基于思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

付小蘭

(貴州省遵義市第四十二中學(xué) 貴州 遵義 563000)

引言

初中的英語(yǔ)同小學(xué)的英語(yǔ)相比較的情況下，其更具有思維上的難度和邏輯上的復(fù)雜性。傳統(tǒng)教學(xué)方法側(cè)重于對(duì)詞匯或固定搭配的積累，旨在對(duì)學(xué)生的答題技巧的提升，是升學(xué)壓力的影響下所產(chǎn)生的一種教學(xué)方法，該種方法雖然能較快提升學(xué)生成績(jī)，以應(yīng)對(duì)考試。然而，通過對(duì)學(xué)生的分析，可以得知，此種教育模式下培養(yǎng)出的學(xué)生，在考試方面的能力顯著，但英語(yǔ)交流上遜色了一些，當(dāng)學(xué)生步入大學(xué)課堂時(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原本簡(jiǎn)單的聽力考試將會(huì)變得十分困難，這是由于初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生能力養(yǎng)成的缺失，因而存在著十分明顯的弊端，也會(huì)使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生倦怠心理，無(wú)法真正體會(huì)外語(yǔ)神奇之處。近年來(lái)，隨著思維導(dǎo)圖法的興起，在英語(yǔ)教學(xué)中采用此種方法，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念下教學(xué)方法的改善，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維的教育，對(duì)學(xué)生突破英語(yǔ)的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)有較大幫助。

1.初中英語(yǔ)教學(xué)問題分析

經(jīng)過廣大英語(yǔ)教育工作者的努力，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)能力方面已經(jīng)相對(duì)成熟，然而，在當(dāng)前的英語(yǔ)教育工作里，仍舊含有一些如今難以改變的難題，這些問題可能源于主客觀因素，給廣大在進(jìn)行語(yǔ)言工作教學(xué)的教育工作者造成了不小的困擾。而近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深化，針對(duì)這些英語(yǔ)教學(xué)工作中存在的問題，急需采取有效措施進(jìn)行解決，改善我國(guó)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維為首要標(biāo)準(zhǔn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，存在的主要教學(xué)問題表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)中：

首先，在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方面有較大困難。

學(xué)生在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，通常所采用的方法為機(jī)械背誦與記憶，而學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)耗費(fèi)時(shí)間較多的原因便在于此。此種情況下，自律性較差的學(xué)生便難以堅(jiān)持，無(wú)法繼續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。同時(shí)，筆者通過分析執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生情況，發(fā)現(xiàn)一個(gè)顯著問題，在詞匯的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往在進(jìn)行背誦時(shí)，可以通過單詞的意義完成拼寫，然而，當(dāng)教師在對(duì)其進(jìn)行聽寫時(shí)，部分學(xué)生則無(wú)法將單詞的意義同單詞的讀音相關(guān)聯(lián)，這不僅僅是學(xué)生或教師單方面的因素所導(dǎo)致的，而是在其雙方的學(xué)習(xí)與教學(xué)中，均存在著各自的理解或?qū)嶋H應(yīng)用中的偏差所形成的結(jié)果。一直以來(lái)，出于升學(xué)的壓力，教師更為注重對(duì)學(xué)生答題技能的培養(yǎng)，聽說能力方面教學(xué)則稍顯不足。

其次，于英語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)生英文思維能力的訓(xùn)練有很大影響。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，記憶和背誦固然是很好的方式，但是同樣也存在較大弊端，其中最為明顯的一點(diǎn)，便是學(xué)生的記憶不牢固的問題。根據(jù)記憶曲線理論可以得知，人對(duì)于新事物的記憶，需要經(jīng)過多次的重復(fù)記憶，才能起到鞏固效果。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)耗費(fèi)大量精力卻收效甚微，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重挫敗感。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在教學(xué)中，要盡可能強(qiáng)化對(duì)思維的教育。通常情況下，英語(yǔ)語(yǔ)感較好的學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更為輕松，當(dāng)其在考試中遇到陌生的詞匯或不熟悉的語(yǔ)法時(shí)，憑借良好的語(yǔ)感，也可以知道大致的含義，答對(duì)題目。而這里所說的英語(yǔ)語(yǔ)感，便就是英語(yǔ)思維。由此可見，在教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)感的重要性，不僅可以幫助學(xué)生提升英語(yǔ)成績(jī)，也可以提升學(xué)生英語(yǔ)能力，然而目前在英語(yǔ)教育工作中，對(duì)于這方面的能力訓(xùn)練仍舊缺乏，需要在日后中，應(yīng)用正確方法，進(jìn)行明確教導(dǎo)，而思維導(dǎo)圖，便是很好的教學(xué)方法。

