小學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)與表現(xiàn)能力的評(píng)價(jià)體系研究

雷麗敏

(福州教育學(xué)院附屬第一小學(xué) 福建 福州 350001)

表達(dá)能力是一個(gè)人不可缺少的能力，其對(duì)于實(shí)現(xiàn)人與人無(wú)誤交流有著重要的意義。在教育改革過(guò)程中，專(zhuān)家、學(xué)者和教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的認(rèn)識(shí)不斷增強(qiáng)，一些專(zhuān)家和學(xué)者提出應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力這一理念深度融入各個(gè)學(xué)科中，通過(guò)體系化和全面化的教育模式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)研究數(shù)與數(shù)、數(shù)與形之間關(guān)系的學(xué)科，讓學(xué)生能夠正確地和無(wú)誤地將各類(lèi)數(shù)學(xué)關(guān)系表達(dá)出來(lái)對(duì)于學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)技巧發(fā)揮著不可忽視的作用。因此，教師應(yīng)該深入研究培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的方法和對(duì)學(xué)生表達(dá)能力評(píng)價(jià)的策略。

1.表達(dá)能力概述

表達(dá)是信息傳遞的過(guò)程，包括聲音、畫(huà)面、文字和符號(hào)等。人與人之間的溝通和交流主要以聲音的形式進(jìn)行，也就是人們所說(shuō)的語(yǔ)言。但是在人與人進(jìn)行交流的過(guò)程中，參與信息傳遞的不僅僅只有聲音，還包括肢體動(dòng)作或文字信息等，多種信息要素的參與使得交流過(guò)程變得更加復(fù)雜。實(shí)際上聲音雖然是人們溝通和交流的主要形式，但是聲音往往可能無(wú)法傳達(dá)一個(gè)人內(nèi)心深處最真實(shí)的想法，如果在交流的過(guò)程中加入一些動(dòng)作，則能夠進(jìn)一步地將人們的真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)，而這非?？简?yàn)一個(gè)人的表達(dá)能力。例如，如果一個(gè)人遇到快樂(lè)的事情后，說(shuō)出一句“我很高興”，單從字面意思理解，這個(gè)人內(nèi)心是高興的，但是每個(gè)人的理解能力不同，可能對(duì)這個(gè)人快樂(lè)的程度有著不同的認(rèn)識(shí)，但是如果這個(gè)人雙手掩面、淚流不止，則能夠說(shuō)明這個(gè)人內(nèi)心的快樂(lè)達(dá)到了極點(diǎn)。一個(gè)善于表達(dá)的人往往擁有著良好的理解能力，而一個(gè)人的表達(dá)能力是能夠在后天進(jìn)行培養(yǎng)的，因此在教育階段培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力非常重要。

