信息化資源在幼兒園教育觀察中的有效應(yīng)用

錢曉燕

(江蘇省南通市如皋市如城實驗幼兒園 江蘇 如皋 226500)

教育觀察是一種科學(xué)的、規(guī)范的教學(xué)科研方法，它需要教師在一定的自然條件下，借助自身感官或者先進的科學(xué)儀器設(shè)備，在規(guī)定的時間、空間范圍內(nèi)，對教育現(xiàn)象進行有準(zhǔn)備、有計劃的考查和記錄。在幼兒園開展教育觀察活動，有助于老師挖掘每名兒童的潛力，并且，通過觀察他們在各類區(qū)域活動中所表現(xiàn)出來的言行舉止、表情變化來了解他們的發(fā)展?fàn)顩r，然后再以此為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)更符合他們需求的教育活動。

1.幼兒園教育觀察的基本內(nèi)容

對于幼兒教師來說，教育觀察活動應(yīng)當(dāng)貫穿于兒童各項活動的始終，而且，不同的活動類型對幼兒各方面的成長與發(fā)展起到了不同的作用，這就需要老師根據(jù)活動內(nèi)容開展側(cè)重點不同的教育觀察。

1.1 幼兒教學(xué)活動中的教育觀察。幼兒教學(xué)活動就是指老師根據(jù)幼兒園制定的培養(yǎng)目標(biāo)和教育內(nèi)容進行規(guī)范化、合理化、科學(xué)化、具體化的活動設(shè)計，并依照這個計劃對兒童開展教育活動。在活動實施的過程中，老師可以以旁觀者的視角觀察每名幼兒在學(xué)習(xí)活動中的具體表現(xiàn)，了解他們的真實需求，并且?guī)椭麄兗皶r解決問題，同時，還能通過觀察結(jié)果對學(xué)習(xí)活動方案作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和完善，使其能夠更好的滿足當(dāng)前幼兒的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)科學(xué)的活動指導(dǎo)[1]。

幼兒教學(xué)活動中的教育觀察主要分為幼兒動作技能、認知水平、社交情感、溝通能力、適應(yīng)能力等內(nèi)容。動作技能包含了平衡能力、肢體協(xié)調(diào)性、動作靈活性、運動耐力以及幼兒的力量；認知水平包括幼兒的注意力集中程度、注意力時長、閱讀理解能力、邏輯性思維、推理能力、想象力等等；社交情感是指幼兒的人際溝通意愿、情緒表達能力、解決問題能力等；溝通能力是指兒童是否具備清晰的語言表達能力、語言組織能力、口語表達能力、以及閱讀書寫技巧等；適應(yīng)能力則是指幼兒在全新的環(huán)境中是否能夠保持日常狀態(tài)，對于周圍的新鮮事物能否順利接受等等。

1.2 幼兒游戲活動中的教育觀察。對于幼兒來說，游戲是他們非常喜歡的一項活動，也是使他們放松身心、展現(xiàn)自己的最好方式。在游戲活動中，兒童的各種表現(xiàn)會更加自然，還會流露出最真實的情緒，所以，在幼兒游戲活動中開展教育觀察，能夠幫助老師了解兒童最真實的樣子，并以此為依據(jù)對他們進行有針對性的個性化游戲活動指導(dǎo)[2]。

幼兒游戲活動中的觀察內(nèi)容包括兒童個體能力發(fā)展和游戲過程指導(dǎo)。對幼兒個體能力發(fā)展的教育觀察又包含了諸多方面，如對顏色、形狀、長短、大小等元素的分類與整合能力、對事物的想象力和創(chuàng)新力、對事件的理解能力和邏輯推理能力、對問題的解決能力、在溝通交流環(huán)節(jié)的社交能力和情緒表達能力、在游戲活動中對具體道具的使用能力等等。老師通過觀察這些細節(jié)內(nèi)容，可以更快速的區(qū)分出幼兒之間的個體差異，加深對他們個性的認知。

