在初中語文課堂教學(xué)中如何正確引導(dǎo)學(xué)生使用智能手機的思考*

李 帥

(河北省廊坊市固安縣柳泉鎮(zhèn)中學(xué) 河北 廊坊 065500)

手機從一開始的通訊功能轉(zhuǎn)換為集多種功能為一體的工具，在整個社會中，已經(jīng)掀起了手機的一種潮流，對現(xiàn)當(dāng)代的人們來講，是一種不可或缺的存在?！笆謾C一族”在這個社會當(dāng)中，不斷的發(fā)展壯大，在學(xué)生群體當(dāng)中，也有許多學(xué)生出現(xiàn)了“手機成癮”。這些都充分的表明，手機已經(jīng)在潛移默化中對學(xué)生產(chǎn)生了深刻的印象，在這些學(xué)生的心中占據(jù)了重要的地位。不可置否，手機的出現(xiàn)，給我們帶來了許多的便捷，與此同時，他的存在也影響著我們的生存方式、交往方式。初中學(xué)生群體正處于人生觀、價值觀發(fā)展的形成階段，青少年學(xué)生群體是國家發(fā)展的未來，我們更應(yīng)當(dāng)思考，手機依賴會對這些學(xué)生群體產(chǎn)生怎樣的影響。

1.智能手機的作用

1.1 智能手機帶來的積極影響。

1.1.1 人際關(guān)系的維護。手機的使用可以對初中學(xué)生的人際交往產(chǎn)生積極的因素。初中學(xué)生在進入初中之后，會和小學(xué)階段的環(huán)境、朋友告別，與自己熟知的朋友或者親近的親戚的距離變得更遠(yuǎn)，手機的存在也讓初中學(xué)生之間的聯(lián)系更加便捷，可以沖破時間和空間的限制，同親戚朋友進行聯(lián)系。同時，初中學(xué)生處于認(rèn)知的發(fā)展階段，對人際交往是極其渴求的，手機的存在可以滿足他們對于交往的需求，第一時間與朋友分享自己的想法和情感。因此這便是手機的使用可以對初中學(xué)生人際交往方面帶來的積極影響，依托于高科技對于遠(yuǎn)距離的情感進行維系。

1.1.2 認(rèn)知的滿足。智能手機的出現(xiàn)對學(xué)習(xí)的教育教學(xué)產(chǎn)生著積極的作用和影響，學(xué)生可以通過智能手機來拓展自己的知識面。初中的學(xué)生群體對于世界都持有一種新奇、好奇的感官態(tài)度，迫切的想要了解外面的世界，不滿足于課堂上的知識教學(xué)，更傾向于自己去探索和發(fā)現(xiàn)。很明顯，智能手機的研發(fā)使用，為學(xué)生提供了很大的方便，在課堂上講到的無法用語言進行具體、生動描繪的可以使用智能手機進行圖像、音頻的知識補充，彌補語言的空缺，使得知識體系更加完善。另一方面，初中學(xué)生步入初中之后將會面臨更多的學(xué)習(xí)壓力等，學(xué)習(xí)到的知識更多的都是書本上的知識，智能手機的使用可以使得學(xué)生學(xué)習(xí)的知識更加豐富多樣，增長見識。除此之外，智能手機的出現(xiàn)帶來了許許多多便利，老師把通知消息以信息的形式傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生借助手機完成相關(guān)作業(yè)及任務(wù)，實現(xiàn)課堂的動態(tài)延伸。學(xué)生也能利用一些學(xué)習(xí)APP有效快速助攻學(xué)習(xí)，比如有道詞典，喜馬拉雅FM……許多APP的出現(xiàn)猶如救星一般，讓本來會很枯燥的學(xué)習(xí)變得很有趣，學(xué)生也能多方面學(xué)習(xí)，學(xué)的更有興趣，學(xué)的更有廣度。即使學(xué)業(yè)繁重，做不到親自了解天下事，也能通過這樣的方式，了解到外面的世界發(fā)生了什么，滿足自身的認(rèn)知需求。

