核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)探究

柳燦江

(福建省泉州市惠安縣石井小學(xué) 福建 泉州 362141)

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)理念，是在以小學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各方面能力為基礎(chǔ)的前提下而設(shè)計(jì)的教學(xué)理念，主要包括以下四個(gè)層面：運(yùn)算素養(yǎng)、空間想象素養(yǎng)、邏輯思維素養(yǎng)、實(shí)踐操作素養(yǎng)。從內(nèi)容上看核心素養(yǎng)關(guān)注了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方方面面，同時(shí)還從思維、想象、操作這幾個(gè)層面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行界定，因此核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的要求都非常全面。在小學(xué)高年級(jí)階段，知識(shí)的難度加大，同時(shí)學(xué)生也面臨著升學(xué)的問題，所以教師在教授學(xué)生知識(shí)的前提下，也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，這樣學(xué)生才能夠更好地適應(yīng)下一階段的學(xué)習(xí)。

1.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

1.1 強(qiáng)化學(xué)生的主體地位?，F(xiàn)在可以通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和線上通信軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效融合，充分利用碎片時(shí)間提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間與機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣得到提升，使學(xué)生的綜合能力獲得提高，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展。教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，將不同層次的學(xué)生進(jìn)行組合，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)小組學(xué)生在課后利用線上通信軟件進(jìn)行交流，使學(xué)生在討論和研究知識(shí)的過程中合作解決學(xué)習(xí)問題，完善學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面培養(yǎng)。數(shù)學(xué)和生活實(shí)際的關(guān)系是密不可分的，因此，教師可以在教學(xué)過程中使用實(shí)際問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生使用掌握的知識(shí)理解和解決問題，以使學(xué)生解決問題的能力獲得提升，讓學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)[1]。

1.2 對(duì)教師的作用。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線指導(dǎo)，與學(xué)生在線討論，布置課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這種教學(xué)模式對(duì)教師的能力提出了要求，這其中就包括了教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力、進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力與實(shí)施教學(xué)方式的能力。教學(xué)方法的革新讓教師可以利用網(wǎng)絡(luò)工具和環(huán)境將課堂教學(xué)內(nèi)容延伸到學(xué)生的課后時(shí)間進(jìn)行研究，將傳統(tǒng)教學(xué)中的自學(xué)部分轉(zhuǎn)化為學(xué)生在家通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自學(xué)完成的內(nèi)容，為課堂的合作討論學(xué)習(xí)提供更多的時(shí)間。

2.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)有清晰的認(rèn)知。學(xué)科核心素養(yǎng)能夠規(guī)范教師的教學(xué)活動(dòng)，使教師抓住重點(diǎn)來開展課堂教學(xué)，盡管部分教師不能用準(zhǔn)確的語言來描述學(xué)科核心素養(yǎng)，但是在教學(xué)實(shí)踐中，他們都知道要將教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，著力于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。由此可見，當(dāng)前的教師都能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)于促進(jìn)小學(xué)教學(xué)的重要意義，知道應(yīng)該從哪些角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的方法存在分歧。盡管教師都認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，但是在教學(xué)方法上存在很大分歧，絕大多數(shù)教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，主要借助課堂教學(xué)和習(xí)題，也有部分教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，需要積極借助課外數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。因此，在教學(xué)方法上存在的分歧，嚴(yán)重制約了基于學(xué)科核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展。

2.3 教師無法準(zhǔn)確把控教學(xué)內(nèi)容所涉及的核心素養(yǎng)。雖然目前多數(shù)小學(xué)教師都在積極學(xué)習(xí)和研究學(xué)科重點(diǎn)內(nèi)容，但是無法準(zhǔn)確把控教學(xué)重點(diǎn)的現(xiàn)象也普遍存在。部分教師在備課的環(huán)節(jié)自己也不清楚除了按照教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生開展課堂教學(xué)外，還能借助教材中的知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生哪方面的核心素養(yǎng)，這也是制約教學(xué)活動(dòng)有效開展的主要原因。