對游戲過程的教育觀察主要是為了讓老師更加明確應(yīng)該為不同年齡階段、不同性格特征、不同興趣愛好的兒童提供什么樣的玩具材料，設(shè)計什么形式的游戲活動等，并且能夠及時解決幼兒在游戲中所遇到的問題，使其可以順利進行下去，進而促進兒童身心健康的發(fā)展。

1.3 幼兒生活活動中的教育觀察。對幼兒日常生活活動所觀察的內(nèi)容就更加豐富了，從早晨入園開始到晚上回家，兒童在這期間所有的行為都在生活觀察活動范圍內(nèi)，如入園問好、早午餐進餐行為、午休睡眠行為、洗漱行為、自理能力、日常行為規(guī)范、物品整理能力、社交能力、自我保護意識等等。

2.信息化資源在幼兒教育觀察活動中的優(yōu)勢

2.1 信息化資源直觀性便于老師分析。信息化資源是一種具有直觀性特點，且感染力更強的新型教育觀察資料，它不僅可以幫助老師打破空間與時間的限制，還能把平時難以捕捉到的信息進行留存，以方便老師對其進行細致的研究與分析。而且，這種聲情并茂的電子影像形式還能給老師帶來更多感官上的刺激，它把幼兒的各種行為以靜態(tài)和動態(tài)相融合的方式進行呈現(xiàn)，不僅讓信息變得更加具有趣味性，還能加深老師的理解。信息化資源除了老師查看之外，還可以展示給兒童，讓他們從另一種角度來了解自己、認識自己。由此可見，信息化資源的直觀性能夠幫助老師和幼兒將信息化繁為簡、化虛為實，從具象元素中找出抽象意義，從而提高老師的幼兒教育活動設(shè)計效率和質(zhì)量。

2.2 信息化資源嚴(yán)謹性提高觀察質(zhì)量。傳統(tǒng)的幼兒園教育觀察活動沒有這么多科學(xué)技術(shù)，老師們通常都是用文字描述或者繪畫的方式進行記錄，這不僅占用了他們過多的時間，還可能出現(xiàn)細微的偏差，然而，在教育領(lǐng)域，任何細小的誤差都可能出現(xiàn)更為嚴(yán)重的錯誤判斷，所以，信息化手段的出現(xiàn)不僅簡化了老師記錄的方式，還幫助他們降低了誤差風(fēng)險，利用最終的信息化資源提高了教育觀察的質(zhì)量。

3.信息化資源在幼兒園教育觀察中的應(yīng)用策略

幼兒園要想快速提高教育觀察活動的效率和質(zhì)量，就需要充分利用先進科學(xué)的信息化資源，通過電子照片、視頻影像、音頻記錄、互聯(lián)網(wǎng)存儲等手段記錄幼兒在各項區(qū)域活動中的靜態(tài)、動態(tài)信息，然后再對其進行更為細致的觀察與分析，找到具有參考意義的內(nèi)容，最后再根據(jù)這些依據(jù)創(chuàng)設(shè)更有價值、更有效率的幼兒園教育活動。

3.1 利用數(shù)碼照片捕捉幼兒活動圖像。在幼兒教育觀察活動中，老師需要巧妙的利用數(shù)碼相機或者手機中的照相功能捕捉兒童在各項區(qū)域活動中的行為與狀態(tài)，幫助他們認清自我形象，同時，老師還能將這些圖像信息應(yīng)用于各類研究幼兒行為舉止和性格特征的活動中，如師幼交流活動、幼兒園活動評價、家園溝通互動等等。照片以靜態(tài)的方式對兒童的成長過程進行記錄，是一種圖像類型的資料，這種方式可以讓幼兒教師看到更為清晰的細節(jié)內(nèi)容，從而幫助他們了解兒童最真實的一面[3]。在這里需要注意的是，老師整理照片時，要對其進行細致的標(biāo)注，也可以寫一段描述性話語，這樣不僅便于自己理解和記憶，也能夠讓其他分析人員更加了解照片的背景和內(nèi)容，為他們提供更有價值的信息。

