雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的實踐與思考

顧 妍

(江蘇省寶應(yīng)縣安宜鎮(zhèn)葉挺橋小學(xué) 江蘇 寶應(yīng) 225800)

雙減政策指的是國家教育部為了能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力而推出的政策，不允許為學(xué)生進(jìn)行過多壓力的作業(yè)布置，亦不能去進(jìn)行課外輔導(dǎo)。這就為課堂教學(xué)帶來了更大的壓力。那么應(yīng)該如何通過有效的教學(xué)方法才能夠適應(yīng)雙減政策的落實呢？下面讓我們共同來進(jìn)行探究和分析。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題

在學(xué)習(xí)方法上，每個學(xué)生都有著屬于自己的見解，他們有著不同的想象力、記憶力、洞察力等，所以，每個小學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的完成也有著自己的學(xué)習(xí)方法和辨析能力。此外，現(xiàn)在大多學(xué)生的知識閱歷都是不同的，教師也很難充分地把握每個學(xué)生對于數(shù)學(xué)作業(yè)學(xué)習(xí)的分寸感。這樣就會使一些學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的效率進(jìn)慢。而且，在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師一般都是統(tǒng)一化布置作業(yè)，沒有對布置的作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計。這樣會影響學(xué)生完成作業(yè)的效率和質(zhì)量，數(shù)學(xué)成績的提高也達(dá)不到明顯的效果。這都是因為教師沒有對數(shù)學(xué)作業(yè)的布置進(jìn)行有效設(shè)計。統(tǒng)一的作業(yè)難度對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生來說產(chǎn)生的效果是不一樣的，可能會使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生因為作業(yè)難度大完成不了而對數(shù)學(xué)這門課程失去興趣，或者又對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，布置的作業(yè)相對簡單，不利于學(xué)生全面發(fā)展。對于這些問題，教師要多方面、多角度地設(shè)計作業(yè)，讓更多的學(xué)生適應(yīng)數(shù)學(xué)這門課程。這樣就可以提高數(shù)學(xué)作業(yè)的完成效率，給予學(xué)生更充分的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時間。其次，由于教師不能清晰記住每一個學(xué)生性格特點和學(xué)習(xí)能力，所以在作業(yè)設(shè)計過程中，教師不能很好地分層設(shè)計以及對學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)。

2.開展針對性的教學(xué)

教師、學(xué)生和教材是現(xiàn)代教學(xué)過程中的三個主要組成部分，正確理解它們之間的關(guān)系對于確保教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)水平至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是主要的教學(xué)主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的對象，課本是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的對象被動地接受知識，學(xué)習(xí)效率低下。“雙減”改革背景下，師生關(guān)系出現(xiàn)了新的變化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不能僅僅對知識進(jìn)行講解，學(xué)生也不再是被動進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動不再僅僅是知識的轉(zhuǎn)移，而是創(chuàng)造和發(fā)展的重要過程。例如，在“分?jǐn)?shù)”的課堂教學(xué)活動中，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀作用，教師進(jìn)行積極引導(dǎo)，采用探究性教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，以充分體現(xiàn)開放思想和民主教學(xué)思想，達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。在數(shù)學(xué)教師的正確指導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，積極思考、積極發(fā)現(xiàn)和認(rèn)真研究，通過改變師生的傳統(tǒng)角色，學(xué)生可以快速有效地理解分?jǐn)?shù)的性質(zhì)，提高教學(xué)效率。

