴，于是對孫悟空說道：“猴哥，你看看我們走了這么長的時間又累又渴，你去為大家摘些果子吃吧?！睂O悟空說到：“可以摘果子，但是我摘回來之后你要負(fù)責(zé)數(shù)清楚多少個果子?！卑私渎犃祟l頻點(diǎn)頭。一轉(zhuǎn)眼的功夫，孫悟空就摘回了果子，八戒也趕忙數(shù)起來。當(dāng)數(shù)到十之后，就開始出現(xiàn)問題了：這十以后的數(shù)該怎么數(shù)呢？”當(dāng)視頻播放到這里的時候，我就借機(jī)會向?qū)W生提問：“同學(xué)們都會數(shù)嗎？讓我們一同幫他們來數(shù)一數(shù)?！倍医璐私Y(jié)匯引入教學(xué)內(nèi)容，接下來開展下面的教學(xué)活動。就此，順勢就將學(xué)生的注意力引入課堂中來，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)為教學(xué)活動的有序開展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2 利用學(xué)生的好奇心理，設(shè)疑激趣，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的情境。針對平時課程的教學(xué)中，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的以引導(dǎo)者，因此要依照學(xué)生年齡的特點(diǎn)，創(chuàng)造一個問題情境，設(shè)置懸疑問題，進(jìn)而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，讓學(xué)生帶著問題并解決問題[4]。比如，當(dāng)講授《比較分?jǐn)?shù)大小》的時候，教師可以事先拿出幾張寫著分?jǐn)?shù)的卡片將問題引入，可以讓學(xué)生將這類卡片分成兩類，同時還要讓學(xué)生說出分類的依據(jù)，之后再讓同學(xué)們喜歡的故事中的話題進(jìn)行過渡:學(xué)生們都喜歡看故事書嗎？小林與小麗都愛看故事書，讓我們一同看看他們看故事書的情況。通過看到兩人的讀書情況，得知小林看了一本書的三分之二，小麗看了這本書的四分之三，那么你們可以發(fā)現(xiàn)誰看得多么？這個時候?qū)W生們邊聽邊思考，與此同時還可以與其他同學(xué)討論，學(xué)生的注意力也十分集中。從實(shí)際情況來看，生活經(jīng)驗(yàn)以及創(chuàng)設(shè)問題的情境可以有效激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠積極主動的學(xué)習(xí)，為了有效開展教學(xué)，教師需要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的故事情境，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的探索性。

4.3 創(chuàng)設(shè)“游戲”情境，營造“樂于學(xué)習(xí)”的氛圍。數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生于數(shù)學(xué)情境，這是高質(zhì)量課堂數(shù)學(xué)的基本條件。在數(shù)學(xué)教學(xué)的整個過程中，由于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的特點(diǎn)和豐富性，而這些知識點(diǎn)都是相對基礎(chǔ)的。教師應(yīng)充分利用情景教學(xué)的特點(diǎn)來渲染課堂氣氛。而在課堂上，教師應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生在具體的生活情境中進(jìn)步，收獲知識，提高學(xué)生的參與積極性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。例如在教授“可能性”的知識點(diǎn)時，作為一個在社會上應(yīng)用較多的知識點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往需要有扎實(shí)的基礎(chǔ)能力去理解這個知識點(diǎn)。然而，“可能性”具有很強(qiáng)的抽象性。在理解和思考的過程中，學(xué)生往往需要更多的實(shí)際案例作為基礎(chǔ)[5]。因此，教師可以添加一些例子。例如，“硬幣正反面的概率”，“翻書翻到的某頁的概率”和其他活的“可能性”。在這樣的氛圍中，學(xué)生往往意識到數(shù)學(xué)的重要性，因此他們可以更積極地分析和解釋知識。

4.4 創(chuàng)設(shè)開場誘導(dǎo)情境，調(diào)動學(xué)生的興趣。當(dāng)開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，適當(dāng)?shù)拈_場引入是課堂教學(xué)成功的首要任務(wù)，就此，教師可以運(yùn)用課堂的十分鐘為整堂課程內(nèi)容精心布置一番，進(jìn)而將學(xué)生的注意力吸引過來。讓學(xué)生們能夠在老師的引導(dǎo)下專注學(xué)習(xí)。開場引入可以是故事、演說、表演或者是繞口令等等，但是需要注意的是，應(yīng)該具備一定的吸引能力，符合小學(xué)生的特征。比如，當(dāng)開展《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》課程講授的過程中，教師可以借用孫悟空大鬧天宮帶回去的圣桃進(jìn)行編故事，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力以及創(chuàng)造力，例如孫悟空拿回來50個圣桃，但是不知道怎樣分給小猴子們，就此它會根據(jù)年齡進(jìn)行分配，年齡小的猴子分到圣桃的1/3，大一點(diǎn)的猴子分到圣桃的1/2。最老年齡的猴子分到最后的部分，之后給學(xué)生布置問題：小年齡猴子、大一點(diǎn)猴子以及最老年齡的猴子分別得到多少個圣桃？這時可以讓學(xué)生展開討論，之后教師在引入分?jǐn)?shù)的大小，并進(jìn)行比較，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對該知識點(diǎn)的理解。運(yùn)用這種方式，學(xué)生能夠繼續(xù)展開深入的學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的探索精神。