在幼兒日常生活活動中，老師可以隨時用手機拍攝他們的活動行為。比如，在進餐活動中，老師可以給每名兒童拍攝照片，記錄他們進餐的狀態(tài)和餐后行為，然后通過分析這些照片內(nèi)容，了解幼兒的飲食習(xí)慣，查看是否有挑食的壞習(xí)慣，是否有剩飯行為，哪些食物是大部兒童更為喜歡的，以及他們拿勺子的方式、用餐工具是否能夠自覺放在指定位置等等。最后根據(jù)分析結(jié)論制定相應(yīng)的活動獎勵機制和懲罰機制，如，對于履行“光盤計劃”的兒童獎勵小紅花，對于有剩飯行為的兒童可以背誦《憫農(nóng)》這首古詩，從思想上讓他們明白農(nóng)民伯伯的不容易，進而改善這種行為。

3.2 巧用視頻錄像記錄幼兒活動行為。視頻錄像是老師利用先進的科技設(shè)備對兒童的各項行為進行記錄與留存的方式，如攝像機、手機、智慧區(qū)域等等，這些技術(shù)設(shè)備能夠長久的、連續(xù)的記錄幼兒日常的行為以及各類區(qū)域活動內(nèi)容，而錄制的結(jié)果也更便于老師對其進行更為詳細的觀察與分析，并且，視頻錄像還支持反復(fù)觀看，這樣也能有效減少觀察誤差，提高老師分析的質(zhì)量。

老師借助視頻錄像，能夠挖掘出更多帶有個人特色或者較為普遍的信息數(shù)據(jù)，并且，通過對這些數(shù)據(jù)的采樣、分析與研究，能夠形成量化性信息，進而探究出幼兒的總體發(fā)展趨勢和個體發(fā)展趨勢。老師還可以將這些信息制作成餅狀圖、條形統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖，分析圖表等等，這樣能夠讓家長更直觀的看到自家孩子的成長情況，以及他們在不同領(lǐng)域里所處的位置，并且進一步了解孩子在接受幼兒園教育之后所呈現(xiàn)出的各種變化，從而對老師的教學(xué)成果進行更為嚴(yán)謹、更科學(xué)、更公正的評價。

在幼兒區(qū)域游戲活動中，老師可以利用攝像機記錄班級兒童的活動情況，然后通過觀看視頻影像的方式對其進行更為細致的分析，并將此作為依據(jù)，進一步完善區(qū)域游戲模式[4]。比如，在進行《螞蟻搬豆》游戲時，老師需要對其進行全程錄制，游戲要求三名兒童為一組，第一個人站立，以手作為“螞蟻”觸角，第二和第三名兒童分別彎腰抱住前一個人，然后三個人同步前進，中途不能摔倒，不能踩到別人，最終把終點的“豆子”搬運最多的一組為獲勝組。老師通過視頻錄像可以觀察出幼兒是否嚴(yán)格遵守了游戲規(guī)則，同時，也能夠分析出這個游戲?qū)ε囵B(yǎng)兒童的團隊協(xié)作能力是否真正起到了作用，如果有漏洞應(yīng)該如何補救等等。

3.3 借助錄音設(shè)備探究幼兒語言特點。老師還可以利用錄音設(shè)備對幼兒學(xué)習(xí)活動中的朗讀和討論環(huán)節(jié)進行錄制，并且，通過聽錄音結(jié)果分析不同兒童的語言組織能力、口語表達能力，探索他們富有特色的語言特點等等。錄音設(shè)備能夠留存幼兒日常的口語表達情況，以及與其他小朋友交流討論的情況，而老師通過研究這些信息資源能夠加深對兒童成長環(huán)境的了解，同時，也能分析出他們的語言表達趨勢，從而，對語言教育進行科學(xué)合理的完善與規(guī)劃，以便更有效的提升幼兒語言組織能力和口語表達能力。