3.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)教育的有效策略

3.1 運(yùn)算素養(yǎng)培養(yǎng)為主導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)研究。運(yùn)算能力的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位非常重要，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師也經(jīng)常會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要仔細(xì)計(jì)算，但是最終還是有很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)計(jì)算上的問題，也就是說計(jì)算教學(xué)的效果并不是非常好。但是計(jì)算是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，只有熟練的掌握了計(jì)算學(xué)生才能夠在下一階段更好的學(xué)習(xí)。因此運(yùn)算素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的最重要的內(nèi)容，教師不僅僅要將運(yùn)算素養(yǎng)作為教學(xué)的主要任務(wù)，同時(shí)還要落實(shí)到行動(dòng)，尋找有效的教學(xué)方法。例如在講授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)：《分?jǐn)?shù)的除法》這節(jié)課時(shí)，與分?jǐn)?shù)的乘法相比分?jǐn)?shù)的除法更為復(fù)雜，學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候，首先要求出除數(shù)的倒數(shù)，然后再用被除數(shù)去乘以這個(gè)倒數(shù)。學(xué)生在計(jì)算的過程中很容易將其和分?jǐn)?shù)的乘法運(yùn)算進(jìn)行混淆，甚至還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)的分母不一樣，隨后開始將其進(jìn)行通分，使得分?jǐn)?shù)的分母和分子一樣，這些都是學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的除法運(yùn)算概念不熟悉所導(dǎo)致的結(jié)果。為了讓學(xué)生更好地理解概念，教師可以借助信息技術(shù)展示分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算過程，通過動(dòng)畫的形式將被除數(shù)乘以除數(shù)的倒數(shù)展示出來，這樣學(xué)生就可以直觀的看到分?jǐn)?shù)除法運(yùn)算的整個(gè)過程，對(duì)分?jǐn)?shù)除法的運(yùn)算法則也會(huì)更加熟悉，減少在計(jì)算過程中的出錯(cuò)概率。運(yùn)算素養(yǎng)的提高還有一個(gè)重要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生熟練的掌握每一種計(jì)算，小學(xué)數(shù)學(xué)中計(jì)算占有很大的比重，只有學(xué)生能夠熟練的運(yùn)用每一種計(jì)算來解決問題，才能夠進(jìn)入到綜合性學(xué)習(xí)的過程。游戲是最能夠吸引學(xué)生注意力的素材，讓學(xué)生參與游戲，體驗(yàn)游戲給自己帶來的快樂是素質(zhì)教育的要求。在通過玩游戲或者觀看動(dòng)畫視頻的過程中，學(xué)生可以在娛樂中學(xué)習(xí)，也可以看著生動(dòng)形象的動(dòng)畫來掌握理解概念，從而提高學(xué)生的運(yùn)算素養(yǎng)[2]。

3.2 探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。教師應(yīng)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自主思維能力，建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)體系，用數(shù)學(xué)思維看待問題，快速解決數(shù)學(xué)問題。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要正確認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性，創(chuàng)新教學(xué)策略，不斷探索教學(xué)模式，了解諸如探究式教學(xué)、情境教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行選擇和整合。第一，教師需要摒棄以往的“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容的差異性，然后合理選擇教學(xué)模式，發(fā)揮教學(xué)模式的價(jià)值，有效提高教學(xué)效率。第二，在核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，教師可以使用動(dòng)手實(shí)踐法、多媒體教學(xué)、微課教學(xué)等一系列先進(jìn)的教學(xué)模式，在這些教學(xué)模式支持下，讓每一位小學(xué)生都能加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，然后形成知識(shí)體系，做到更加系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。第三，教師在授課完畢后，需要對(duì)每一位小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助小學(xué)生找到學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，然后讓小學(xué)生做好查缺補(bǔ)漏，充分提高數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在講解“觀察物體”這節(jié)課程時(shí)，可以采用動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)法，讓小學(xué)生在課堂上開展“剪紙”游戲，剪出自己喜歡的對(duì)稱圖形、旋轉(zhuǎn)圖形等等確保小學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握這些圖形的性質(zhì)，對(duì)幾何圖形有更深入的理解。根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)踐來看，這種剪紙的觀察體驗(yàn)活動(dòng)可以更好地活躍學(xué)生的手和腦，可以讓學(xué)生對(duì)物體有更真切的觀察體會(huì)。這種動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)方式能讓學(xué)生充分行動(dòng)起來，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解也比其他的方式要更鮮活生動(dòng)。

