信息技術(shù)背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)策略

董榮姬

(福建省將樂(lè)縣第一中學(xué) 福建 將樂(lè) 353300)

將現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用到高中語(yǔ)文教學(xué)中已成為時(shí)代發(fā)展的大趨勢(shì)，是高中教學(xué)改革和現(xiàn)代化教學(xué)體系構(gòu)建的必然要求，而信息技術(shù)運(yùn)用的關(guān)鍵在于教師熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，使其成為學(xué)生探究問(wèn)題的有效途徑，進(jìn)而改變和完善高中語(yǔ)文教學(xué)模式，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，使教學(xué)活動(dòng)更具趣味性和生動(dòng)性，以推動(dòng)我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)的深入開(kāi)展。隨著教育改革的不斷深化，優(yōu)化課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)信息技術(shù)背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)策略研究有著鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。

1.信息技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.1 通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段能營(yíng)造活躍的課堂氣氛。現(xiàn)代信息技術(shù)有視頻、有聲音，有豐富的內(nèi)容，有優(yōu)化的資源，能突破時(shí)空的限制，能構(gòu)筑知識(shí)與視頻的結(jié)合，能將電子白板與教材結(jié)合，能夠營(yíng)造出愉悅的課堂氛圍。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備與多樣的教學(xué)形式，能拓寬教學(xué)的覆蓋面，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中能集中學(xué)生的課堂注意力，豐富學(xué)生課堂閱讀體驗(yàn)。高中學(xué)生對(duì)陌生、未知的事物具有好奇心，通過(guò)信息技術(shù)手段能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，這是營(yíng)造課堂氛圍的有效手段。教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及個(gè)性特征出發(fā)，充分落實(shí)因材施教的教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生積極參與到主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新空間，使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中充分提出自己的見(jiàn)解，促進(jìn)學(xué)生思維的創(chuàng)新。

1.2 通過(guò)現(xiàn)代化信息技術(shù)手段能豐富教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，以黑板與粉筆為知識(shí)傳授的載體，以教師為課堂主體的教學(xué)方式，已經(jīng)與學(xué)生的身心特點(diǎn)及發(fā)展要求存在較大的沖突，與新課程改革背景下的教學(xué)要求相悖。高中學(xué)生的身心處于發(fā)育時(shí)期，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及學(xué)習(xí)能力亟待進(jìn)一步提高，教師在教學(xué)中應(yīng)將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)上，使學(xué)生形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.3 通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段能有效激發(fā)學(xué)生情感。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是最棒的教師，是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。在高中語(yǔ)文課程教學(xué)中以潤(rùn)物無(wú)聲的方式強(qiáng)化學(xué)生的情感已經(jīng)成為教育者的共同認(rèn)知。信息技術(shù)教學(xué)能夠?qū)⒙曇襞c圖像結(jié)合為一體，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、思維能力與想象力具有重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，是教師的教學(xué)目標(biāo)之一。恰當(dāng)、適時(shí)地應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)能夠構(gòu)建出更加形象的情境，能夠強(qiáng)化高中生的閱讀與寫作欲望，并在欲望的引導(dǎo)下，不斷強(qiáng)化個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.目前我國(guó)高中語(yǔ)文課程應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的情況

我國(guó)部分地區(qū)或?qū)W校已經(jīng)開(kāi)始應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)，但是由于認(rèn)知不足、經(jīng)驗(yàn)較淺導(dǎo)致諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為過(guò)于注重信息技術(shù)運(yùn)用。部分教師在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行高中語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段，忽略了教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)信息技術(shù)教學(xué)只是輔助性的教學(xué)方式，并不能喧賓奪主，因強(qiáng)調(diào)形式忽略本質(zhì)。教師在進(jìn)行日常教學(xué)時(shí)，不應(yīng)該隨波逐流，而應(yīng)選擇科學(xué)合理的教學(xué)手段，并通過(guò)信息技術(shù)的輔助，創(chuàng)造出事半功倍的教學(xué)效果。在教育備受關(guān)注的現(xiàn)今時(shí)代，教育的創(chuàng)新發(fā)展需要信息技術(shù)的支持，莫讓信息技術(shù)教學(xué)只是成為增設(shè)語(yǔ)文知識(shí)的點(diǎn)綴式教學(xué)。