1.2 智能手機的使用帶來的消極影響。

1.2.1 智能手機對初中學(xué)生人際關(guān)系產(chǎn)生影響。長時間的使用智能手機，會對智能手機產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴，而這注定會對學(xué)生的交際產(chǎn)生消極影響。人際交往之間的“偽親密度”提升，現(xiàn)實生活交往中的人情顯得更加淡漠。智能手機的出現(xiàn)為人們生活提供了便利，人際交往也因為手機的出現(xiàn)變得更加豐富多樣，視頻、圖片讓信息更加直觀可視，可以縮進距離，突破時間和空間的限制。但是這種新興的交流方式通過圖片和文字傳達(dá)信息，雙方無法捕捉到對方最真實的情感，人情味也在此種交流方式下逐漸沖淡。而且初中學(xué)生群體有著獨特性，他們的價值觀念還沒有完全形成，還無法判定朋友的價值概念。智能手機的出現(xiàn)，使得初中學(xué)生的交易效率提升，初中學(xué)生擁有許多朋友的聯(lián)系方式。尤其是現(xiàn)在的市場上出現(xiàn)了許多的社交平臺，這些網(wǎng)友極容易成為初中學(xué)生聊天的對象，相較于相熟的朋友而言，更傾向于向網(wǎng)友吐露心聲。這也導(dǎo)致初中學(xué)生與現(xiàn)實中的朋友交際越來越少，彼此之間的心理距離逐漸變遠(yuǎn)，將交友重心逐漸轉(zhuǎn)換到網(wǎng)絡(luò)之中。網(wǎng)絡(luò)交際體現(xiàn)出輕松、隨意的特點，而這樣的對比讓初中學(xué)生感覺現(xiàn)實生活中的人際交往更加困難。以此反復(fù)，初中學(xué)生會對現(xiàn)實生活中人際交往感到麻木，在虛擬世界的交際“偽親密度”增加，現(xiàn)實人際交往更顯得淡薄。除此之外，初中學(xué)生的辨別是非的能力不強，正確的價值觀念、交友觀念還沒有形成，面對許多的網(wǎng)絡(luò)好友，無法進行準(zhǔn)確的區(qū)分判斷，很容易受騙或者對學(xué)生的價值觀念產(chǎn)生誤差導(dǎo)向，不利于學(xué)生的成長。

1.2.2 智能手機使用對初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的影響。智能手機的使用可以幫助初中學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)的知識層面，使得初中學(xué)生的認(rèn)知需求得到滿足，智能手機的出現(xiàn)也將學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑變得更加豐富多樣，學(xué)生不局限于課堂教學(xué)一種模式進行學(xué)習(xí)[1]。但是智能手機的使用也會對初中學(xué)生的教育產(chǎn)生負(fù)面影響。學(xué)生在接觸使用智能手機之后，很容易被手機內(nèi)部的豐富多樣的文化吸引，可以通過手機看電視、玩游戲等等，學(xué)生將自身過多的精力和時間放在手機上，而更容易忽視學(xué)習(xí)教育的重要性。在初中教學(xué)課堂中，很容易發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：老師在講臺上滔滔不絕的講課，甚至都可以說是神采飛揚。但是，下面的學(xué)生卻沒有特別多的精氣神，表現(xiàn)出精神面貌上的萎靡不振，甚至是有的學(xué)生當(dāng)著老師的面和同學(xué)探討手機游戲、手機電視劇等，又或者有的學(xué)生看似在認(rèn)認(rèn)真真的學(xué)習(xí)，當(dāng)老師提問時又是一臉茫然，這一類學(xué)生通常會將自己表現(xiàn)得極其認(rèn)真努力，可頭腦思緒早已經(jīng)飄到手機上，一心惦念手機?？傊畼O少數(shù)人在認(rèn)真聽課。

2.初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點分析

2.1 擺脫要我學(xué)的階段。在小學(xué)階段，學(xué)生的通常體現(xiàn)出較強的模仿特點，對于語文的學(xué)習(xí)也是因為老師的指導(dǎo)，對老師的行為語言進行模仿，自己的學(xué)習(xí)觀點較少。在初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)體現(xiàn)出一種進步式的發(fā)展，學(xué)生會更加主動積極的進行學(xué)習(xí)，自主查閱相關(guān)資料，對待課文中的內(nèi)容也有了更多自己的想法，擺脫了較低級階段的要我學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，學(xué)生在進行語文學(xué)習(xí)時，對于一些常見的古詩詞背誦，學(xué)生在潛意識里意識到學(xué)習(xí)的具體步驟和方法，對有關(guān)的知識、語法等進行簡單的歸類。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一直等候老師的指令，而是更加偏向于主動的學(xué)習(xí)，在簡單的知識上作出自己的理解和分析[2]。

