拓展性作業(yè)讓學生成為英語學習真正的主人

張 想

(江蘇省蘇州市吳江區(qū)吳綾實驗小學 江蘇 蘇州 215228)

在小學教育階段，英語作為入門級的基礎(chǔ)性課程，學生應(yīng)豐富自身的英語知識儲備、掌握英語學習的技巧和方法，為之后的學習、發(fā)展鋪好路。作業(yè)作為課堂教學的拓展和延伸，作業(yè)完成質(zhì)量的高低與學生對所學知識的掌握和把控存在密切的關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學模式之下，老師往往一成不變地以書面作業(yè)為主，讓學生在抄、寫、讀的過程當中學習知識，夯實基礎(chǔ)，作業(yè)量大且繁瑣，導(dǎo)致學生拘泥于題海當中，被動地學習、被動完成作業(yè)。為了改善這一情況，老師應(yīng)該從傳統(tǒng)的思維當中解脫出來，設(shè)計多樣化的拓展類作業(yè)，激發(fā)學生的自主性學習意識，讓學生在由被動學習轉(zhuǎn)化為主動探索，真正意義上奠定學生的學習主人翁地位。

1.優(yōu)化小學英語拓展性作業(yè)設(shè)計的重要意義

1.1 迎合新課改的要求。隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，在新課程標準當中強調(diào)小學英語作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該注重拓展性、開放性、靈活性，通過完成作業(yè)這一過程發(fā)展學生的思維能力、邏輯能力，幫助學生養(yǎng)成獨立思考的能力等。在英語作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，老師以拓展性的作業(yè)為主，積極地迎合了新課改的要求，跟隨了我國教育發(fā)展的腳步和節(jié)奏，對推動小學英語教育事業(yè)的發(fā)展和改革起到了推波助瀾的作用。

1.2 有助于整體優(yōu)化教學效果。作業(yè)布置是小學英語教學當中的重要環(huán)節(jié)，但是在傳統(tǒng)的模式之下，老師給學生所布置的作業(yè)更多是以統(tǒng)一的標準，采用一刀切的方式，所布置的作業(yè)過于死板、僵化、固有，忽視了學生的實際學習需求，也忽視了教學和作業(yè)之間的銜接，繼而無法充分地凸顯作業(yè)設(shè)計的價值和優(yōu)勢。而在新課改背景之下，通過設(shè)計拓展性作業(yè)，主要是引導(dǎo)學生通過體驗、探究等環(huán)節(jié)，從知識層面、情感態(tài)度等領(lǐng)域促進學生的全面發(fā)展。同時老師結(jié)合學生對作業(yè)完成的情況進行反思，采取有效的手段做出針對性的調(diào)整，繼而逆轉(zhuǎn)小學英語課堂低效的局面，實現(xiàn)教學和作業(yè)環(huán)節(jié)的有效銜接，整體上優(yōu)化英語課程的教學效果。

1.3 有助于點燃學生的學習熱情。繁重、復(fù)雜、單一的課后作業(yè)帶給了學生重大的作業(yè)負擔，同時也是導(dǎo)致學生產(chǎn)生多樣化心理問題的罪魁禍首，而歸根結(jié)底在于老師布置作業(yè)的理念存在極大的偏差，作業(yè)布置的重點有失偏頗，對作業(yè)布置的目的認知不夠明確清晰，一味地采用“題?！睉?zhàn)術(shù)，禁錮學生的思維，消耗學生的精力。久而久之，學生的學習興趣變得低迷，學習熱情無法再次燃燒，對英語作業(yè)產(chǎn)生了嚴重的抗拒和排斥情緒。為改善這一現(xiàn)實情況，老師則應(yīng)該積極地調(diào)整作業(yè)布置的思路，主要以拓展性作業(yè)為主，豐富作業(yè)的內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)的形式，讓學生立足于拓展性作業(yè)這一基礎(chǔ)，積極地思考、探究和實踐，學生的求知欲望和探索欲望再一次被激活，自主、自覺地投入更多的時間和精力到作業(yè)環(huán)節(jié)，讓學生在完成作業(yè)的過程當中收獲樂趣和成就感，在學習興趣和熱情的引領(lǐng)和加持之下，促使學生激發(fā)出最大的潛能，繼而從多個角度發(fā)展自身的核心素養(yǎng)，促進全面發(fā)展。