2.表達(dá)能力對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義

2.1 提升學(xué)生理解能力。表達(dá)能力和理解能力緊密相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力對(duì)于提升學(xué)生理解能力有著重要意義。在教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，過(guò)于追求結(jié)果的正確性，往往忽視了求解結(jié)果的過(guò)程，教師在給定學(xué)生一個(gè)問(wèn)題后，雖然很多學(xué)生能夠得到正確的結(jié)果，但是如果教師讓學(xué)生將理解的過(guò)程中正確地表述出來(lái)，很多學(xué)生使用的表達(dá)內(nèi)容都無(wú)法達(dá)到教師滿(mǎn)意的程度。從表面上看這是學(xué)生理解能力不足的問(wèn)題，但是深入分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生理解過(guò)程實(shí)際上是自己向自己表達(dá)的過(guò)程，如果自己都無(wú)法說(shuō)服自己，那么學(xué)生又怎么能夠正確地理解相關(guān)的問(wèn)題。而一些表達(dá)能力很強(qiáng)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)能力方面可能存在不足，但是很容易理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，研究后發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的腦海中存在著一天清晰地理解線(xiàn)路，能夠按照一定的邏輯進(jìn)行分析和表達(dá)。由此可見(jiàn)，表達(dá)能力的提升對(duì)于學(xué)生理解能力的提升有著直接的影響，因此在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力十分重要。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯。數(shù)學(xué)科目的邏輯性非常強(qiáng)，解答一個(gè)問(wèn)題需應(yīng)該確保每個(gè)解答環(huán)節(jié)的邏輯符合要求，否則解答的結(jié)果可能出現(xiàn)錯(cuò)誤。想要將一件事情準(zhǔn)確無(wú)誤地傳達(dá)給他人，必須通過(guò)嚴(yán)絲合縫的邏輯原理將表達(dá)者想要表達(dá)的信息傳達(dá)給對(duì)象，如果表達(dá)的邏輯存在漏洞，對(duì)方理解時(shí)可能出現(xiàn)偏差。在教學(xué)過(guò)程中本人經(jīng)常讓學(xué)生結(jié)成小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這樣能夠發(fā)揮學(xué)生自主性的作用，讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。但是學(xué)生在互相講解一個(gè)問(wèn)題時(shí)往往無(wú)法條理清晰地將解題思路講給另一名學(xué)生，很多時(shí)候?qū)W生的思路是混亂的，講解方式是毫無(wú)邏輯的，反復(fù)出現(xiàn)跳過(guò)一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)入另一個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)調(diào)查和分析了解到，學(xué)生自身在理解問(wèn)題時(shí)經(jīng)常存在著“我認(rèn)為是這樣，而且不會(huì)錯(cuò)”這種思想，但是無(wú)法從邏輯層面進(jìn)行推理。這種問(wèn)題對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)而言十分不利，如果學(xué)生無(wú)法條理清晰地將解題思路表達(dá)，那么隨著數(shù)學(xué)知識(shí)難度增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量將會(huì)降低。由此可見(jiàn)，表達(dá)能力對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維產(chǎn)生了一定的影響，提升學(xué)生表達(dá)能力能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)邏輯，幫助學(xué)生正確地理解問(wèn)題和解答問(wèn)題。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生交流能力。教育的過(guò)程具有很強(qiáng)的復(fù)雜性，文化知識(shí)的傳授是教育的主線(xiàn)內(nèi)容，自主能力、交流能力和學(xué)習(xí)能力等是教育的附加目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，很多教師都喜歡使用分組授課方法，目的是通過(guò)發(fā)揮學(xué)生們的自主性，讓學(xué)生教學(xué)生，從而提升教學(xué)質(zhì)量。如果學(xué)生之間能夠形成良好的溝通和交流，自主地解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將會(huì)得到提升。而這非?？简?yàn)學(xué)生的交流能力，如果學(xué)生交流能力較差，可能無(wú)法保障學(xué)生自主交流的效果，從而影響教學(xué)的質(zhì)量。而提升學(xué)生表達(dá)能力是培養(yǎng)學(xué)生交流能力的重要一環(huán)，良好的表達(dá)能力能夠讓學(xué)生通過(guò)正確的方式和方法與其他同學(xué)進(jìn)行溝通，這對(duì)于正確地傳達(dá)溝通信息和減少溝通障礙起到了潤(rùn)滑劑的作用。教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候?qū)W生的溝通過(guò)程存在著很大的障礙，這種障礙是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要因素之一，學(xué)生們誰(shuí)都無(wú)法說(shuō)服誰(shuí)，導(dǎo)致分組教學(xué)活動(dòng)陷入困境，如果小組成員中存在著一名表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，那么該小組的學(xué)習(xí)進(jìn)程會(huì)領(lǐng)先于其他小組，這也反映出表達(dá)能力對(duì)于學(xué)生溝通和交流的重要性。