2.思維導(dǎo)圖概述

在進(jìn)行思維導(dǎo)圖對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)積極作用的論述之前，為了便于理解，本文首先對(duì)思維導(dǎo)圖的定義與特點(diǎn)進(jìn)行介紹。

思維導(dǎo)圖，又被叫做心智導(dǎo)圖，在英語(yǔ)教學(xué)的過程中，是一種能夠啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考的輔助性工具，具有一定的便捷性和高效性。思維導(dǎo)圖的主要構(gòu)成是圖片、文字與連接符號(hào)，將想要表達(dá)的主體通過層級(jí)圖的方式進(jìn)行表達(dá)，構(gòu)建各個(gè)記憶點(diǎn)的有效連接，利用左腦的記憶力、語(yǔ)言能力和意識(shí)能力與右腦的形象意識(shí)、潛意識(shí)等機(jī)能，不斷開發(fā)人類的大腦思維，將復(fù)雜的思維形象化、具體化，幫助人們實(shí)現(xiàn)思維與邏輯的結(jié)合，強(qiáng)化邏輯能力與思維能力。

思維導(dǎo)圖的基本特征主要有以下四點(diǎn)：第一，思維導(dǎo)圖的焦點(diǎn)在于中心主題上；第二，中心主題向外發(fā)散分支，總體呈現(xiàn)放射性結(jié)構(gòu)；第三，分支由關(guān)鍵詞構(gòu)成；第四，分支的連接點(diǎn)可以成為新的中心主題，如同相互連接的神經(jīng)元。

3.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用

初中英語(yǔ)的教學(xué)主要由詞匯、閱讀、寫作、聽說以及復(fù)習(xí)等五項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成，因此，本文將以這五項(xiàng)內(nèi)容作為研究重點(diǎn)，探究現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的應(yīng)用模式。

3.1 詞匯教學(xué)中應(yīng)用。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，一直以來(lái)，詞匯的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，即不斷重復(fù)背誦單詞和記憶單詞的過程，然而，學(xué)生對(duì)于單詞背誦的記憶十分容易被遺忘，若想牢牢地記住一個(gè)單詞，學(xué)生不得不反復(fù)背誦和記憶?？梢钥隙ǖ囊稽c(diǎn)是，這個(gè)過程十分乏善可陳，使得學(xué)生更容易被其他事物吸引，抗拒英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而教師合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖法，可以有效改善上述狀況，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶，也能夠起到強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于詞匯的理解能力的作用。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為提高效果，可從如下層面進(jìn)行：

首先，在學(xué)習(xí)新的詞匯時(shí)，教師可以通過合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于陌生詞匯的認(rèn)知。在英語(yǔ)詞匯課堂的學(xué)習(xí)中，不少詞匯其實(shí)并不屬于新詞匯，而是屬于在舊詞匯基礎(chǔ)上衍生出的變形詞匯或衍生詞匯[4]。此時(shí)，教師便可以利用思維導(dǎo)圖，在學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)，對(duì)舊詞匯進(jìn)行鞏固，加深學(xué)生的記憶，同時(shí)，可以使得學(xué)生在陌生詞匯的認(rèn)知更深刻。例如，在學(xué)習(xí)單詞“healthy”時(shí)，就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖法。“health”這個(gè)單詞，學(xué)生并不陌生，但對(duì)于該單詞的形容詞形式“healthy”、副詞“healthily”，學(xué)生可能會(huì)較為陌生。針對(duì)此種情況，英語(yǔ)教師就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式，以“健康”為起點(diǎn)，將兩個(gè)分支標(biāo)出，名詞形式“health”為第一個(gè)分支內(nèi)容，形容詞形式“healthy”為第二個(gè)分支內(nèi)容，副詞“healthily”為第三個(gè)分支內(nèi)容，之后圍繞這三個(gè)分支分別再次擴(kuò)展反義詞、同義詞以及應(yīng)用舉例。通過這種方式，強(qiáng)化思維導(dǎo)圖的作用，讓學(xué)生對(duì)health的含義和用法深刻理解，也能對(duì)該單詞的其他詞性內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了課堂教學(xué)的效果。