3.創(chuàng)建和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程中，第一要義就是創(chuàng)建和諧融洽的師生關(guān)系。在現(xiàn)實教學(xué)環(huán)節(jié)中，要創(chuàng)建和諧融洽的師生關(guān)系，促使課堂教學(xué)氣氛輕松愉悅，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)順暢發(fā)展。教師要保證在日常學(xué)習(xí)生活中與小學(xué)生平等交流，在教學(xué)過程中，要堅持小學(xué)生的主體地位，在日常生活中當(dāng)學(xué)生的好朋友，與學(xué)生溝通感情。另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師以友善的態(tài)度創(chuàng)建趣味度高且幽默的課堂氛圍，激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高他們的學(xué)習(xí)成效。教師在教室講臺上，不可以把個人情緒帶到課堂中，要以愉悅的狀態(tài)，面容含笑地來到學(xué)生面前，拉近學(xué)生與教師之間的友誼關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的課堂學(xué)習(xí)氣氛，使得小學(xué)生輕易融入學(xué)習(xí)過程中去。

4.設(shè)計合理的教學(xué)問題

與減負(fù)對應(yīng)的是增效。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以設(shè)計合理的問題開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠借由問題這一線索，對知識點進(jìn)行深層次分析。在解答問題的.過程中，學(xué)生可以逐步深入學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)整自己的被動學(xué)習(xí)心理，從而提高學(xué)習(xí)效率。但在課堂上，針對教學(xué)問題，教師需要做好合理的設(shè)計。首先，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，以情境激發(fā)學(xué)生的探究意識。例如，在講解“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，在故事的結(jié)尾處提出問題：小猴子在山上種了一棵桃樹，每天辛苦地為桃樹澆水施肥。等到桃子成熟的時候，小猴子有事下了山。這時，來了一只十分嘴饞的小狐貍。小.狐貍第1天偷吃了全部桃子的1/5，第2天偷吃了剩下桃.子的1/4，第3天吃了1/3，第4天吃了1/2。第5天，他還沒有吃，小猴子就回來了。小猴子數(shù)了數(shù)，樹上現(xiàn)在只有20個桃子了。故事講到這里，學(xué)生會被故事情節(jié)所吸引，而不會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸感，也不會因為自己沒有學(xué)握知識點而感到緊張。此時，教師可趁熱打鐵，提出問題“請問這棵樹上原來一共結(jié)了多少個桃子呢？”在問題的驅(qū)動及故事情節(jié)的引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過反向推理，根據(jù)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)，推算出最后的答案。這一方式取得數(shù)學(xué)的效果要比直接要求學(xué)生計算分?jǐn)?shù)練習(xí)題更好。其次，教師要把握問題的切入點。雖然問題能夠調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生思考的主動性，但不是一味提問就可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，問題的數(shù)量、引入的時間都十分重要。當(dāng)學(xué)生在解答問題時出現(xiàn)了思維分歧，或者在思考一個知識點時出現(xiàn)了錯誤認(rèn)知，教師就可利用問題對學(xué)生進(jìn)行間接引導(dǎo)，讓學(xué)生回到正確的思維軌道上來，鍛煉學(xué)生的分析能力和反思能力，從而達(dá)到雙減的效果。

5.積極進(jìn)行教學(xué)評估

“雙減”改革背景下，教師必須積極進(jìn)行良好的教學(xué)評估，包括以下方面：首先是評估教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)確定小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是否滿足新課程改革的需要，是否滿足學(xué)生的心理發(fā)展特點，是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是否滿足目標(biāo)要求，有效提高學(xué)生知識和技能的判斷力和掌握能力。例如，在對圓柱體和圓錐體進(jìn)行教學(xué)時，課堂教學(xué)必須在知識、能力、德育和審美教育方面滿足學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)要求。因此，教學(xué)目標(biāo)必須與評估的上述方面完全一致。其次是對教學(xué)內(nèi)容的評估。教師應(yīng)確定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容是否滿足重點難點要求，滿足課程教學(xué)的合理要求，促進(jìn)學(xué)生逐步理解知識的特點和需求，學(xué)習(xí)內(nèi)容要有條理、情感化且語言豐富。例如，在講解圓柱體和圓錐體時，教師不僅應(yīng)詳細(xì)說明教學(xué)重點，還應(yīng)認(rèn)真講解和說明學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)困難，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高對知識的理解和掌握。再次是評估教學(xué)方法。教師應(yīng)確定采用的教學(xué)方法是否可以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時評估學(xué)生和教師的表現(xiàn)。課程結(jié)束后，教師應(yīng)評估學(xué)生的自主性、熱情和積極性。同時，要評估教師在教育過程中是否起主導(dǎo)作用，是否接受了新的教學(xué)理念，使用了新的教學(xué)設(shè)備。最后是教學(xué)效果的評估。教學(xué)效果的評估主要涉及是否通過學(xué)習(xí)活動實現(xiàn)了三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在講解完課程之后，教師應(yīng)該積極地評估學(xué)習(xí)效果，即了解學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，以評估教學(xué)方法的有效性，確保達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