3.信息技術(shù)背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)策略

3.1 將信息技術(shù)融入高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

3.1.1 利用信息技術(shù)，構(gòu)建專題探究式閱讀。探究式的閱讀，需要學(xué)生發(fā)揮自身的主體意識(shí)，展開(kāi)閱讀、觀察和思考。而利用信息技術(shù)來(lái)構(gòu)建專題探究式閱讀，需要教師先確定閱讀的主題和中心，確定閱讀的基本方向，并設(shè)計(jì)出探究式閱讀的方案，明確整體的框架，讓學(xué)生可以借助教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，按照設(shè)計(jì)好的方案，借助信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)手段來(lái)搜集相關(guān)的資料，并結(jié)合這些資料對(duì)文本進(jìn)行深層次閱讀，最后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在線交流各自的心得和體會(huì)，從中受到啟發(fā)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)后續(xù)閱讀的不斷調(diào)整。例如，筆者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)建立了閱讀分享平臺(tái)，學(xué)生可以在平臺(tái)上分享推介有趣圖書，也可以分享閱讀體驗(yàn)和閱讀收獲，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生找到了閱讀資源，認(rèn)識(shí)到了閱讀的意義，感受共同閱讀的快樂(lè)。在語(yǔ)文探究式教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)注意利用問(wèn)題的設(shè)計(jì)打破語(yǔ)文學(xué)科的界限，聯(lián)系其他學(xué)科和學(xué)生的生活，達(dá)到“綜合”的目的。

例如教學(xué)人物傳記《鴻門宴》，教師課前給學(xué)生布置任務(wù),讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)或查文獻(xiàn)的方式，查找《鴻門宴》的背景知識(shí)，收集作者人物介紹知識(shí)，并分析、理清楚漢相爭(zhēng)中人物的關(guān)系。然后以多媒體課件如以課件的形式將文本特點(diǎn)、作者介紹、人物關(guān)系圖和視頻等多媒體信息展現(xiàn)給學(xué)生，以便加深學(xué)生對(duì)課文的理解、分析、把握，了解劉邦、項(xiàng)羽所處的時(shí)代背景和后人評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)。

3.1.2 利用信息技術(shù)，實(shí)施小組合作式閱讀。合作式閱讀，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生間思維的碰撞和交流，從中深化對(duì)閱讀文本的認(rèn)識(shí)和理解。那么應(yīng)該如何利用信息技術(shù)促進(jìn)小組合作閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)呢？首先，需要教師考慮到學(xué)生的閱讀興趣，據(jù)此來(lái)布置閱讀合作的任務(wù)，隨后進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分，保證每個(gè)小組水平大致相當(dāng)；其次，教師要讓學(xué)生依靠網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲得信息資源，進(jìn)行獨(dú)立的閱讀和探究，獲取自己對(duì)文本的見(jiàn)解；最后，教師需引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)手段，和小組成員進(jìn)行交流，并對(duì)閱讀的內(nèi)容和材料進(jìn)行整理，最終得出小組的一致性成果。

例如，在高中語(yǔ)文整本書閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》課程教學(xué)過(guò)程中，為了全面提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)模式在整本書閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)文教師利用信息技術(shù)可以設(shè)計(jì)分時(shí)合作方式，以此提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)閱讀文本的寫作背景、寫作目的以及寫作特點(diǎn)進(jìn)行全面分析，幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中形成學(xué)習(xí)探究計(jì)劃，針對(duì)每一項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)相關(guān)的時(shí)效，以此幫助學(xué)生全面提升合作學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。