3.3 聯(lián)系生活，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥的，如何使學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)中感受到其中的有效信息呢？這就需要教師在課堂教學(xué)的過程中逐漸延伸學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使每個(gè)學(xué)生都可以在這樣的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。并在尋找數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性的同時(shí)，滿足學(xué)生多層次的學(xué)習(xí)需求。數(shù)學(xué)學(xué)目標(biāo)中有著明確的指向性，它能夠使學(xué)生在生活中找到數(shù)學(xué)的影子，還可以幫助學(xué)生解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題，因此，我們要做的教育應(yīng)是人的教育，應(yīng)在以學(xué)生的成長為目標(biāo)的前提下關(guān)注課堂教學(xué)策略的選擇。而怎樣才能使生活滲透于無形呢？教師不妨從實(shí)踐性活動(dòng)、體驗(yàn)性活動(dòng)等多方面向?qū)W生傳遞生活化的理念，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在這樣的活動(dòng)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抽象性與形象性的融合，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在《百分?jǐn)?shù)》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師便可以借此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并以此為依據(jù)打開學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。在課堂中教師還應(yīng)為學(xué)生滲透生活化的教學(xué)理念，使每個(gè)學(xué)生都可以在這樣的實(shí)踐中看到學(xué)習(xí)的價(jià)值，百分?jǐn)?shù)在生活中的確很常見，我們可以利用它解決生活中的實(shí)際問題。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大都從百分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)等方面詮釋內(nèi)涵，這就在一定程度上促使學(xué)生更好地掌握百分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的方法。而我們?cè)谧鹬貙W(xué)生主體性的同時(shí)，完全可以讓學(xué)生自主認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)，使其自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)置問題、自主解答，化被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)，讓數(shù)學(xué)具有更形象化的元素，使學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)中的樂趣[3]。

3.4 理論和實(shí)際結(jié)合教學(xué)，提高學(xué)生知識(shí)理解能力。過去教學(xué)的時(shí)候，教師往往直接將知識(shí)告訴給學(xué)生，學(xué)生學(xué)會(huì)理論以后，教師布置大量練習(xí)題讓學(xué)生計(jì)算?？此票容^系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方式，卻有許多問題需要處理。學(xué)生掌握的知識(shí)只夠應(yīng)用在解題上，并不能做到理論和實(shí)踐充分結(jié)合。運(yùn)用知識(shí)解決問題需要循序漸進(jìn)地累積。為提升課堂教學(xué)效果，教師需要從理論出發(fā)，探索生活情境，讓學(xué)生使用生活經(jīng)驗(yàn)解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。教師教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活有密切的聯(lián)系。比如，在數(shù)學(xué)教育中，經(jīng)常會(huì)遇到各種相遇問題、一邊放水一邊加水的問題。學(xué)生對(duì)這類問題感到莫名其妙，此時(shí)教師就可以組織學(xué)生運(yùn)用趣味實(shí)踐，如教師和學(xué)生扮演相遇者，或教師準(zhǔn)備小碗和一把沙子，教師往小碗里裝砂子，另外一名同學(xué)將碗里的砂子用勺子掏出去。趣味學(xué)習(xí)過程帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)感受，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生掌握了適合自己的學(xué)習(xí)方法，明白了如果遇到不理解的問題，創(chuàng)設(shè)情境能很直觀輕松地解題。

