分層教學(xué)策略在初中英語閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用

王 茜

(福建省邵武第六中學(xué) 福建 邵武 354000)

1.分層教學(xué)的基本內(nèi)涵

顧名思義,分層式教學(xué)思想的思想重點仍然是教學(xué),分層式教學(xué)中的數(shù)字“分層”也有很多別的含義。根據(jù)學(xué)生特點,不同年齡階段的各種不同學(xué)習特點,對課程教學(xué)總目標教學(xué)和課程教學(xué)方法也進行了更加深層次上的課堂教學(xué)。在實施初中英語分級閱讀考試教學(xué)組織過程實踐中,采用小組分層式教學(xué)組織策略,主要是指通過逐級劃分不同年齡層次的閱讀小組來實現(xiàn)學(xué)生小組水平的合理分層。英語學(xué)習能力特別強組的高年級學(xué)生們應(yīng)該盡量充分的發(fā)揮他們自己固有的學(xué)習英語優(yōu)勢,幫助其他低年級學(xué)生盡快完成小組相應(yīng)內(nèi)容的英語學(xué)習目標。在進行分層遞進教學(xué)改革的原有基礎(chǔ)上,學(xué)生在實踐中不僅是可以直接根據(jù)屬于自己學(xué)生的自身學(xué)習活動特點自主完成相應(yīng)學(xué)習任務(wù)目標,還可以獲得進一步學(xué)習鞏固其他相關(guān)語言知識。在逐步實現(xiàn)完成自身外語學(xué)習能力目標要求的原有基礎(chǔ)上,進一步探索增加學(xué)習英語知識,提高個人英語學(xué)習能力,充分的發(fā)揮學(xué)習的自主性和學(xué)習主動性,促進整體英語自主教學(xué)進程的健康進一步發(fā)展。

2.分層教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)目標統(tǒng)一化。許多受應(yīng)試教育影響的教師教學(xué)環(huán)境沒有及時調(diào)整,仍然默認以學(xué)業(yè)成績來評估學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量,忽視了學(xué)生在其他方面的表現(xiàn)和發(fā)展。這種情況導(dǎo)致教師在大部分教學(xué)中都把重點放在考試標準上,課堂上講解的內(nèi)容對于幫助學(xué)生通過考試至關(guān)重要,尤其是在學(xué)生中插入理論知識并迫使學(xué)生記住。

2.2 教學(xué)模式統(tǒng)一化。雖然現(xiàn)在一些教師知道他們的學(xué)生接受的標準英語學(xué)習方式和英國學(xué)校有著很大地差距,知道了學(xué)生應(yīng)該在英語課堂表現(xiàn)上都應(yīng)該達到些什么樣的水平,但事實上他們似乎沒有能力根據(jù)英國學(xué)生真實的英語水平要求和閱讀學(xué)習的特點而制定一套合理有效的訓(xùn)練課程,仍然會要求他們班上幾乎所有學(xué)生先達到一個相同水平的標準。

2.3 課堂練習統(tǒng)一化。課堂與實踐都是老師檢驗一個學(xué)生學(xué)習效果優(yōu)劣的兩個有效的途徑。通過課堂實踐,學(xué)生將可以有效加強其對語言知識點概念的透徹理解，把握和鞏固記憶,提高日常英語篇章閱讀興趣和篇章理解能力。老師們會在同一個班級花很多時間做很多英語練習,但他們會花很多時間在英語學(xué)習能力較高的學(xué)生身上。在這種教學(xué)情況指導(dǎo)下,學(xué)生自身的有效學(xué)習方法效率將不僅可能很的低,而且必然會極大影響其他學(xué)生們的有效學(xué)習的心理,給到他們會帶來了更大程度的學(xué)習心理壓力。

2.4 學(xué)生缺乏積極性。作為當前初中英語課程教學(xué)過程的一種重要有機組成性部分,英語文本閱讀始終是我們提高初學(xué)生英語學(xué)習能力素質(zhì)的一種關(guān)鍵性因素。然而,在我們當前教學(xué)的研究過程探索中,許多中學(xué)生仍對提高英語課本閱讀理解能力的特殊重要性仍然缺乏深入認識,在語文課堂閱讀教學(xué)環(huán)境中也對大量英語短文閱讀練習缺乏實際興趣,這都嚴重上影響著了我國初中英語閱讀教學(xué)整體的質(zhì)量。