3.1.3 利用信息技術(shù)，開(kāi)展自我導(dǎo)向式閱讀。自我導(dǎo)向閱讀，更加注重的是學(xué)生個(gè)性化的體現(xiàn)和突顯，符合新課標(biāo)的理念和要求，更注重學(xué)生的閱讀感受和體驗(yàn)。所以，教師要以確立學(xué)習(xí)目標(biāo)為首要任務(wù)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，將文本中的語(yǔ)言文字和所描述的場(chǎng)景充分地還原出來(lái)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，突顯出學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生可以依據(jù)自己的意愿，來(lái)展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)和探究，自主地探索和獲取知識(shí)。

例如，在教學(xué)《邊城》一課時(shí)，筆者會(huì)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的拓展閱讀，讓學(xué)生在線或離線閱讀《邊城》的其他章節(jié)，了解作者所要表達(dá)的思想情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的把握。之后，筆者還會(huì)針對(duì)學(xué)生的課外閱讀，布置各種形式的作業(yè)。包括布置研究型作業(yè)，讓學(xué)生以小組方式利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)快速聯(lián)系，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集資料、整理材料，制作成調(diào)查報(bào)告，既鍛煉了學(xué)生的信息整理能力，又提高了學(xué)生寫作素養(yǎng)，更好地幫助學(xué)生深入理解課文。

3.2 將信息技術(shù)融入高中語(yǔ)文寫作教學(xué)。

3.2.1 利用信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣。興趣是最好的老師。語(yǔ)文教學(xué)中利用信息技術(shù)可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，促使學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)地獲取、處理外部信息，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，教師應(yīng)該重視激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，課堂教學(xué)中利用現(xiàn)代信息技術(shù)去創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生興趣的情境，營(yíng)造出有語(yǔ)文特色的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，使寫作教學(xué)環(huán)境能間接地為學(xué)生的寫作服務(wù)。

例如，在教學(xué)《蜀道難》一課時(shí)，筆者會(huì)播放音樂(lè)視頻，現(xiàn)代游人攀蜀道的畫面，讓學(xué)生直觀感受，幫助學(xué)生更深刻地體會(huì)蜀道之高險(xiǎn)。利用信息化手段創(chuàng)設(shè)情境，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等，使課堂充滿情感，讓學(xué)生可以帶著情感去學(xué)習(xí)。之后，筆者會(huì)要求學(xué)生針對(duì)自己所獲得的情感經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行微寫作，并課堂交流。又如，在教學(xué)《荷塘月色》一課時(shí)，筆者會(huì)利用信息技術(shù)，再現(xiàn)月色下的荷塘景色，直觀呈現(xiàn)出悠遠(yuǎn)的意境，讓學(xué)生能開(kāi)拓更廣闊的想象空間，在強(qiáng)化學(xué)生審美、情感體驗(yàn)的同時(shí)，讓學(xué)生再結(jié)合課文表達(dá)感受并進(jìn)行寫作，在提高學(xué)生閱讀感悟的同時(shí)鍛煉學(xué)生的寫作能力。

3.2.2 利用信息技術(shù)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。在新時(shí)期，信息技術(shù)是人們獲取信息的主要手段，它具有巨大的挖掘價(jià)值，對(duì)提高學(xué)生積累語(yǔ)言的能力有著重要意義。教師可以利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。利用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)使用電子語(yǔ)文工具書，通過(guò)媒體手段收集、處理各種語(yǔ)言信息材料，掌握教材中沒(méi)有的知識(shí)，為學(xué)生的寫作活動(dòng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《邊城》一課時(shí)，筆者會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的拓展閱讀，讓學(xué)生在線或離線閱讀《邊城》的其他章節(jié)，了解作者所要表達(dá)的思想情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的把握。之后，筆者還會(huì)針對(duì)學(xué)生的課外閱讀，布置的作業(yè)。包括布置研究型作業(yè)，讓學(xué)生以小組方式利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)快速聯(lián)系，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集資料、整理材料，制作成調(diào)查報(bào)告，這樣既鍛煉了學(xué)生的信息篩選整理能力，幫助學(xué)生深入理解課文，又提高了學(xué)生寫作素養(yǎng)。