2.優(yōu)化小學英語拓展性作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵點

2.1 注重差異、體現(xiàn)層次。在長期的教學中，學生作為獨立的個體，在學習、性格、興趣、能力、思維等方面存在著非常顯著的差距，正是基于此，學生在課堂上對于所學知識的消化吸收程度必然具有一定的差距，所以學生對于作業(yè)的實際需求不一。但是以往，老師沒有重視學生的實際作業(yè)需求，通過統(tǒng)一的標準，給所有的學生都布置一樣的作業(yè)。這一形式與學生的實際學情并不契合、匹配，導(dǎo)致很多學習基礎(chǔ)情況比較差的學生在完成作業(yè)的過程中遇到很多的阻礙，如果得不到有效解決，學生會懷疑、否定自己、喪失學習的興趣和信心，更有甚者，會選擇放棄學習。而對于學習能力比較強的學生而言，統(tǒng)一化的作業(yè)缺少挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)學生的探究欲望，學生很容易敷衍了事，同時這一類型的作業(yè)也局限了學生的思維發(fā)展?；诖?，老師在布置拓展類作業(yè)時，應(yīng)關(guān)注、尊重學生之間的差異，在落實作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)該采用分層的方式。具體可以應(yīng)該結(jié)合學生的實際情況，將學生劃分為多個層次，在這一基礎(chǔ)之上，以不同層次學生的實際作業(yè)需求為導(dǎo)向，具體設(shè)計分層類拓展作業(yè)。通過這一形式，能夠使作業(yè)的完成效果、質(zhì)量最優(yōu)化。

2.2 著眼具體，提升趣味。在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展中，英語作為基礎(chǔ)性學科，其重要性越來越突出。且隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語已經(jīng)滲透到學習生活的方方面面，學生應(yīng)該具備一定的英語素養(yǎng)，才能夠在社會化發(fā)展過程當中立足。但是不可忽視的是，英語拓展類作業(yè)是提升學生英語核心素養(yǎng)的重要載體之一，是幫助學生靈活運用所學英語解決具體問題的重要途徑。因此，老師應(yīng)該重視對英語拓展類作業(yè)的設(shè)計。具體應(yīng)該以學生的興趣為切入點，將新穎有趣的元素融入其中。比如小學階段學生的比較愛玩、好動，那么老師可以將游戲化的元素引入作業(yè)的設(shè)計環(huán)節(jié)，讓學生在參與拓展游戲的過程當中，實現(xiàn)對英語知識的消化、吸收、內(nèi)化、遷移。又或者老師可以引進生活化的元素，讓英語拓展作業(yè)變得更加“接地氣”，這樣能夠緩解學生對英語作業(yè)的疏離感、排斥感。通過對英語拓展類作業(yè)的靈活設(shè)計，著眼于學生的實際學習需求、身心發(fā)展規(guī)律、特點，提升作業(yè)的趣味性，能夠讓學生在完成作業(yè)時，真切地感受到英語知識的魅力所在。