3.4 開通網(wǎng)絡(luò)平臺留存教育觀察記錄。老師還可以利用先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)家園互通平臺，并且，將平時所做的教育觀察記錄上傳到平臺中，這樣不僅可以對觀察記錄有一個更為保險的留存方式，還能便于其他老師和幼兒家長進行查看[5]。老師在上傳信息化資源時，要做好標(biāo)注，比如，此視頻錄像是在某年某月某日某時的某項區(qū)域游戲活動中對哪幾名孩子的活動行為所進行的記錄。這種記錄方式使信息資源變得更加清晰，在方便老師對其進行分類、整理和歸納的同時，也更便于家長查找與自家孩子相關(guān)的信息，從而提升家園溝通的效率。

如在科學(xué)領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)中，教師經(jīng)常會帶領(lǐng)幼兒展開實驗活動。由于3-6歲兒童思維處于具體形象階段，對一些抽象的知識概念理解有限。教師可以利用電子錄課的方式，記錄下幼兒操作的過程。以實驗《輕與重》為例，在課上活動中，教師帶領(lǐng)幼兒使用天平測量物體的輕重，并讓其樹立“物體大小與輕重不一定成正比”的概念。由于孩子們的經(jīng)驗有限，理解能力受到限制，教師可以在課上錄下幼兒的操作，在課后將其發(fā)放給家長。這種方式一來能夠讓家長了解課程內(nèi)容，二來教師和家長能夠同時分析幼兒的發(fā)展情況及階段，三來能夠在家庭教育中給幼兒講解知識內(nèi)容，通過多媒體技術(shù)更好的觀察幼兒的情況，達成多方面共贏的特點，保證教育觀察質(zhì)量，促使幼兒身心得到全面健康的成長。

3.5 利用網(wǎng)絡(luò)日志記錄幼兒成長檔案。隨著時代快速發(fā)展，信息化技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用。幼兒成長檔案不僅僅需要幼兒的基本信息，還需要其日常學(xué)習(xí)、集體活動、游戲環(huán)節(jié)等多中素材。紙質(zhì)檔案存放較為困難，并且還具備著易燃、易丟、易混亂的特點，給教師教育工作增添了許多壓力?；诖耍谡嫌變撼砷L動態(tài)的時候，教師可以使用網(wǎng)絡(luò)日志的優(yōu)點，通過電子技術(shù)創(chuàng)設(shè)幼兒信息，利用拍照、相冊、文字等方式，記錄幼兒成長情況，通過數(shù)據(jù)的優(yōu)勢優(yōu)化檔案保存效果，更好的確定觀察者的能力，促使幼兒得到良性成長。

以幼兒園小班幼兒成長檔案為例，在檔案中需要幼兒剛?cè)雸@觀察記錄、游戲觀察記錄、活動觀察記錄……等多種材料。教師可以利用PPT、Word文檔等方式，創(chuàng)設(shè)電子相冊記錄幼兒活動圖像，整合孩子們在區(qū)域活動中創(chuàng)作作品、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、戶外游戲活動風(fēng)采、實踐課程景象記錄……等，結(jié)合圖、文、聲、像并茂的方式，通過多媒體技術(shù)整合幼兒一學(xué)期的活動情況，提升檔案整理的質(zhì)量，同時也更加方便管理工作。

除此之外，教師還可以創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)日志。網(wǎng)絡(luò)日志與微博相近，通過文字和圖片的描述，能夠滿足家長、教師、園所觀察幼兒的需求。以中班幼兒為例，在展開“六一·童心飛揚”主題活動的時候，涉及到的集體節(jié)目較多，是觀察幼兒合作能力、集體意識發(fā)展的重要途徑。教師可以利用演出活動為媒介，從第一天排練開始記錄，到最后演出結(jié)束后，選取一些具有代表性的照片及事件，使用圖片和文字結(jié)合的方式展開描述，制作一個長篇的網(wǎng)絡(luò)日志。這種方法能夠滿足教師的觀察工作，利用對比的方式觀察到幼兒的進步；還能夠滿足家長的需求，得知幼兒在園內(nèi)的生活。這種電子觀察方式不受任何形式上的限制，更加準(zhǔn)確的了解幼兒的發(fā)展情況，對教學(xué)活動起著非常積極的作用。