其次，在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)遇到的一個(gè)難點(diǎn)，便是相似詞匯的辨認(rèn)。詞匯辨認(rèn)的學(xué)習(xí)難度，是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中最大困難的來(lái)源之一，薄弱基礎(chǔ)的學(xué)生在記憶時(shí)，極易弄混這些單詞的含義和用法，嚴(yán)重影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。為了改變上述狀況，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于易混詞匯的理解和記憶，教師可以利用思維導(dǎo)圖法，進(jìn)行易混詞匯的教學(xué)，找出這些詞匯中的差異化特征，提高教學(xué)效果。在這里，以初中學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)常發(fā)生錯(cuò)誤的典型單詞“sometime”為例。圍繞“sometime”這一單詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，“sometime”的意思為某個(gè)時(shí)候，而與它相近的詞匯“sometimes”、“some time”以及“some times”則擁有不同的含義，分別為有時(shí)、一段時(shí)間以及幾次。對(duì)于上述四個(gè)詞匯，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)與記憶時(shí)，是很容易發(fā)生記憶錯(cuò)亂的情況的，即便通過多次記憶，也會(huì)很容易出現(xiàn)此種情況。教師應(yīng)以上述詞匯的具體應(yīng)用作為思維導(dǎo)圖的構(gòu)建重點(diǎn)，通過思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)對(duì)上述單詞的區(qū)分。思維導(dǎo)圖的起點(diǎn)可以為“some”，分支分別為“times”和“time”，在“times”基礎(chǔ)上延伸出“some times”和“sometimes”，在“time”基礎(chǔ)上延伸出“some time”和“sometime”，在此過程中，教師便可繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)行表示上述教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生展示，并要求學(xué)生嘗試記憶思維導(dǎo)圖，運(yùn)用這四個(gè)詞匯進(jìn)行造句練習(xí)，并在相應(yīng)的分支上將句子標(biāo)出，加深學(xué)生印象。通過這種方式，讓學(xué)生更輕松地掌握易混詞匯，也能夠讓學(xué)生清楚這些詞匯應(yīng)該如何應(yīng)用，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)重點(diǎn)。

最后，在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，詞根詞綴的學(xué)習(xí)同樣也是教學(xué)重點(diǎn)工作之一。在詞根詞綴的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生知識(shí)接受方面存在一定難度，其根本原因在于詞根詞綴涵蓋的內(nèi)容較多[5]。此時(shí)，若想使得學(xué)生記憶更加深刻，便可適當(dāng)采用思維導(dǎo)圖的形式。例如，在初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，常見的形容詞后綴“able”，將其加在單詞后面，表示“能……的”，如“knowable”，表示可知的，“acceptable”，表示可接受的。為了幫助學(xué)生更好的記憶“able”這一詞綴，教師便可應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式，將“able”設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，分支分別為“able”后綴的單詞。通過這種方式，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些本來(lái)沒有關(guān)聯(lián)的單詞的聯(lián)想記憶，讓學(xué)生加深對(duì)詞根詞綴單詞的印象，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

3.2 閱讀教學(xué)中應(yīng)用。閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重點(diǎn)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，便可有效強(qiáng)化在閱讀方面的教學(xué)。在進(jìn)行一篇英語(yǔ)文章的學(xué)習(xí)時(shí)，便可以利用思維導(dǎo)圖法，強(qiáng)化對(duì)文章分析與理解的教學(xué)工作。首先，當(dāng)學(xué)生在完成一篇閱讀練習(xí)時(shí)，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行繪制，并將其教導(dǎo)給學(xué)生[6]。教師可以采用繪制框架后，讓學(xué)生自行填寫的方式，將其中較有意義或可以作為中心的內(nèi)容進(jìn)行繪制，如文章的主體、人物、觀念等，引導(dǎo)學(xué)生分析課文。其次，在進(jìn)行文章的內(nèi)容講解后，便可要求學(xué)生自行繪制導(dǎo)圖，要求學(xué)生依據(jù)英語(yǔ)原文，找出其中的關(guān)鍵信息，讓學(xué)生能夠更好地分析文章結(jié)構(gòu)，即便在進(jìn)行各類測(cè)試的時(shí)候，可以快速地在思維中對(duì)文章層次有所了解。