2.2 體現(xiàn)出我會學(xué)的學(xué)習(xí)特點。人的學(xué)習(xí)是通過語言的交流，在思維上作出分析，不斷地積累經(jīng)驗和知識。學(xué)生在發(fā)展學(xué)習(xí)的過程中，最關(guān)鍵的是會學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)的語言有較深的把握度。通過聽、說、讀、寫鍛煉學(xué)生的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易因為老師的語氣變化而產(chǎn)生注意力的變化。例如，在進行教學(xué)時老師對“坐車人像死在車上”這句話進行示范演示，引起學(xué)生的哄堂大笑，但是歡笑的背后引人深思的更多的是對祥子悲慘命運的關(guān)注，進一步引起學(xué)生的愛憎情感。這便是初中學(xué)生學(xué)習(xí)時展現(xiàn)出來的我會學(xué)的特點。

3.手機與語文課堂教學(xué)的關(guān)系

3.1 智能手機助力語文課堂教學(xué)。

3.1.1 智能手機豐富課堂。手機作為一種輔助工具而存在，教師在進行課堂教學(xué)時可以利用手機將課堂變得更加豐富，借助手機解決更多的實際性問題。例如，在語文課堂教學(xué)中，通常會發(fā)現(xiàn)教學(xué)課本所匹配的圖片不能滿足現(xiàn)實教學(xué)活動的具體需求，不一定適合當(dāng)堂語文課程教學(xué)。此時，智能手機便能很好的解決這個難題，智能手機有著方便、易攜帶的實用性特點，教師可以在合適的環(huán)境中將周邊適合教學(xué)的場景拍攝下來，上傳到電腦當(dāng)中，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，這里所提及到的拍攝不局限于圖片資料，也可以將事物拍攝成視頻，以視頻的形式向?qū)W生教學(xué)。

3.1.2 知識的連接，家校雙方教育的銜接。在語文課堂結(jié)束之后，教師還可以使用智能手機對同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進行實時性的把控。構(gòu)建各種各樣的平臺，將學(xué)生、家長、教師三方結(jié)合在一起，實現(xiàn)家庭課后教育和學(xué)校教育的有效連接。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時遇到難題和疑惑，也可以通過所搭建的平臺向老師提出問題，老師進行疑難解答，這樣將有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的挫敗感。

3.1.3 榜樣示范激勵。在對學(xué)生的語文教學(xué)過程中，榜樣示范作用的發(fā)揮顯得極其重要。智能手機為學(xué)校、家庭之間提供更好的銜接途徑，教師可以通過智能手機發(fā)揮榜樣示范激勵的作用。在平時的課堂教學(xué)中，語文教師需要對學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面進行把控，不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的最終呈現(xiàn)，成績并不能作為評判學(xué)生成長的唯一依據(jù)，老師應(yīng)當(dāng)從多方面觀察，觀察學(xué)生的優(yōu)點。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點之后，可以將學(xué)生的閃光點以圖片、視頻等多種形式進行發(fā)布，各個學(xué)生、家長可以在構(gòu)建的平臺上獲取信息。優(yōu)秀的案例被發(fā)布，能夠很好的發(fā)揮教育中的榜樣示范激勵作用，激勵其它學(xué)生向優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)，取長補短。