3.教學(xué)過(guò)程中學(xué)生表達(dá)能力存在不足

3.1 表達(dá)方式不正確。正確地表達(dá)方式能夠使得表達(dá)過(guò)程表達(dá)更加有序，同時(shí)也能避免表達(dá)分歧問(wèn)題出現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在回答問(wèn)題前未能建立特定的思考脈絡(luò)，往往想到什么就將什么說(shuō)出來(lái)，聽(tīng)者在獲取這些信息后需要對(duì)這些信息進(jìn)行整合，很多時(shí)候聽(tīng)者都無(wú)法從這些信息中獲得主要的內(nèi)容。例如，在教學(xué)加減法計(jì)算方法時(shí)，讓學(xué)生將3+5的意思表達(dá)出來(lái)，教學(xué)過(guò)程中本人主要通過(guò)特定案例進(jìn)行講解的，如A有3個(gè)蘋(píng)果，B有5個(gè)蘋(píng)果，兩個(gè)人一共有8個(gè)蘋(píng)果，學(xué)生在理解的時(shí)候能夠通過(guò)“蘋(píng)果”這一實(shí)物進(jìn)行想象，但是將教學(xué)內(nèi)容從實(shí)物中脫離，變成抽象的數(shù)字內(nèi)容，很多學(xué)生無(wú)法正確表達(dá)，雖然指導(dǎo)3+5的結(jié)果是8，但是缺少“蘋(píng)果”學(xué)生不知道該怎么進(jìn)行說(shuō)明。學(xué)生不知道如何進(jìn)行表達(dá)和表達(dá)方式選擇不合理既與教師所選的教學(xué)方法有關(guān)，也與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)程度有關(guān)，但是總體來(lái)看學(xué)生在表達(dá)方法選擇方面存在著很大不足，這也會(huì)未來(lái)階段教師應(yīng)該重點(diǎn)完善的教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.2 表達(dá)邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)。相信很多教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)遇到這一問(wèn)題，學(xué)生在表達(dá)某些內(nèi)容時(shí)，表達(dá)邏輯非常混亂，甚至沒(méi)有表達(dá)邏輯。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)落實(shí)對(duì)于學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)數(shù)字和數(shù)形關(guān)系有著重要的意義，因?yàn)楹芏鄶?shù)學(xué)問(wèn)題都環(huán)環(huán)相扣的，其中一個(gè)環(huán)節(jié)的邏輯出現(xiàn)錯(cuò)誤，后續(xù)環(huán)節(jié)的邏輯可能都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，講解四邊形知識(shí)時(shí)，對(duì)學(xué)生提問(wèn)“什么是四邊形”，學(xué)生會(huì)經(jīng)?；卮稹伴L(zhǎng)方形”“正方形”“平行四邊形”，但是忽略了梯形和其他不規(guī)則的圖形，四邊形定義是就是由四條邊組成的閉合的平面圖形，不論是“長(zhǎng)方形”“正方形”或“平行四邊形”都是四邊形中的一種，學(xué)生往往喜歡將自己認(rèn)知范圍內(nèi)經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容第一時(shí)間搜索出來(lái)使用，未能深入考慮到問(wèn)題背后存在的各類(lèi)邏輯關(guān)系，所以學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)考慮的不夠全面的問(wèn)題。表達(dá)邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)使得學(xué)生無(wú)法正確地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且在學(xué)生日常交流中也會(huì)傳達(dá)一些錯(cuò)誤的信息，這對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)而言產(chǎn)生了較為不利的影響。