2.3 關(guān)注運用，體現(xiàn)實踐性。小學英語教學的最終目的之一則是讓學生能夠靈活運用所學的英語知識服務(wù)于生活、實踐于生活，讓學生真正意義上成為學習的主人。傳統(tǒng)的英語教學模式之下，老師往往注重理論性教學，忽視實踐教學，在作業(yè)布置環(huán)節(jié)也是如此，這直接造成了啞巴英語和聾子英語的局面，學生能夠快速正確地完成抄抄寫寫的作業(yè)，也能夠在英語考試當中取得理想的成績，但是當要求學生用所學英語知識進行對話時，學生則陷入了“不會”“不敢”、“不知道”的尷尬處境。一定程度而言，傳統(tǒng)的作業(yè)只教會了學生“紙上談兵”，但是無法實質(zhì)意義上提升學生的實踐能力。在素質(zhì)教育背景之下，更強調(diào)學生的全面發(fā)展。因此，老師在設(shè)計拓展類作業(yè)時，一定要重視英語知識的運用情況，提升作業(yè)的實踐性，具體可以從聽說讀寫等領(lǐng)域出發(fā)，積極組織和鼓勵學生參與到多樣化的實踐活動當中。比如可以鼓勵學生參與情景劇排練活動，通過對人物角色的演繹，展開對話交流，以此鍛煉學生的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、口語表達能力。又或者鼓勵學生參與到英文詩歌朗誦比賽當中，通過專業(yè)化的指導(dǎo)和學習，糾正英語口語，使其變得更加純正，讓學生有“說”的勇氣和自信。

3.拓展性作業(yè)讓學生成為英語學習真正的主人

3.1 設(shè)計拓展類“聽”的作業(yè)。英語作為一門基礎(chǔ)性的語言學科，學生在學習中，應(yīng)該具備“聽”的能力，才能夠使得整個學習過程變得更加順暢。拓展類的作業(yè)是學生練習聽力的重要環(huán)節(jié)，老師應(yīng)該基于學生這一階段的特征，設(shè)計符合學生實際學習需要的聽力作業(yè)。小學生的年齡比較小、認知能力有限、知識儲備比較少，對于英語的感知力不強?；诖耍蠋熕O(shè)計的拓展類作業(yè)應(yīng)該在學生的認知范圍之內(nèi)，或者可以適當?shù)剡M行拓展和延伸，讓學生立足于聽力作業(yè)所創(chuàng)設(shè)的情景，進行更深層次的思考。通常情況之下，老師可以結(jié)合教材當中的內(nèi)容，通過多種途徑，去收集和整合多樣化的主題視頻，可以是英語童話故事、幽默小視頻、社會事件的英語報導(dǎo)等，讓學生結(jié)合視頻當中主人翁的對話內(nèi)容，反復(fù)地聽、揣摩，將自己所接收的人物對話信息記錄下來，然后將所有的信息進行有機結(jié)合、有效銜接，推測整個對話故事所闡述的主要事件和內(nèi)容。

比如老師在教學譯林版三年年上冊“my family”這一模塊知識時，老師首先應(yīng)該明確這一單元的教學目標在于讓學生具體掌握mother、father、grandmother、sister等單詞，熟練地運用this is my...的語言結(jié)構(gòu)，所以老師在設(shè)計聽力拓展類作業(yè)時，也應(yīng)該遵循這一教學目標。老師可以通過利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，將拓展類的聽力作業(yè)上傳到學習平臺之上，讓學生在課后階段，在家長的監(jiān)督管理之下，自行下載，然后聽取音頻當中主要講述了什么樣的內(nèi)容，將關(guān)鍵性的信息記錄下來，通過對音頻內(nèi)容的細致分析，讓學生知道具體的角色人物具備的稱呼：比如白發(fā)蒼蒼的老人形象則被稱之為grandfather，可愛的小男孩則被稱之為brother，精致漂亮的小女孩則被稱之為sister，圍著圍裙為家務(wù)操持的女人形象則被稱之為mother等，在這一認知之上，學生可以聯(lián)合自己的家人，一起演繹視頻當中的角色人物，讓學生聽、說的能力都能夠得到良好的發(fā)展。再者，學生可以把這一作業(yè)內(nèi)容以視頻的形式拍攝，在課堂進行展示，老師可以就學生對聽力作業(yè)的演繹進評判，看一看學生所演繹的視頻是否抓住了聽力音頻當中的精髓，最后給予學生科學的評價。通過這一拓展性的作業(yè)形式，能夠讓學生對于作業(yè)更加上心、用心、專心，讓學生積極地投身于完成作業(yè)這一過程，提升對英語學習興趣的同時，也讓學生的英語素養(yǎng)得到實質(zhì)意義的提升。