3.5 核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。這句話直截了當(dāng)?shù)叵蛭覀儽砻髁藙?chuàng)新對(duì)一個(gè)民族、國家進(jìn)步與發(fā)展所具有的重要意義。因此，現(xiàn)代社會(huì)提倡創(chuàng)新，要求教師在教育教學(xué)中想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及能力的發(fā)展。在這一時(shí)代背景下，核心素養(yǎng)體系要求教師將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力放到較高的位置上來，鼓勵(lì)教師有意識(shí)、有針對(duì)性地運(yùn)用多種策略去引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，具備創(chuàng)新能力，敢于打破常規(guī)，以創(chuàng)新性的視角看待事物。老師在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)“雞兔同籠”的知識(shí)時(shí)，老師向?qū)W生講述了“假設(shè)法”，即假設(shè)籠子里的都是雞的情況下，當(dāng)知道了雞的數(shù)量，自然便能得出兔的數(shù)量。在老師講解完后，班上一名學(xué)生舉手示意，在得到老師的同意后，他說道：“老師，剛才這種方法是假設(shè)整個(gè)籠子里都是雞，那么，我可不可以假設(shè)籠子里都是兔呢？”聽到這名學(xué)生的問題，老師首先肯定了他不局限于他人思路的創(chuàng)新意識(shí)，其次鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)剛才所講的假設(shè)都是雞的情況去嘗試假設(shè)都是兔，該如何一步步解答。如此一來，學(xué)生從“假設(shè)法”這一解決方法入手，得到了“假設(shè)都是雞”及“假設(shè)都是兔子”兩種雖然方法相同，但又有些區(qū)別的不同解題思路。這在開闊學(xué)生視野、豐富其學(xué)識(shí)與見識(shí)的同時(shí)，也讓學(xué)生以一種創(chuàng)新的視角去分析所遇到的數(shù)學(xué)問題。核心素養(yǎng)視野下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展，這對(duì)學(xué)生的全面成長具有重要意義[4]。

3.6 積極利用實(shí)踐活動(dòng)來開展課堂教學(xué)。為了幫助小學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)幾何圖形，為他們升入初中更好的展開幾何學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師在教學(xué)過程中要積極利用實(shí)踐活動(dòng)來開展教學(xué)，借助實(shí)踐來幫助學(xué)生更好的理解和認(rèn)識(shí)教材中的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠借助教師的引導(dǎo)，運(yùn)用不同方法來掌握各種幾何圖形面積的計(jì)算方法。在小學(xué)階段的幾何學(xué)習(xí)中，平行四邊形是學(xué)生遇到的一種非常特殊的圖形，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，就可以結(jié)合平行四邊形面積的計(jì)算方法，幫助學(xué)生更好地理解和認(rèn)識(shí)教材中這一知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生利用剪刀和紙張來制作平行四邊形的圖形，并引導(dǎo)學(xué)生利用自己學(xué)過的知識(shí)來分析平行四邊形的圖形結(jié)構(gòu)，并借助各種輔助工具來探索平行四邊形與之前學(xué)過圖形的聯(lián)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用分割的方法來展開探索。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，就可以通過對(duì)折的方式展開探索，學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)平行四邊形是由長方形和三角形構(gòu)成的，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示放大的平行四邊形圖形，并在圖形上繪制輔助線，讓學(xué)生沿著輔助線對(duì)圖形進(jìn)行折疊，使學(xué)生更加清晰的認(rèn)識(shí)平行四邊形的特點(diǎn)。然后教師要指導(dǎo)學(xué)生利用剪刀將其中的一個(gè)三角形剪掉，并將其和另一個(gè)三角形拼接，借助這一行為，就可以將原來的平行四邊形拼接成一個(gè)長方形，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察和實(shí)地測(cè)量發(fā)現(xiàn)新組成的長方形的特點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)借助自己的觀察和測(cè)量，對(duì)平行四邊形的長寬高有更加全面的認(rèn)識(shí)，并借助分割和重新組合來展開面積的計(jì)算。只要教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生利用這種方式，展開對(duì)平行四邊形面積的探索，探索的過程中利用好自己已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，就能不斷深化學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，使教學(xué)活動(dòng)取得理想的效果。