3.3 表達(dá)內(nèi)容不完整。教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在針對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析后，對(duì)該問(wèn)題背后的邏輯進(jìn)行分析時(shí)往往無(wú)法將所有存在關(guān)聯(lián)的內(nèi)容應(yīng)用，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。完整的表達(dá)內(nèi)容能夠讓他人清楚和準(zhǔn)確地掌握說(shuō)話(huà)人給出的信息，如果學(xué)生在講解某個(gè)問(wèn)題時(shí)忽略了一些內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生表達(dá)內(nèi)容變得不夠完整，這可能導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將相關(guān)信息完整地傳遞，從而一項(xiàng)表達(dá)效果。例如，讓學(xué)生將鈍角三角形的特點(diǎn)表達(dá)出來(lái)時(shí)，學(xué)生首先想到的是鈍角三角形的一個(gè)角為鈍角，但是很快就陷入了沉思之中，思考其他的內(nèi)容，在小學(xué)數(shù)學(xué)范圍內(nèi)，三角形內(nèi)角和、三條邊等都是表達(dá)三角形特定的內(nèi)容，但是學(xué)生往往容易將這些內(nèi)容忽視。表達(dá)內(nèi)容不完整這一問(wèn)題的產(chǎn)生與學(xué)生思考能力不足有著一定的關(guān)系，學(xué)生考慮事情時(shí)想到一項(xiàng)內(nèi)容后往往基于表達(dá)，從而將其他內(nèi)容忽視，因此導(dǎo)致學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容出現(xiàn)的漏洞，這對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)期高效學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響。

4.學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)和表達(dá)能力評(píng)價(jià)方法

4.1 測(cè)評(píng)法。測(cè)評(píng)法是一種較為直接的評(píng)價(jià)方法，這種方法通過(guò)直接對(duì)學(xué)生表達(dá)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，結(jié)合各項(xiàng)測(cè)評(píng)的指標(biāo)分析學(xué)生表達(dá)能力方面存在的不足。測(cè)評(píng)方法主要以面對(duì)面交流、學(xué)生自主交流和文字分析測(cè)評(píng)為主，每項(xiàng)測(cè)評(píng)的使用的指標(biāo)不同。面對(duì)面交流測(cè)評(píng)指標(biāo)主要包括學(xué)生反應(yīng)能力、語(yǔ)言組織能力、問(wèn)題理解能力和問(wèn)題邏輯性等；學(xué)生自主交流測(cè)評(píng)指標(biāo)中加入了同組學(xué)生理解效果指標(biāo)，通過(guò)同組學(xué)生理解效果反映學(xué)生表達(dá)能力；文字分析能力加入了詞匯使用準(zhǔn)確性這一指標(biāo)。集中測(cè)評(píng)指標(biāo)全部以“1；2；3；4；5”5個(gè)等級(jí)為主，分別表示表達(dá)能力較差、差、一般、好、較好。例如，文字測(cè)評(píng)方式是為學(xué)生提供一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生將理解和解決問(wèn)題的思路寫(xiě)出，如問(wèn)題為“3+(5-2)×3-6=？”讓學(xué)生將所有的解題方法寫(xiě)出，表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠條理清晰地將解題過(guò)程寫(xiě)出，而表達(dá)能力較差的學(xué)生可能忽視了一些關(guān)鍵的過(guò)程。這種方法反映的結(jié)果較為客觀(guān)，而且也便于教師收集各項(xiàng)數(shù)據(jù)。

4.2 追蹤法。追蹤法是選擇了幾個(gè)典型的案例進(jìn)行追蹤，通過(guò)長(zhǎng)期的追蹤了解學(xué)生的表達(dá)能力中普遍存在的問(wèn)題。在選擇案例前一般需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，通過(guò)測(cè)評(píng)初步判斷學(xué)生表達(dá)能力的強(qiáng)弱，選擇不同表達(dá)能力層次的學(xué)生作為追蹤的對(duì)象，了解這些學(xué)生階段內(nèi)表達(dá)能力成長(zhǎng)的情況和廣泛存在的問(wèn)題。例如，在授課階段每節(jié)課都會(huì)選擇1-2個(gè)學(xué)生作為回答問(wèn)題的對(duì)象，對(duì)這些學(xué)生表達(dá)習(xí)慣、行為和特點(diǎn)進(jìn)行分析，并進(jìn)行記錄，課后對(duì)集中分析這些學(xué)生的表達(dá)能力，通過(guò)大量的案例分析這些學(xué)生在表達(dá)方面存在的問(wèn)題。追蹤法的關(guān)鍵是能夠不間斷地分析和掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表達(dá)情況，通過(guò)學(xué)生的表達(dá)方法進(jìn)一步掌握學(xué)生表達(dá)能力的強(qiáng)弱，這種方法雖然不能將所有學(xué)生涵蓋在內(nèi)，但是對(duì)于教師掌握學(xué)生表達(dá)能力的大致情況發(fā)揮了一定的作用。應(yīng)用這種方法需要注意的是地方是應(yīng)確保所選案例具有一定的客觀(guān)性，否則可能對(duì)最后的結(jié)果產(chǎn)生一定的影響。