2.5 學(xué)生基礎(chǔ)能力較差。英語閱讀的教學(xué)和訓(xùn)練要求學(xué)生具備一定的基本能力,如果學(xué)生的基本能力較差,他們將無法理解文章的內(nèi)容和文章的中心思想,這將影響初中英語閱讀的效果。原因是大多數(shù)學(xué)生仍然沒有系統(tǒng)地掌握一種有效可行的日常英語閱讀學(xué)習和技能。在這種日常語言學(xué)習訓(xùn)練和能力訓(xùn)練方式中,學(xué)生們也經(jīng)常試圖在單詞字典表中去查找很多他們還不很認識的英語單詞。

2.6 沒有將學(xué)生作為教學(xué)主體。一方面,教師授課通常應(yīng)遵循這樣一個有機整體教學(xué)的結(jié)構(gòu)形式原則和學(xué)習過程,首先應(yīng)該在兩個閱讀理解文章過程中解釋出單詞、句子概念和句子語法知識,然后分別結(jié)合兩個閱讀理解文章過程中涉及的具體句子內(nèi)容和整個文章結(jié)構(gòu)再進行進一步地分析。

2.7 評價體系不夠科學(xué)。教學(xué)成果評價也是學(xué)生檢驗課堂教學(xué)效果質(zhì)量如何的一重要評估手段,但現(xiàn)在由于我們大多數(shù)地方初中英語課堂與教學(xué)評價缺乏建立科學(xué)統(tǒng)一的綜合評價指標體系,學(xué)生教師之間教學(xué)質(zhì)量的總體差異已越來越大,不利于和促進全體學(xué)生素質(zhì)的健康共同快速發(fā)展。

3.實施分層教學(xué)策略對初中英語閱讀教學(xué)的積極作用

3.1 初中英語閱讀分層次教學(xué)法的整體優(yōu)勢。傳統(tǒng)上的英語教學(xué)方法多是強調(diào)通過循序漸進式的教學(xué)模式來教授英語閱讀。分層教學(xué)法,通過對班上每位的學(xué)生英語水平等級進行準確的英語分層測試和等級劃分,根據(jù)對各班不同水平學(xué)生層次的制定和英語目標教學(xué)計劃的制定，進行科學(xué)全面有效的基礎(chǔ)英語的分層式英語教學(xué),學(xué)生同時還能可以通過自己適合的語言特點和語言特點教學(xué)法,迅速的提高了他們掌握基礎(chǔ)英語中的基礎(chǔ)英語能力。分層設(shè)計教學(xué)體系在一定的程度上完全符合了教育部“因材施教”語言課程體系的基本理念。有效又及時地反映了現(xiàn)代學(xué)生之間語言的個體差異,拓展優(yōu)化了初中英語的教學(xué)和內(nèi)容,提升了現(xiàn)階段全國中學(xué)英語課程及教學(xué)成果總體質(zhì)量。在此教學(xué)基礎(chǔ)前提上,通過我們合理的運用分層式教學(xué)的策略,可以有效更好地來進行諸如英語學(xué)習寫作練習等基礎(chǔ)英語實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的英語教學(xué),更好地去幫助學(xué)生能夠掌握的更系統(tǒng)扎實專業(yè)的初中英語知識,培養(yǎng)這些學(xué)生更好的實際英語能力[1]。

3.2 以學(xué)生為主體,更好地發(fā)揮了學(xué)生的能動性。對于學(xué)校英語教師團隊來說,分層教學(xué)法就可以實現(xiàn)根據(jù)一個學(xué)生的不同水平的具體英語水平特點設(shè)計各種不同水平的雙語教學(xué)和課程,使各個學(xué)生分別實現(xiàn)了不同學(xué)習層次需要的個性化英語課程目標,培養(yǎng)一個學(xué)生閱讀的高度獨立和重要性可以有效在一定的程度基礎(chǔ)上迅速提高各個學(xué)生個人的獨立英語的閱讀實踐能力。對于英語專業(yè)學(xué)生群來說,通過英語分層的學(xué)習形式和采用小組協(xié)作學(xué)習模式的培養(yǎng)方式,通過與學(xué)生伙伴之間面對面的進行相互地幫助鼓勵和相互指導(dǎo),他們也可以能夠更好地幫助實現(xiàn)好自己確定的英語專業(yè)學(xué)習能力目標。在此基礎(chǔ)上,通過相互幫助給他人提供解答疑問,他們同樣可以通過進一步練習鞏固發(fā)展自己已有的各項英語技能,在一定的程度基礎(chǔ)上逐漸提高他們自己已有的綜合英語技能理解技能和外語應(yīng)用綜合能力。分層式教學(xué)體系不僅是可以迅速提高廣初中生英語的自主英語學(xué)習能力,還包括可以同時根據(jù)自己不同時期的外語閱讀能力文章來總結(jié)提煉和快速積累一些相關(guān)領(lǐng)域的語言閱讀運用技能,培養(yǎng)自身良好高效的主動英語的閱讀應(yīng)用習慣,不斷的培養(yǎng)學(xué)生英語語感,提高其英語主動閱讀技能的使用有效性。分層小班教學(xué)就是通過班級學(xué)生個體之間語言的相互滲透交流學(xué)習和分層教學(xué)小組內(nèi)部的互動交流,可以確保在英語課堂和教學(xué)實踐中能明確對待大多數(shù)英語學(xué)生,充分調(diào)動發(fā)揮所有學(xué)生交流的最大積極性和最佳主動性,有助于快速提高每位學(xué)生自身的專業(yè)綜合交際英語能力[2]。