3.2.3 利用信息技術(shù)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新寫作。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了較好的寫作素養(yǎng)，在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是一項(xiàng)重要的任務(wù)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，可增強(qiáng)寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新寫作能力。例如，在讓學(xué)生以“感受大海之美”為主題進(jìn)行寫作時(shí)，筆者會(huì)先用多媒體設(shè)備，向?qū)W生播放學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨洞蠛！?，并向?qū)W生播放相關(guān)MV，以歌曲、圖片等形式，讓學(xué)生直觀地感受大海的形象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生從多角度去想象和聯(lián)想。運(yùn)用多媒體，可以使學(xué)生的寫作思維具有多樣化的立意，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作思維的生成。

3.2.4 利用信息技術(shù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫作要領(lǐng)。學(xué)生應(yīng)該掌握必要的寫作技巧，帶著清晰的思路進(jìn)行謀篇布局，才能做到言之有物、言之有序。然而，在實(shí)際的高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生雖然積累了較多的語(yǔ)言知識(shí)，練習(xí)的文章也不少，但思路仍然不清楚。為此，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)手段，讓學(xué)生掌握寫作過(guò)程中謀篇布局的方法，加深學(xué)生的印象，從而取得較好的教學(xué)效果。例如，高中語(yǔ)文教材中涉及到大量的寫景文章如《荷塘月色》，對(duì)此，筆者會(huì)從網(wǎng)上獲取相關(guān)資源，將文中描述的景色，按照課文的描寫展示出來(lái)，讓學(xué)生了解作者是如何進(jìn)行寫作的，如：從哪些角度，抓住了事物的哪些特征，運(yùn)用了什么修辭手法。讓學(xué)生尋找總結(jié)規(guī)律，模寫成文，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的心理，培養(yǎng)愛(ài)寫作的習(xí)慣，提高寫作能力。

在以往的閱讀教學(xué)中，教師將文本解讀作為閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)靜態(tài)化，這對(duì)于想象能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以呈現(xiàn)出對(duì)文字描述的動(dòng)態(tài)畫面。為改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建直觀化、形象化的教學(xué)情境。

例如在教學(xué)議論文駁論方法，以《拿來(lái)主義》為理論參照，在教學(xué)駁論基本方法之后，歸納駁論點(diǎn)、駁論據(jù)、駁論證的不同，如果可以借鑒一些辯論視頻《不以/以成敗論英雄》《人性本善/本惡》《知易行難/知難行易》，讓學(xué)生在經(jīng)典的辯論視頻中感受唇槍實(shí)戰(zhàn)的魅力，體會(huì)駁論在辯論中的實(shí)戰(zhàn)表現(xiàn)，更易于學(xué)生掌握駁論寫作技巧。

3.2.5 利用信息技術(shù)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在寫作教學(xué)中，教師會(huì)遇到一些感知語(yǔ)言能力不強(qiáng)的學(xué)生，他們對(duì)文本缺乏邏輯感，而制約了其語(yǔ)言素養(yǎng)的發(fā)展。教師要從整體上提高寫作教學(xué)質(zhì)量，就要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，引導(dǎo)學(xué)生深入感受語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)信息技術(shù)，教師可以發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生以形象、直觀的情境去感受，去思考用什么語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。例如，筆者會(huì)用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)學(xué)生寫作過(guò)程中出現(xiàn)的各種文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考分析，讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)作文，分析討論優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出修改建議。筆者還會(huì)利用信息技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的思維，展示學(xué)生所學(xué)的課文，刪去部分內(nèi)容讓學(xué)生去充實(shí)完整，從而促進(jìn)學(xué)生的感悟欣賞，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力在潛移默化中得到提高。

以《雷雨》為例，教師在教學(xué)后讓學(xué)生利用課下時(shí)間觀看電影《雷雨》，該影片重現(xiàn)了周公館周、魯兩代人的恩怨情仇，直觀的影視畫面能夠彌補(bǔ)文字中的空白。教師布置學(xué)生寫作觀后感，讓學(xué)生在觀看影視作品后寫出自己真實(shí)的感官體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)原文本內(nèi)容的理解。學(xué)生感受直觀，有話可說(shuō)，表達(dá)自然生動(dòng)有趣。