例如，在學(xué)習(xí)人教新目標(biāo)九年級(jí)Unit 6《When was it invented?》 Section B 的閱讀時(shí)，便可以“basketball”為中心詞，分支為“game”、“development”和“popularity”，或者為“what”、“who”、“why”和“how popular”，來(lái)對(duì)籃球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的發(fā)明、規(guī)則、受歡迎程度和原因，依據(jù)此思維導(dǎo)圖進(jìn)行解讀學(xué)習(xí)，必然會(huì)大大提升閱讀教學(xué)課的效率和培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力。

3.3 寫作教學(xué)中應(yīng)用。在初中英語(yǔ)的寫作教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，能夠有條理性地?cái)⑹鲎约合氡磉_(dá)的內(nèi)容。

首先，在初中英語(yǔ)的寫作中，學(xué)生需要明確一篇完整文章的寫作結(jié)構(gòu)是怎樣的，結(jié)構(gòu)直接影響著文章的完整度，在寫作中至關(guān)重要。在這個(gè)過程中，由于思維導(dǎo)圖具有清晰、直觀的特點(diǎn)，可以使得學(xué)生對(duì)掌握寫作結(jié)構(gòu)有更深層次的理解。例如，教師在為學(xué)生分享一些初中英語(yǔ)的優(yōu)秀滿分作文時(shí)，通過使用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生分析優(yōu)秀作文的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生明確有著結(jié)構(gòu)性的文章應(yīng)該如何創(chuàng)作。

其次，在英語(yǔ)的寫作過程中，詞匯和語(yǔ)句的積累十分重要，利用思維導(dǎo)圖，可以實(shí)現(xiàn)詞匯和寫作素材的累積。上文中提到過，思維導(dǎo)圖對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)有著重要幫助，因此在這里著重講述有關(guān)于寫作素材的積累。初中英語(yǔ)作文為命題作文的形式，當(dāng)學(xué)生拿到作文題目時(shí)，要能夠展開相應(yīng)的聯(lián)想，明確自己的寫作目標(biāo)以及寫作思路。例如，在以“An unforgettable experience”為題目的練習(xí)中，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生聯(lián)想到關(guān)于事件描述方面的素材，然后依據(jù)“經(jīng)歷的時(shí)間”、“經(jīng)歷的事件”以及“為什么難忘”等分支展開討論，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到許多內(nèi)容，也會(huì)聯(lián)想到許多寫作素材，學(xué)生便可更快進(jìn)入寫作狀態(tài)，進(jìn)行創(chuàng)作。

最后，在英語(yǔ)寫作的過程中，學(xué)生要具備一定的發(fā)散思維能力，只有思維足夠發(fā)散，才能夠?qū)懗龈腥ぁ⒏鄻?、更有思想以及更加深入的高質(zhì)量作文[7]。在教學(xué)過程中，教師可以通過某一個(gè)單詞或某一個(gè)句子為中心，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，在腦海中進(jìn)行思考。例如，教師可以在課堂中，以“supermarket”為例，學(xué)生就會(huì)自然聯(lián)想到“food”、“shopping cart”、“television”、“computer”等單詞。以“December”為例，學(xué)生便會(huì)聯(lián)想到“Christmas”、“winter”、“cold”、“snow”等單詞。上述方法下，學(xué)生思考的過程必然會(huì)引起思維的發(fā)散，使得在其腦海中形成有效點(diǎn)面連接，學(xué)生的思維也將被開發(fā)的更為全面。

3.4 聽說教學(xué)中應(yīng)用。一直以來(lái)，學(xué)生英語(yǔ)聽說能力的培養(yǎng)都是初中英語(yǔ)教育中的弱項(xiàng)，“啞巴式”英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生良好的答題技能，卻忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交流能力的培養(yǎng)。通過思維導(dǎo)圖的形式，教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行聽說訓(xùn)練前，教師要明確教學(xué)思路，將聽說課堂分為聽前導(dǎo)入、聽力過程以及聽后表述三個(gè)階段[8]。在這里以人教版新目標(biāo)七年級(jí)上冊(cè)《Do you like bananas？》為例。