4.5 生活型情境教學(xué)。數(shù)學(xué)在生活中無處不在。數(shù)學(xué)是生活中最典型、最常見的學(xué)科。特別是在小學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)問題的時候，往往會感到非常親近，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。毫無疑問，教學(xué)在我們的生活中無處不在。小學(xué)數(shù)學(xué)在我們的日常生活中可以對應(yīng)很多原型。小學(xué)是中國九年制義務(wù)教育的開始。在這一時期，小學(xué)生的生理、心理還不成熟，很難長時間集中精力觀察事物，這對小學(xué)教育來說是一個困難的考驗(yàn)，尤其是數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)本身是一門抽象的學(xué)科，不像語文那樣豐富多彩。造成學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不積極，這就需要數(shù)學(xué)教師將實(shí)際生活引入其中，將生活貫穿在課堂中。讓學(xué)生可以在教師創(chuàng)設(shè)的情境下全方位的思考數(shù)學(xué)問題，進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[6]。比如，當(dāng)開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，當(dāng)講授乘法口訣時，可以引入一個游戲，數(shù)羊，全村舉辦運(yùn)動會，村長希望村里的羊都參與其中，來了好多羊啊。有美羊羊、喜羊羊還有沸羊羊等等，太多了數(shù)不過來了，并且運(yùn)動會馬上就要開始，村長需要盡快將羊的數(shù)量統(tǒng)計出來，教師讓同學(xué)們盡快想辦法，幫村長解決這一難題，可是怎樣又快有準(zhǔn)確呢？這個時候就可以引入乘法口訣表進(jìn)行學(xué)習(xí)。這個時候?qū)W生對動畫中的形象印象非常深刻，有了這層鋪墊，那么很快就會讓學(xué)生認(rèn)識與理解這一知識點(diǎn)，讓學(xué)生在家看動畫片的時候，還可以回想起教師在課堂中所講授的這個數(shù)學(xué)知識。

4.6 創(chuàng)設(shè)競爭情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。處于小學(xué)階段的學(xué)生正是好勝心強(qiáng)，無論干什么都想要爭奪冠軍的階段，因此，教師一定要抓住學(xué)生這一特征，在開展日常的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)與競爭相關(guān)的情境，過激勵學(xué)生自主去參與競爭，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個積極展示自我的平臺。教師可以將學(xué)生分成幾個小組，讓他們通過小組一同合作學(xué)習(xí)，互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛，讓學(xué)生在競賽中形成彼此之間的競爭對象，讓學(xué)生在競爭與互動的模式中互相鞭策，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的思維能力。舉個例子，筆者開展計算教學(xué)的過程中，結(jié)合“搶奪小旗、搶答、摘草莓”等情境，首先讓學(xué)生們充分掌握在人事計算的方法之后，就將他們分成五個組，使得他們在小組接力賽的活動情境中，在這樣激烈的競爭下，他們能夠更好的掌握二十以內(nèi)的進(jìn)位加減法，同時也進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生之間團(tuán)隊合作能力。

4.7 思考型情境教學(xué)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程的過程中，需要學(xué)生不斷的思考與探索，學(xué)生需要更多的思維活動?？梢哉f，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是思維活動的過程。就此，應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生積極思考教學(xué)情境就顯得十分重要。當(dāng)教師講授《用字母表示數(shù)》該課程內(nèi)容的過程中，可以設(shè)計一個“猜體重”的游戲，首先找一名同學(xué)作老師的助手，在黑板上寫上一個字母A，之后讓同學(xué)猜一下這是同學(xué)的體重還是老師的體重，這個時候?qū)W生的答案肯定是不一樣的。有的說是老師的，也有的說是學(xué)生的。老師還可以繼續(xù)給出一個條件，A+35，這回在讓同學(xué)們猜一下哪個是老師的體重，究竟如何判斷？假設(shè)A就是同學(xué)的體重，A+35是老師的體重，那么在這個式子中，可以看出老師比同學(xué)重多少斤嗎？若想知道老師的體重，需要知道哪些？這個時候就有請同學(xué)們講出自己的體重，之后再計算出老師的體重。最后，老師對這個問題進(jìn)行總結(jié)，這個A在表示體重的時候是有限制的，針對不同的情況下，字母表示數(shù)的范圍也是不同的。通過這些問題，使得同學(xué)們不斷進(jìn)行思考，這個時候思維活動一直處于運(yùn)動狀態(tài)，因此，也更快的傳授新的數(shù)學(xué)知識。

結(jié)語

總而言之，隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，教師在開展教學(xué)活動時需要將學(xué)生置于主體地位，科學(xué)地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師可以采用情境教學(xué)的方式，以學(xué)生的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，化抽象為具體，提高教學(xué)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。教師應(yīng)充分利用社會發(fā)展的產(chǎn)物來開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育，從而提高其教學(xué)質(zhì)量。同時，教師還要充分認(rèn)識情景教學(xué)的優(yōu)勢和特點(diǎn)，利用這種優(yōu)勢，使學(xué)生更好地集中精力，從小學(xué)生的角度出發(fā)，既能使學(xué)生有親切感，又能使學(xué)生更自然地掌握知識點(diǎn)。除此之外，教師還要不斷提升自己，深化自己的就小學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高教研能力，推動教師專業(yè)的發(fā)展，進(jìn)而在課堂中創(chuàng)設(shè)有效的情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及探索能力。