4.3 實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)法的目的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法掌握學(xué)生表達(dá)能力，這種方法對(duì)于深入了解學(xué)生表單能力強(qiáng)弱有著重要的作用。實(shí)驗(yàn)法并沒(méi)有規(guī)定的順序和流程，而是結(jié)合具體的授課內(nèi)容和授課過(guò)程確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。例如，授課過(guò)程中要求一名學(xué)生能夠?qū)⒛硞€(gè)問(wèn)題的解題過(guò)程寫(xiě)在黑板上，并讓該名學(xué)生能夠?qū)⒆约旱慕忸}思路說(shuō)明，其他學(xué)生將自己不懂的問(wèn)題提出由該名學(xué)生回答，教師在一旁觀(guān)察學(xué)生的表現(xiàn)情況，并對(duì)一些重要的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄。而在其他的授課過(guò)程，可能使用別的實(shí)驗(yàn)方法，如讓學(xué)生給教師講課，通過(guò)分析學(xué)生講課過(guò)程中的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行進(jìn)一步的理解，這樣能夠更好幫助教師了解學(xué)生的表達(dá)能力。這種方法的最大優(yōu)勢(shì)是具有很輕的靈活性，教師能夠結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這樣能夠?qū)ｉT(mén)地檢測(cè)學(xué)生的表達(dá)能力，使得測(cè)評(píng)的結(jié)果更具客觀(guān)性。但是這種方法也存在一定的不足，學(xué)生在參與過(guò)程中可能無(wú)法積極地配合教師，如學(xué)生性格內(nèi)向不好意在全班學(xué)生面前講解問(wèn)題，可能影響到測(cè)評(píng)的結(jié)果，這也是教師需要注意的內(nèi)容。

5.學(xué)生教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的方法

學(xué)生表達(dá)能力的提升對(duì)于學(xué)生自我成長(zhǎng)和數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升都有著重要的意義。教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)更多優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)能夠獲得表達(dá)能力的提升。本人提出了通過(guò)“讀”“寫(xiě)”“練”三種方法提升學(xué)生表達(dá)能力的方法，本章將對(duì)這三種方法的具體應(yīng)用進(jìn)行說(shuō)明。

5.1 鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生表達(dá)熱情。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不敢提問(wèn)和回答問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生表達(dá)能力的提高非常不利，因此教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，從回答問(wèn)題的過(guò)程中獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先，教師應(yīng)該基于學(xué)生更多的鼓勵(lì)，提問(wèn)時(shí)不應(yīng)強(qiáng)制學(xué)生回答問(wèn)題，而是采用引導(dǎo)的方法，如“A需要嘗試回答一下嗎，對(duì)錯(cuò)沒(méi)關(guān)系，只要能夠把你的想法說(shuō)出就好”，這樣能夠使得學(xué)生心理負(fù)擔(dān)降低，從而更加勇敢地回答問(wèn)題；其次，教師應(yīng)給予學(xué)生更多包容，學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)誤不應(yīng)懲罰學(xué)生，而是帶有鼓勵(lì)性的語(yǔ)言去開(kāi)導(dǎo)學(xué)生“雖然結(jié)果錯(cuò)了但也為我們提供了一定的解題思路”，這樣學(xué)生在后續(xù)才能夠積極回答問(wèn)題；最后，教師應(yīng)基于一些性格內(nèi)向的學(xué)生更多回答的機(jī)會(huì)，如果學(xué)生舉手回答問(wèn)題，教師可以選擇一些性格內(nèi)向的學(xué)生回答問(wèn)題，并向這些學(xué)生提出更多問(wèn)題，讓這些學(xué)生更好地參與到回答問(wèn)題中來(lái)。教師的鼓勵(lì)能夠讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的回答問(wèn)題，這對(duì)于提升學(xué)生表達(dá)能力發(fā)揮著重要的作用。