首先，是聽前導(dǎo)入階段，在這個(gè)過程中，教師要為學(xué)生做好相應(yīng)的詞匯鋪墊，將文章中的生詞“banana”、“strawberry”、“bread”、“vegetable”等單詞利用思維導(dǎo)圖建立聯(lián)系，并讓學(xué)生圍繞著“喜歡的食物”這一主題繪制思維導(dǎo)圖。

其次，是聽力過程，在這個(gè)過程中，教師為學(xué)生播放課文，通過設(shè)置排序、填表格、回答問題或判斷對(duì)錯(cuò)等任務(wù)，使得學(xué)生可以對(duì)聽力中所講述的故事或情節(jié)詳細(xì)了解[9]。讓學(xué)生找出對(duì)話的主旨，作為思維導(dǎo)圖的中心。

最后，在聽后表述中，教師可以圍繞著“喜歡的食物”，這一個(gè)交流話題，引導(dǎo)學(xué)生在課上自發(fā)同其他學(xué)生組成伙伴進(jìn)行自由交流。此外，課堂也可圍繞著小組教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)設(shè)計(jì)，布置思維導(dǎo)圖作業(yè)，以學(xué)生的“晚餐內(nèi)容”這一話題，在課后進(jìn)行交流并填寫思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在課后也能夠進(jìn)行英語(yǔ)交流，打?qū)W造生英語(yǔ)交流的課后環(huán)境。

3.5 英語(yǔ)復(fù)習(xí)中應(yīng)用。在初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)十分重要，是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有著莫大幫助。思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中，可以強(qiáng)化復(fù)習(xí)教學(xué)的效果，將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，成為分層的、相關(guān)的、邏輯的知識(shí)系統(tǒng)圖[10]。

首先，本文以新目標(biāo)版本的教材為例進(jìn)行講述，每一單元所講述的詞匯和語(yǔ)法等都是在同一個(gè)話題下展現(xiàn)的，因此，英語(yǔ)教師可以在單元復(fù)習(xí)的過程中，將單元核心內(nèi)容作為中點(diǎn)，進(jìn)行繪制，分支則為詞匯、語(yǔ)法、句型等內(nèi)容，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，讓單元核心與相應(yīng)知識(shí)進(jìn)行銜接，使得知識(shí)不再碎片化，而構(gòu)成一個(gè)連接面。

其次，在九年級(jí)的英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中，在經(jīng)過了單元復(fù)習(xí)之后，教師可以通過思維導(dǎo)圖，對(duì)詞匯、語(yǔ)法、寫作、閱讀等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整合教學(xué)。在這里以時(shí)態(tài)復(fù)習(xí)為例，在時(shí)態(tài)的復(fù)習(xí)過程中，初中階段需要學(xué)生掌握的時(shí)態(tài)有一般將來(lái)時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)等，需要學(xué)生熟練掌握。不同時(shí)態(tài)下，動(dòng)詞的變化和句子的結(jié)構(gòu)也存在一定差異，教師利用思維導(dǎo)圖，可以有效區(qū)分不同時(shí)態(tài)下語(yǔ)句的變化，幫助學(xué)生進(jìn)行時(shí)態(tài)的記憶。如過去完成時(shí)，其主要結(jié)構(gòu)為had done，分支為“句式結(jié)構(gòu)”、“同其他句式的區(qū)別”、“常見句型”、“時(shí)間狀語(yǔ)”、“動(dòng)詞過去分詞變化規(guī)則”、“用法”以及“例句”，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，將教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)直觀展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生快速掌握相關(guān)知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過分析可以得出，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教育中的明顯優(yōu)勢(shì)。需要教師加以重視，合理運(yùn)用，優(yōu)化授課方法，優(yōu)化現(xiàn)存英語(yǔ)教學(xué)問題所在。通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行講授，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助學(xué)生更好的應(yīng)對(duì)考試，也可以強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)能力，有較好的語(yǔ)言意識(shí)，讓學(xué)生在面對(duì)更高難度的高中英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)，也不至難以理解。