3.3 在著力培養(yǎng)中國學(xué)生英語學(xué)習能力素質(zhì)的同時,活躍了課堂氣氛。分層教學(xué)法是學(xué)校通過教師根據(jù)不同知識層次和課程目標范圍來劃分，采用語言教學(xué)方法差異并分組進行英語閱讀和語法閱讀等兩種類型教學(xué),相應(yīng)分組進行教學(xué)活動，學(xué)習效果的評價內(nèi)容及實施方法等評價方式也應(yīng)隨之不同。通過綜合運用這種英語教育的方式,學(xué)生可以做到在極短期內(nèi)里充分而有效的實現(xiàn)屬于他們的自己的心中理想的小組英語課程目標和學(xué)習內(nèi)容和。分層英語閱讀的教學(xué)特點是指通過進行的分層分組閱讀方式進行的一個小組內(nèi)的英語閱讀學(xué)習。每個英語小組內(nèi)原則上都一定要能有至少有初中以上程度但英語水平上卻處在不同年齡層次內(nèi)的英語小成員。成員彼此間都可以直接的相互交流學(xué)習交流。他們相信彼此不僅是為了能得到很容易地相互交流和溝通，所學(xué)英語內(nèi)容并互相學(xué)習交流自己所學(xué)的英語知識,還能由此極大的激發(fā)起他們共同學(xué)習與交流的興趣,消除了在他們小組相互成員之間出現(xiàn)的各種對立矛盾情緒,可以進一步增強了學(xué)生小組成員之間的情感凝聚力。在這一充分有效的學(xué)生感情凝聚力的推動作用下,每個班級學(xué)生小組干部都覺得應(yīng)該能積極主動地參與到學(xué)生小組群內(nèi)學(xué)習討論，充分發(fā)揮自己學(xué)習的集體積極性和主動性,進行一種更為有效深入的有益身心健康的集體語言學(xué)習交流和學(xué)習討論和學(xué)習。在這場語言學(xué)習大討論互動環(huán)節(jié)過程中,學(xué)生們不僅能夠充分觀摩與學(xué)習其他英語專業(yè)高年級學(xué)生應(yīng)必備具有的各類專業(yè)英語技能,還可以借此活躍了語言課堂氣氛,提高自己的英語課堂和閱讀技能及英語教學(xué)及指導(dǎo)水平[3]。

4.分層教學(xué)策略在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 根據(jù)學(xué)生不同層次的英語水平展開教學(xué)。眾所周知,初中生之間的閱讀學(xué)習能力往往存在一個較大地區(qū)差異,在組織進行分層教學(xué)及閱讀類教學(xué)環(huán)節(jié)時,應(yīng)充分考慮初中學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習英語基礎(chǔ)、閱讀的技能基礎(chǔ)等相關(guān)因素。通過組織充分考慮每個學(xué)生具備的學(xué)英語基礎(chǔ)技能和實際閱讀的技能,按照相關(guān)規(guī)范合理分組，有助于促進英語分層考試教學(xué)能力的發(fā)展。在深入實施好多層次戰(zhàn)略目標的同時,我們要在注意發(fā)展各種不同年齡層次學(xué)生的教育群體,還必須高度注意各個層次人員的總數(shù)量。三人小組的形式不僅可以有效地進行分層教學(xué),還可以通過保密的方式確保學(xué)生不會因等級差異而產(chǎn)生挫折感。為了便于實施閱讀分層化教學(xué),我們需要有效合理地利用英語思維導(dǎo)圖功能來輔助更好地有效開展綜合英語的閱讀實踐教學(xué)。顧名思義,思維導(dǎo)圖系統(tǒng)是這樣一種很實用的綜合思維型學(xué)習輔導(dǎo)工具,它不僅能全面激活每個學(xué)生的語言思維,還能同時滿足所有教師和學(xué)生們在結(jié)合英語的閱讀與實踐教學(xué)活動中學(xué)習的基本需要。它更好地幫助所有學(xué)生的發(fā)散英語思維,拓展外語思維,思考英語和理解綜合英語閱讀[4]。