3.7 合作交流，促進(jìn)多向思考。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是需要想象的，在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，教師要積極地為學(xué)生打開一扇思維之窗，用優(yōu)秀的教育理念感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思維的形成。具體的課程教學(xué)中，教師不妨采取小組合作交流的學(xué)習(xí)模式，尊重學(xué)生的主體性發(fā)揮。在學(xué)生合作交流的時(shí)候，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題，以帶入的方式鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極思考和想象，促進(jìn)學(xué)生多維思維的發(fā)展，這也是學(xué)生素養(yǎng)形成的重要途徑。這樣在合作交流的過程中，學(xué)生可以盡展才華，對(duì)知識(shí)進(jìn)行多層次、多方面的思考，從而提升學(xué)習(xí)力。例如，在《多邊形的面積》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師便可以采取小組合作交流的教學(xué)模式，引發(fā)學(xué)生多角度地思考。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以為學(xué)生多設(shè)計(jì)幾個(gè)圖形，開發(fā)學(xué)生們的智力，使學(xué)生在不斷探究新的解題思路的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，促使學(xué)生多向思維。教師可以這樣提問“同學(xué)們，老師給大家提供了幾個(gè)圖形，希望每個(gè)小組都能夠以最快的時(shí)間計(jì)算出它的面積，看誰的方法既簡單又有效?！痹诮處煹募?lì)下，學(xué)生們開始積極討論，對(duì)每一個(gè)圖形的面積計(jì)算方法進(jìn)行了深入的研究，而且研究多個(gè)解決策略，這就使學(xué)生在一定程度上獲得了思維能力的發(fā)展。合作交流探究不僅是課堂組織形式上的改變，它更注重學(xué)生內(nèi)在的提升。面對(duì)新的課程改革，教師應(yīng)該積極地為學(xué)生打開學(xué)習(xí)通道，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，使學(xué)生能夠集思廣益，收獲更多的學(xué)習(xí)方法，博采眾長，讓學(xué)習(xí)中充滿思考的因子[5]。

3.8 建立基于數(shù)學(xué)運(yùn)算的主題教學(xué)模式。主題教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面較其他教學(xué)模式更具優(yōu)勢(shì)，其主要是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，是將學(xué)科中的一個(gè)單元提取出來，通過設(shè)計(jì)一體化的主題單元教學(xué)內(nèi)容，在一天或幾天內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)所設(shè)計(jì)主題單元的集中學(xué)習(xí)。通過主題教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有更清晰的認(rèn)識(shí)，其具有課程綜合化、情境生動(dòng)化、學(xué)習(xí)探究化、學(xué)生合作化、教師協(xié)同化等特征。該教學(xué)模式能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)及衍生知識(shí)點(diǎn)的理解，并更好地構(gòu)建知識(shí)體系。另外，該教學(xué)模式下，教師可以進(jìn)行協(xié)同探究，一同商討每一個(gè)主題可進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而使教學(xué)活動(dòng)更加豐富、全面。以小學(xué)乘除法教學(xué)為例，建立基于數(shù)學(xué)運(yùn)算的主題教學(xué)模式，首先，需要進(jìn)行教學(xué)階段的規(guī)劃設(shè)計(jì)，具體分為三階段，即了解小數(shù)乘除法的原理以及意義、掌握小數(shù)乘除整數(shù)和小數(shù)的運(yùn)算方法、明確小數(shù)乘除法與整數(shù)乘除法的區(qū)別和聯(lián)系。其次，進(jìn)行課時(shí)劃分，在進(jìn)行本單元教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)各單元的內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行模塊劃分和課時(shí)劃分。第一階段用時(shí)2課時(shí)，主要是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解和掌握；第二階段用時(shí)2課時(shí)，屬于關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)；第三階段用時(shí)2課時(shí)，屬于本節(jié)課的延伸知識(shí)點(diǎn)。最后，在課程結(jié)束后，需要數(shù)學(xué)教師進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)反思，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面調(diào)查和分析，從中找到設(shè)計(jì)的不足之處，并給予糾正和完善，為后面的主題課程更好地開展提供依據(jù)。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，注重學(xué)生日后持續(xù)性的進(jìn)步。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要立足核心素養(yǎng)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中采用更加有效的、科學(xué)的教學(xué)策略，讓學(xué)生在打牢數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，切實(shí)培養(yǎng)滿足日后發(fā)展所需要的基本素養(yǎng)與關(guān)鍵能力。