5.2 引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀，豐富學(xué)生表達(dá)技巧。在教學(xué)過(guò)程中很多教師都會(huì)忽略數(shù)學(xué)閱讀的重要性，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)表達(dá)方法的理解變得不夠到位，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)閱讀，豐富學(xué)生的表達(dá)技巧，使得學(xué)生掌握更多數(shù)學(xué)表達(dá)方法。課本中的知識(shí)具有很強(qiáng)的典型性，邏輯非?？b密，讓學(xué)生能夠閱讀和掌握書(shū)本中的表達(dá)方式，對(duì)于學(xué)生更好地研究數(shù)學(xué)問(wèn)題和解答數(shù)據(jù)問(wèn)題有著重要的意義。教師在授課前可以留給學(xué)生3分鐘閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生能夠大聲的將課本中的內(nèi)容讀出來(lái)，在閱讀體會(huì)典型案例的表達(dá)方式，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生也能逐步地掌握課本中的知識(shí)內(nèi)容。例如，教學(xué)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》時(shí)，教師可以讓學(xué)生將課本的知識(shí)內(nèi)容朗讀出來(lái)，授課結(jié)束后讓學(xué)生能夠自主閱讀自主地去體會(huì)課本中的知識(shí)內(nèi)容，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力發(fā)揮著重要的作用。

5.3 開(kāi)展數(shù)學(xué)書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維。在教學(xué)過(guò)程中教師可以組織學(xué)生開(kāi)展書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，在書(shū)寫(xiě)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。例如，學(xué)習(xí)完混合運(yùn)算規(guī)則知識(shí)內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生提供一些混合運(yùn)算問(wèn)題，讓學(xué)生能夠?qū)⒂?jì)算的思路條例清晰地寫(xiě)出來(lái)，教師通過(guò)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)成果也能了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足和表達(dá)能力方面的問(wèn)題，結(jié)合具體的問(wèn)題制定解決方案，這樣能夠有效地提升教學(xué)質(zhì)量。除了開(kāi)展此類(lèi)書(shū)寫(xiě)活動(dòng)之外，教師也可以開(kāi)展一些游戲性的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，比如角色扮演活動(dòng)，學(xué)生扮演小動(dòng)物，教師通過(guò)數(shù)學(xué)計(jì)算題目的方式給學(xué)生活動(dòng)口令，學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)計(jì)算題目?jī)?nèi)容表演節(jié)目或說(shuō)出答案，這樣既能夠使得教學(xué)內(nèi)容得到豐富，也能為學(xué)生提供良好的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得表達(dá)能力方面的提升，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量強(qiáng)化的目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，表達(dá)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的一種能力，想要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力應(yīng)從各個(gè)學(xué)科入手，為學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)課程，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極地進(jìn)行表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。想要提升學(xué)生表達(dá)能力需要了解學(xué)生的表達(dá)能力特點(diǎn)，因此需要教師制定學(xué)生表達(dá)能力評(píng)價(jià)方法，通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)方法掌握學(xué)生表達(dá)能力存在的問(wèn)題，結(jié)合具體的問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)方法。