4.2 根據(jù)每位學(xué)生在不同文化層次時的具體英語水平,對課程學(xué)習和目標設(shè)定進行科學(xué)分層。對于一些初中生同學(xué)來說,他們平時的實際英語學(xué)習能力水平和自身英語知識綜合技能素質(zhì)應(yīng)該是非常不同的。針對以上復(fù)雜的情況,教師應(yīng)在嘗試引入英語分層目標教學(xué)方式時,不僅要充分全面考慮每個學(xué)生的具體英語水平,還要根據(jù)自己不同程度的英語水平而提高其不同層面的英語學(xué)習目標,并可以根據(jù)自身實際英語水平去制定一個相應(yīng)具體的學(xué)生學(xué)習的目標,使學(xué)校各級別學(xué)生水平都能同時在他們原有英語的目標基礎(chǔ)層次上而取得進步。將一個低難度的學(xué)習目標分配給一個英語水平稍低一點兒的外國學(xué)生,以適當減少了他們對此的緊張恐懼反應(yīng);并將一些高難度目標也分配給其他英語技能相對較高些的本國學(xué)生,以進一步增加對于他們自身的其他一些語言學(xué)習的挑戰(zhàn)。例如在講解人教版的Unit1中“Canyouplaytheguitar?”那一課時,在本課程教學(xué)開始階段時,教師還可以分別根據(jù)該學(xué)生英語水平的發(fā)展水平而將其英語程度分為至少三個難度級別:高、中、低,以便學(xué)習者根據(jù)學(xué)生相應(yīng)等級的發(fā)展英語水平去設(shè)定一個不同等級的目標。教師又可以分別引導(dǎo)各個學(xué)生去閱讀各個SectionB板塊,根據(jù)各級學(xué)生可被接受閱讀的英語水平學(xué)習總目標,分配完成相應(yīng)級別的英文學(xué)習閱讀任務(wù)。根據(jù)學(xué)習者英語水平級別的要求不同,相應(yīng)學(xué)習者英語學(xué)習的目標內(nèi)容也有不同,學(xué)生接受的英語任務(wù)時間也就不同:第一,基礎(chǔ)特別薄弱型的高年級學(xué)生首先應(yīng)該做到在專業(yè)老師們的悉心幫助引導(dǎo)下獨立完整獨立地學(xué)習閱讀教材內(nèi)容;第二,中等文化英語水平高的成人學(xué)生都必須自己獨立完成閱讀該教材作業(yè);第三,英語水平更高層次的成學(xué)生則必須能夠在完成獨立完整閱讀本教材內(nèi)容練習的基礎(chǔ)上,對該教材內(nèi)容重點進行文字簡明性描述,再現(xiàn)常用詞匯短語和句子短語,并可以將部分內(nèi)容直接翻譯理解成標準中文。

4.3 根據(jù)中國學(xué)生在不同教育層次階段的具體英語水平,對這種教學(xué)方法需要進行分層。分層的教學(xué)實施策略主要是強調(diào)以科學(xué)因材施教理論為指導(dǎo)與思想,對課程教學(xué)方法等進行積極改革嘗試和自主創(chuàng)新。為了能夠更好地實現(xiàn)滿足現(xiàn)代的教學(xué)評價目標,改進了分層優(yōu)化教學(xué)的策略,我們需要學(xué)習分層教學(xué)的方法。英語技能特點和英語教學(xué)能力目標要求是實現(xiàn)教學(xué)方法合理分層設(shè)置的一項重要技術(shù)基礎(chǔ)。特別是我們要能夠根據(jù)中國學(xué)生能力的具體不同水平層次情況和確定相應(yīng)層次的課程教學(xué)基本目標,制定不同類型的不同教學(xué)方法,使這些學(xué)生在實踐中根據(jù)自己需要的基本英語技能情況更好地吸收掌握這些相關(guān)語言知識。在教育實際中教學(xué)工作中,可以適當采用這種多層次交叉的雙語教學(xué)實踐過程,鼓勵各種不同學(xué)習層次下的學(xué)生去逐步嘗試學(xué)習各種英語文本閱讀和知識,提高英語能力[5]。