3.2 設(shè)計拓展類“說”的作業(yè)。利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，訓(xùn)練學生的英語口語能力。在信息化背景之下，通過將信息技術(shù)滲透到小學英語教學環(huán)節(jié)，給學生布置信息化任務(wù)，提升拓展類作業(yè)的新穎性，以此強化學生的學習積極性。比如老師在教學譯林版三年級上冊“colour”這一模塊知識時，這一模塊的主要教學任務(wù)在于讓學生能夠掌握white、brown、black等在生活當中常見的表示顏色的詞語，幫助學生能夠掌握it is redand black等句型，讓學生學會用所學的詞匯和句型進行有機組合，對物體的顏色進行準確的描述。因此，在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，老師則組織學生借助網(wǎng)絡(luò)課程中心這一平臺，讓學生聯(lián)系教材內(nèi)容，根據(jù)自己的實際情況，選擇特定難度的口語練習內(nèi)容，對顏色的句型和詞匯進行練習。這一平臺上有科學的評分機制，可以就學生口語練習的正確性、發(fā)音、韻律、重讀以及語速等方面進行打分，然后將打分的數(shù)據(jù)反饋給老師和學生。就老師而言，通過查閱，能夠整體上把控學生“說”的情況，對學生完成作業(yè)的質(zhì)量做到心里有數(shù)。對學生而言，通過查閱自己的得分情況，能夠清晰地認知到自身存在的短板，繼而結(jié)合平臺所給到的建議和意見，針對性地提升自我、規(guī)范發(fā)音、調(diào)整語速、重音等，讓學生“說”的能力夠獲得實質(zhì)意義的提升。另外，生活當中有很多的顏色：藍色的天、白色的云、紅色的花、綠色的葉等等，這些都是老師給學生布置拓展性作業(yè)的素材，老師應(yīng)該充分地利用生活化元素、大自然的元素，給學生布置拓展類的作業(yè)。比如老師可以組織學生與春天“約會”，去大自然當中找到各種顏色，成為這場“顏色之旅”的導(dǎo)游，然后以微課視頻的形式將“說”的內(nèi)容錄制下來：The beauty of spring lies in its rich colors. Look, there is a little flower too shy to raise its head. It is purple and pink. Willows by the river are green, chairs on the shore are brown...通過這一拓展形式的作業(yè)，一方面能夠讓學生將所學的知識得以運用于實際，強化學生的表達能力和運用能力。另一方面能夠強化強化學生對自然的熱愛之情。

3.3 設(shè)計拓展類“讀”的作業(yè)。英語作為語言類學科，由于當前缺乏英語語言環(huán)境，很多學生在英語學習的道路上只會埋頭苦學，死記硬背英語單詞、英語詞匯等，但是無法將零碎的、繁瑣的英語知識進行系統(tǒng)化的構(gòu)建，導(dǎo)致學生在“讀”的過程當中會遇到很多的阻礙：要么學生知道單詞所表達的意思，但是不知道單詞應(yīng)該怎么讀；要么就是在閱讀理解的過程當中，對于單個的單詞都知道是什么意思，但是將單詞連成一句話、一個段落之后，卻不能夠知道完整的意思，很大一部分原因在于學生的閱讀量比價少，知識儲備量不足，對于英語單詞的一詞多義了解得不夠全面等，基于此，老師在設(shè)計拓展性“讀”的作業(yè)時，應(yīng)該不斷優(yōu)化作業(yè)的形式，調(diào)整作業(yè)的內(nèi)容，讓學生在完成作業(yè)的過程當中獲得收獲、提升。