3.6 通過公共途徑加強家園共育效率。良好的教育模式不僅需要教師努力，還需要家長積極配合。在當(dāng)前幼兒園教育中，家園共育工作得到了重視，突出了家庭教育的重要性，要求教師、家長強強聯(lián)合，給幼兒打造更好的教學(xué)環(huán)境。而在幼兒的成長及發(fā)展中，觀察是教師和家長獲取幼兒成長動態(tài)最直接的方式?；诖耍處熀图议L可以利用一個公眾平臺分享觀察到的事情，利用圖片、視頻、音頻等方式，記錄幼兒成長點滴，雙方一同觀察并確定幼兒的成長進程，提高家園共育效率，促進幼兒能力的穩(wěn)定提升。

首先，教師和家長可以使用幼兒園公眾網(wǎng)站分享觀察記錄。如在不同年齡的班級內(nèi)，都可以開辟一個獨立的版塊，家長上傳觀察幼兒的片段，教師可以使用評論的方式與家長進行溝通，根據(jù)幼兒活動中的特點，雙方一同觀察并確定成長階段，制定一些具有針對性的教育措施。其次，教師可以利用每篇、小影、抖音等短視頻剪輯平臺，記錄幼兒成長過程，投放到群聊或平臺中讓家長一同觀察幼兒活動情況，雙方共同提出一些教育建議，給予幼兒行為全面性的評價。最后，還可以利用一些具有權(quán)威性的教育平臺，如幼教三六五、智慧幼教平臺等，以班級為單位建立觀察區(qū)域，讓家長通過手機等智能設(shè)備，觀察到兒童的實際情況，同時提升家園共育的質(zhì)量，雙方共同觀察幼兒成長動態(tài)，一同制定更好的教育策略。

3.7 通過數(shù)據(jù)分析觀察幼兒成長動態(tài)。觀察幼兒行為、活動目的，是為了更好的確定幼兒成長階段，針對他們現(xiàn)階段已有能力，確定其即將達到的目標(biāo)?；诖耍诶眯畔⒓夹g(shù)觀察幼兒的時候，教師和家長可以利用數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢，通過幼兒操作水平、實踐能力、創(chuàng)造意識等展開數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)的確定幼兒發(fā)展情況，為家長、教師提供良好的幫助，將觀察、數(shù)據(jù)、分析整合，為幼兒創(chuàng)設(shè)更加具有針對性的教育計劃。

如在觀察幼兒能力的時候，教師可以利用數(shù)據(jù)信息化加工、信息梳理與分析等技術(shù)手段，結(jié)合五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)，對幼兒能力展開評分觀察。以大班幼兒為例，在動手操作上，幼兒應(yīng)當(dāng)具備較為靈活的操作技能，并能夠做一些精細動作，如系鞋帶、串珠子、夾豆子等活動，教師將滿分設(shè)置為10分，將觀察到幼兒的情況能力輸入到數(shù)據(jù)庫中，將觀察與分析進行緊密結(jié)合，整理出一份評分統(tǒng)計表，利用曲線圖、數(shù)據(jù)分析等元素，更加直觀的確定幼兒的發(fā)展階段，觀察其當(dāng)前的長處與缺點，制定更加詳細的教育計劃，進一步促進幼兒能力的提升。

結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)代化信息時代，越來越多的老師將先進的科學(xué)技術(shù)、信息設(shè)備運用到教育領(lǐng)域，幼兒教育自然也不例外，面對著技術(shù)泛濫的傾向，幼兒教師更應(yīng)該充分了解各種技術(shù)手段，探索他們的創(chuàng)新性用法，并且能夠合理的利用這些設(shè)備所創(chuàng)造出來的信息資源進行教育研究和分析，以此來提高自身的教育效果。在幼兒園的教育觀察活動中，老師可以利用這些信息化資源改善觀察效率，提高分析效果，并且，將這些資源分享給孩子家長，進而實現(xiàn)真正的家園互通，讓家長和老師都更加了解孩子，提高家長對幼兒園教育的信任，提升幼兒教師的教育質(zhì)量。