3.1.4 語文學(xué)習(xí)結(jié)果的及時性反饋。在現(xiàn)實的語文課堂教學(xué)中，教學(xué)時間不長，語文老師無法在本堂課程結(jié)束之后立馬對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個準(zhǔn)確無誤的了解，也無法更加具體的把控學(xué)生學(xué)習(xí)的接收、吸納程度。智能手機的出現(xiàn)則是對這一問題的很好解決。智能手機出現(xiàn)，可以將教學(xué)在無形之中實現(xiàn)隱性的延伸，在語文課程結(jié)束之后，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況以及對知識的理解程度、吸納程度作出分析，及時的向老師進行學(xué)習(xí)上的反饋，老師也能夠更加準(zhǔn)確、及時的獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的信息[3]。例如，某一位初中學(xué)生在學(xué)習(xí)完今天新講授的文言文課文之后，在課堂結(jié)束之后感覺自己學(xué)習(xí)到了很多，但在后來的練習(xí)環(huán)節(jié)時發(fā)現(xiàn)自身對某一大塊的知識點還存有疑惑，此時則可以使用智能手機向老師反饋自身情況，老師在得知學(xué)生的疑惑之后，對自身的教學(xué)方式、模式進行分析，對全班整體的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，選擇是否在第二天的語文教學(xué)中調(diào)整自己的教學(xué)計劃，針對學(xué)生的疑惑作出相應(yīng)知識點的更全面、更細(xì)節(jié)的講解。

3.2 智能手機的使用阻礙學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)。

3.2.1 課堂興趣下降。智能手機可以幫助學(xué)生拓寬知識面，甚至是隱性的延伸課堂，但學(xué)生如果過度的依賴手機，將會對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。語文課堂教學(xué)有不足之處，手機可以有效的彌補不足，學(xué)生通過智能手機獲取自己想要的知識。但，一旦初中學(xué)生形成了固定思維，手機將會從輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的主體”而學(xué)生群體更像是知識的中轉(zhuǎn)站。學(xué)生依賴手機，在課后遇到問題、難題首先想到的不是自己思考、找原因、向老師提出疑問或者同學(xué)之間進行交流溝通，反而是在第一時間選擇利用智能手機，打開手機內(nèi)部下載的各類APP軟件，在軟件上查詢問題的答案，在找到答案之后也沒有進行深思，思考答案的來源依據(jù)是什么。這很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文時產(chǎn)生思想上的惰性。同時，學(xué)生還會陷入一種思想上的誤區(qū)，認(rèn)為課堂上的老師開展的語文教學(xué)沒有意義，沒有智能手機上的某一位老師的教學(xué)更加生動或者遇到不會的題可以使用手機找答案，根本不需要在課堂上認(rèn)真聽講。綜上所述，學(xué)生過度使用智能手機可能會導(dǎo)致學(xué)生陷入思想上的誤區(qū)，產(chǎn)生思維惰性，在現(xiàn)實的語文課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣大幅度的下降。

3.2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力增大，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。將語文課堂進行網(wǎng)絡(luò)上的延伸，老師、家長可以更加及時、有效的掌握學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也可以進行學(xué)習(xí)上的反饋。但這種情況只適用于普遍學(xué)生群體，忽視了學(xué)生的個性特征，每一個學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r有所差異，這種方法可能會對個別學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕情緒和厭惡情緒。

利用手機網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)信息的共享，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況得到動態(tài)的監(jiān)管，無形之中會對學(xué)生帶來巨大的壓力。初中學(xué)生的課程計劃相較于小學(xué)而言更加繁重，在經(jīng)歷了一天的學(xué)習(xí)之后，好不容易有課后放學(xué)這一點的休息時間，卻還要被任務(wù)束縛，還要在手機平臺上展現(xiàn)自己的任務(wù)成果、總結(jié)今天的學(xué)習(xí)效果。這很大程度上的增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。另外，利用智能手機發(fā)揮榜樣示范作用，個別表現(xiàn)較差的學(xué)生會產(chǎn)生心理不平衡感，特別是平時努力的卻又沒有取得顯著效果的學(xué)生更容易造成心理上的不平衡感。又由于初中學(xué)生正處于青春發(fā)展階段，很容易產(chǎn)生叛逆心理，長此以往，榜樣示范作用不僅無法對學(xué)生學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生正面積極的作用，反而會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，厭惡對語文的學(xué)習(xí)。