3.3 將信息技術(shù)融入高中語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)。

3.3.1 利用信息技術(shù)，讓學(xué)生想說(shuō)。目前，高中語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)大多是流于形式的，選題刻板且無(wú)趣，而且缺少寬松、自由的語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生不想說(shuō)、不敢說(shuō)。而信息技術(shù)能夠再現(xiàn)形象、傳遞音韻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣。因此，教師需要充分利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供豐富的感性材料，把原來(lái)抽象、呆板的圖片，轉(zhuǎn)變成更生動(dòng)、形象、動(dòng)態(tài)、直觀的畫面，縮短知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的距離，實(shí)現(xiàn)抽象語(yǔ)言向具體形象的轉(zhuǎn)化與再現(xiàn)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣，真正從“要我說(shuō)”轉(zhuǎn)變到“我要說(shuō)”。例如，筆者利用信息技術(shù)制訂口語(yǔ)交際主題，通過(guò)不同的圖片讓學(xué)生展開(kāi)想象，面對(duì)豐富的主題，學(xué)生會(huì)涌現(xiàn)出更多的奇思妙想，會(huì)更加主動(dòng)地參與到口語(yǔ)交際的活動(dòng)中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。

3.3.2 利用信息技術(shù)，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了更好地運(yùn)用語(yǔ)言，而語(yǔ)言的使用又需要各種具體的、現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境，這樣才能讓學(xué)生真正地掌握口語(yǔ)表達(dá)的技巧，真正做到“會(huì)說(shuō)”。所以，教師需要利用信息技術(shù)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出特定的、具體的表達(dá)情境。讓整個(gè)口語(yǔ)教學(xué)可以充分貼近實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的自主思考，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分鼓勵(lì)學(xué)生與教師和同伴溝通、交流、互動(dòng)。語(yǔ)文課堂利用信息技術(shù)，比如可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)跟讀技術(shù)，進(jìn)行課堂跟讀訓(xùn)練，甚至可以設(shè)計(jì)朗讀比賽游戲，讓學(xué)生在不斷的跟讀實(shí)踐中，反復(fù)修正，通過(guò)口語(yǔ)交際和表達(dá)的訓(xùn)練，充分運(yùn)用語(yǔ)言，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的發(fā)展與提高。

3.3.3 利用信息技術(shù)，讓學(xué)生說(shuō)好。朗讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分，高中語(yǔ)文教學(xué)要重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)。老師可以創(chuàng)新朗讀教學(xué)方法，讓學(xué)生說(shuō)好。在朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)獲取優(yōu)秀朗誦者對(duì)文本的經(jīng)典朗誦音視頻，將音、視頻帶到課堂上，供學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞，激發(fā)學(xué)生模仿朗讀的興趣。

比如在《聲聲慢》的教學(xué)中，教師可以引入電視節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》《朗讀者》對(duì)這首詞的介紹和朗讀，國(guó)際一級(jí)演員濮存昕在朗讀這首詞時(shí)用滄桑低沉的聲調(diào)傳遞出李清照晚年寂寞愁苦，將這首詞的意境展現(xiàn)得淋漓盡致。還可以比較姚錫娟、董卿等優(yōu)秀朗讀者不同的朗讀方式。教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀朗讀者的朗讀方法，領(lǐng)略詩(shī)詞深厚的主題意蘊(yùn)，以此提高學(xué)生的朗讀水平。

高中語(yǔ)文教學(xué)要重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)。在朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要融合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開(kāi)展朗讀示范，讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確的朗讀方法，多方面感受語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠活躍課堂的氣氛，助力教育信息化的整體發(fā)展。所以，高中語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變思路，不斷革新，以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和語(yǔ)文課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，讓語(yǔ)文的閱讀、寫作、口語(yǔ)等教學(xué)得到充實(shí)、優(yōu)化，打開(kāi)高中語(yǔ)文教學(xué)的新世界，取得理想的教學(xué)效果。