3.3.1 在拓展性“讀”的作業(yè)當中融入游戲化元素。游戲是學生喜聞樂見的形式，符合學生愛玩、好動的天性，通過游戲化的作業(yè)形式能夠真正意義上提升學生的學習參與感，引導(dǎo)學生自主自愿地投入更多的時間和精力去參與游戲作業(yè)。比如老師在教學譯林版三年級下冊“on the farm”這一模塊知識時，該模塊當中主要讓學生了解不同動物的特定，學習有關(guān)于動物的單詞，學習采用特定的動詞和句型結(jié)果去描述動物的行為等。老師在對教材內(nèi)容展開深度剖析的基礎(chǔ)之上，結(jié)合學生的特征，給學生提供相關(guān)的英語閱讀繪本，讓學生在獨立閱讀之后，以小組為單位進行探究和談?wù)?，繪本當中主人翁經(jīng)歷了什么樣的故事？故事的開始是什么?經(jīng)過是什么？結(jié)果是什么？在學生對于整個故事形成一定的認知之后，則以情景劇排練為任務(wù)，讓學生在“讀”的基礎(chǔ)上進行“演繹”，以此培養(yǎng)學生的閱讀能力、邏輯思維能力、形象思維能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力和模仿能力等，充分地體現(xiàn)學生的學習主體地位。通過這樣的作業(yè)任務(wù)，實現(xiàn)寓教于樂的目的，同時讓學生在積極地分享、探討和交流的過程當中發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)。

3.3.2 設(shè)計英語主題閱讀手抄報任務(wù)。傳統(tǒng)的英語作業(yè)主要是讓學生抄單詞、背課文，做試卷等，無論是作業(yè)的總量還是學生完成作業(yè)的時長都沒有得到很好的控制，占據(jù)學生的大量時間和精力，學生的童年仿佛被作業(yè)填滿，這樣的青春沒有美好的經(jīng)歷和體驗是學生的遺憾，也是中國式教育的遺憾。因此，加強對英語作業(yè)的改革勢在必行，英語老師可以通過設(shè)計主題閱讀手抄報任務(wù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的書面作業(yè)。比如老師在教學譯林版三年級上冊“my friends ”這一模塊知識時，這一模塊所教學的內(nèi)容主要是讓學生能夠用long hair、thin、shorthair等重點詞匯描述自己的朋友，學會用who is she？she is...等句型介紹朋友。基于此，老師可以以“friends”為切入點，給學生共同相關(guān)聯(lián)的閱讀資料，讓學生讀一讀作者的朋友是怎樣的？在“讀”地基礎(chǔ)之上，作者學生將“friends”的形象畫出來：The little boy's face is round, watery big eyes, short hair, smile is very cute, like wearing a white shirt, looks clean and sunny。

在這一段關(guān)于“小男孩”的外貌描寫當中，同學在閱讀時，應(yīng)該抓住比較關(guān)鍵的信息：圓臉、大眼、短頭發(fā)、笑起來很可愛，繼而在“畫”的時候，則會更加傳神、靈動。通過布置有趣的、多元的拓展類“讀”的作業(yè)，能過激發(fā)學生的閱讀的熱情和創(chuàng)作的熱情。

3.4 設(shè)計拓展類“寫”的作業(yè)?！皩憽睂τ诖蟛糠謱W生而言，好比是“刀山火?！保瑢W生對于這一項作業(yè)充滿恐懼和排斥，導(dǎo)致學生“寫”的能力一直處于較低的水平。為了改善這一現(xiàn)實情況，老師應(yīng)該重視設(shè)計拓展類“寫”的作業(yè)。比如老師在教學譯林版三年級下冊“what time is it？”這一模塊知識時，這一單元的教學重點在于讓學生能夠熟練的掌握what time is it？it is time for..的句型，并且讓學生在實際的情境當中能夠靈活運用。基于此，老師可以以time為切入點，將相關(guān)的視頻或者圖片上傳到學習平臺，讓學生看圖寫話。又或者老師可以讓學生就自己一天的時間安排進行寫作，將“寫”滲透于學生的日常生活，以此培養(yǎng)學生的時間觀念。

4.總結(jié)

總之，在小學英語教學中，老師應(yīng)充分地意識到創(chuàng)新、優(yōu)化拓展類作業(yè)設(shè)計的重要意義，然后從聽說讀寫四個方面著手，落實對學生的課程教育，讓學生在自我認知、發(fā)揮、展示、表現(xiàn)、提升的過程當中充分地體現(xiàn)學習主人翁地位，促進學生的全面發(fā)展。