4.語文教學(xué)課程中引導(dǎo)學(xué)生正確使用智能手機的途徑分析

4.1 語文教學(xué)模式的豐富發(fā)展。語文老師在進行語文的課堂教學(xué)時，可以利用網(wǎng)絡(luò)等多種途徑實現(xiàn)語文教學(xué)的豐富化發(fā)展，使得語文的教學(xué)更加生動。這要求老師從自身作出努力，推動語文教學(xué)的豐富化發(fā)展，語文課文教學(xué)不局限于老師講，學(xué)生答的教學(xué)模式，可以在教學(xué)過程中穿插視頻圖片等資料，或者翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受到語文課堂教學(xué)的優(yōu)勢和魅力。教學(xué)模式的創(chuàng)新豐富，學(xué)生更多的精力傾向于語文的課堂學(xué)習(xí)，而不是自己使用智能手機尋找其它語文老師的教學(xué)素材。

4.2 充分發(fā)揮教材的作用。語文教學(xué)課程中引導(dǎo)初中學(xué)生正確使用智能手機，可以充分利用教材，發(fā)揮教材的作用。例如部編版七年級下冊的《賣油翁》，在對這部作品進行教學(xué)時，先對作品的整體內(nèi)容作出講解，使得學(xué)生明白《賣油翁》的具體內(nèi)容，再從賣油翁如何做到如此熟練進行引申，將課題延伸到如何對待智能手機的問題上。讓學(xué)生對智能手機的正確使用進行判斷，并指導(dǎo)他們對智能手機上的善惡美丑進行判斷甄別，自覺自主的選擇更加健康的內(nèi)容信息。通過這樣的方式，使得學(xué)生對智能手機當(dāng)中的不健康的內(nèi)容進行深刻的反省和批判。這能有效的增強初中生新時代的自我保護能力，在無形之中建立起一座思想上的防火墻。因此，在對學(xué)生進行正確使用智能手機的引導(dǎo)上可以充分發(fā)揮教材的作用，不僅可以有效的學(xué)習(xí)教材的知識，還可以使得自身價值觀念在無形之中得到發(fā)展。

4.3 經(jīng)典名著的閱讀，提升學(xué)生的審美標(biāo)準(zhǔn)。在語文的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮名著的價值，名著不僅僅能夠使得學(xué)生的知識面更加廣闊，還能通過經(jīng)典名著的閱讀使得學(xué)生的審美標(biāo)準(zhǔn)得到提升，從而促使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確的分析辨別智能手機的優(yōu)勢和弊端，對智能手機里的內(nèi)容能夠更好的區(qū)分，選擇適合自己的文化，批判不健康的文化，真正意義上的發(fā)揮手機的輔助性作用，將手機作為一個工具，通過這個工具的使用提升自己。如在對部編版七年級下冊的《孫權(quán)勸學(xué)》一文進行教學(xué)時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，并結(jié)合現(xiàn)階段社會發(fā)展所帶來的新變化，讓學(xué)生能夠真正的明白學(xué)習(xí)所能夠帶來的好處。而對于智能手機來說，可以用作學(xué)習(xí)中的工具，利用智能手機對不理解的文言文進行查閱，了解《孫權(quán)勸學(xué)》的創(chuàng)作背景等，讓他們對這一篇課文的認(rèn)知程度不斷加深。

5.總結(jié)

智能手機的出現(xiàn)有利有弊，會對初中學(xué)生產(chǎn)生許多的影響，無論是學(xué)校還是家庭、社會等都應(yīng)當(dāng)加以重視。當(dāng)然這不僅僅從學(xué)校、家庭、社會的角度出發(fā)，更應(yīng)該從自身角度出發(fā)，學(xué)校要對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確的使用手機，讓學(xué)生理解手機的最本質(zhì)作用是“工具”，手機就應(yīng)當(dāng)僅僅作為一種輔助工具為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的幫助，而不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。在進行語文教學(xué)時可以發(fā)揮教材的作用，老師也應(yīng)當(dāng)更加深入了解學(xué)生情況，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)模式，使得手機作為一種工具以拓寬學(xué)生的知識面而存在，推動初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)展。初中學(xué)生也應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)過程中以優(yōu)秀的文化滋養(yǎng)自己的精神世界，培養(yǎng)自身正確的價值觀念，讓手機成為學(xué)習(xí)的助力，而不是阻力。