5.分層教學(xué)策略在閱讀寫作教學(xué)的實際運用

5.1 教學(xué)對象的合理分層。在開始教學(xué)準備之前,水平等級劃分得是否恰當合理又將間接影響教師后續(xù)課堂英語寫作閱讀理解的總體質(zhì)量,因此建議教師們在準備這后一教學(xué)階段就必須得格外地小心。教師家長應(yīng)注意檢查各科學(xué)生自己的實際學(xué)業(yè)成績、學(xué)習能力、學(xué)習探究興趣等和各科課堂學(xué)習表現(xiàn),綜合評價分析學(xué)校教師父母和社會其他各門學(xué)科家長朋友對各學(xué)生自己的綜合評價觀點和教學(xué)建議,并對其進行科學(xué)分類和分組。教師可以分組參考以下內(nèi)容:每組必須包括三個級別的學(xué)生:最高、中等和學(xué)習困難學(xué)生。具有兩種不同語言學(xué)習能力方向和語言特征的學(xué)生會被平均的分配到了每個學(xué)習小組,有助于大家相互的學(xué)習,激發(fā)各個小組同學(xué)之間彼此的競爭感。提高廣大學(xué)生們的整體英語快速閱讀能力。

5.2 創(chuàng)建高效英語閱讀教學(xué)課堂。英語快速閱讀訓(xùn)練加強了學(xué)生在實際閱讀學(xué)習過程中獲得成功的愉快體驗,包括深入理解所學(xué)英語詞匯、掌握一些重要英語句型短語和快速檢查相關(guān)文章內(nèi)容。教師則必須盡量為年級高、中、低年級三個教學(xué)層次內(nèi)的英語學(xué)生合理分配了不同階段的外語學(xué)習輔導(dǎo)任務(wù),以便引導(dǎo)學(xué)生們更有效快速地學(xué)習和英語報刊閱讀。在“Canyoucometomyparty?”在進行本學(xué)章下的語文閱讀理解教學(xué)工作過程中,教師一般應(yīng)嚴格根據(jù)語文學(xué)生自身的閱讀水平進行分配如下學(xué)習任務(wù):對于低水平的學(xué)生,教師應(yīng)讓學(xué)生掌握相關(guān)短語;對于中等水平的學(xué)生,老師可以讓學(xué)生試著記住課堂上的句子和關(guān)鍵短語;對于高水平的學(xué)生,教師可以通過撰寫英語短文,讓學(xué)生靈活學(xué)習和使用重要短語,提高他們的英語應(yīng)用能力[6]。

5.3 強化學(xué)生的課外英語閱讀訓(xùn)練。英語的課外閱讀學(xué)習是快速增加英語專業(yè)學(xué)生詞匯量、提高其他學(xué)生英文閱讀應(yīng)試技能成績的一項重要途徑。課外教育任務(wù)和日常課堂語言教學(xué)都是完全一樣重要的,教師們必須盡可能推薦閱讀非課堂的閱讀輔導(dǎo)材料,或通過使用分層教學(xué)法來為所有學(xué)生單獨分配課外閱讀教育任務(wù)。

6.結(jié)語

總之,英語篇章閱讀水平不僅應(yīng)當是每個學(xué)生提高綜合應(yīng)用英語素質(zhì)需要的基本體現(xiàn),也是綜合英語素質(zhì)教學(xué)體系的一重要理論組成內(nèi)容部分。分層教學(xué)法尤其在現(xiàn)代初中英語課文閱讀與教學(xué)環(huán)節(jié)中有效的開展應(yīng)用,既最能突出體現(xiàn)每位學(xué)生教師在整個課堂的教學(xué)實踐中體現(xiàn)的學(xué)習主體性,又特別能注意尊重各個學(xué)生個體的發(fā)展個體差異,更大大有利于整體提高廣大學(xué)生整體的閱讀綜合寫作英語水平。因此,初中英語教師首先應(yīng)高度正確的認識運用分層教學(xué)法帶來的一系列重要的教學(xué)價值。在日常課堂語言教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師則應(yīng)盡量結(jié)合英語學(xué)生各方面知識的具體實際使用情況,對這些學(xué)生內(nèi)容進行更加合理適當?shù)恼Z言分類講解和閱讀分組,為其他不同文化層次要求的每個學(xué)生也制定一套相似內(nèi)容的閱讀學(xué)習方法,從而最有效合理地快速提高課堂每個語言學(xué)生自身的基本英語知識閱讀技能水平能力和提高英語學(xué)習者綜合素質(zhì)。