6.趣味升華作業(yè)設(shè)計

張載曾言：“人若志趣不遠(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)無成。”說明要想讓學(xué)生有長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，長期的學(xué)習(xí)興趣，教師們應(yīng)該就學(xué)生們的興趣而言發(fā)布作業(yè)，不應(yīng)再固化作業(yè)必須量多，才能學(xué)習(xí)好的思想。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中有這樣一道題“運動場跑道一圈是400米，王叔叔每天堅持跑2圈半。他每天跑多少米？”我讓學(xué)生們積極思考回答，有一個學(xué)生把紙撕成三條，每條都當(dāng)成一圈跑道，然后把其中的一條撕成一半，他說是一條+一條+半條=400米+400米+200米。這樣學(xué)生們就在興趣中激發(fā)了他們的思維。我們也可以在課堂上將數(shù)學(xué)作業(yè)由死板轉(zhuǎn)為有趣，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)模式是多做題，多刷題，以此達(dá)到學(xué)生們對數(shù)學(xué)公式的牢記于心，但這同時也固定了數(shù)學(xué)的思維模式。我們需要改變這種數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，來達(dá)到學(xué)生們對數(shù)學(xué)的高漲熱情。而怎樣將數(shù)學(xué)作業(yè)由死板轉(zhuǎn)為有趣，需要我們在課堂上不斷的探索，例如，我在課堂上布置了這樣一道題“兩端植樹問題”我在課堂上畫了一只大手，占了半個黑板。首先我問學(xué)生我畫這只手是為了什么？學(xué)生們積極回答，猜的各種各樣，然后這樣我就達(dá)到了這堂課的目的——吸引學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生們產(chǎn)生興趣。然后，我跟他們說每個手指代表一棵樹，兩個手指中間，是種樹的間隔，這樣的關(guān)系就是“棵樹=間隔數(shù)+1”，隨后我讓學(xué)生們都拿出一張紙，比劃著他們的小手都在紙上畫一只手，來驗證這種關(guān)系。這就是在興趣中得到實踐，而且學(xué)生們會對這道題印象深刻，以及碰到類似的題，學(xué)生們會打開他們的大腦積極思考，解決問題。

7.學(xué)習(xí)活動趣味化

對于小學(xué)生而言，趣味性的事物往往更能吸引他們的注意力，尤其在學(xué)習(xí)邏輯性較強的數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，趣味教學(xué)就顯得更為重要了。很多家長之所以會選擇讓學(xué)生參加大量的校外培訓(xùn)機構(gòu)，其中很大一部分原因就在于校內(nèi)教學(xué)的有效性不高，導(dǎo)致學(xué)生受到的教育不足。而如今“雙減政策”已然實行，也意味著教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)融合更多創(chuàng)意性和趣味性，留住學(xué)生的興趣，讓學(xué)生家長放心學(xué)校教育。這樣一來，“雙減”才能漸漸落到實處，以促進(jìn)廣大中小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計與概率》時，教師就可以將生硬的教學(xué)內(nèi)容以生動的形式呈現(xiàn)出來，像視頻、音樂、圖形等等。一方面，教師可以結(jié)合班級同學(xué)的身高體重等指標(biāo)，帶領(lǐng)其一起進(jìn)行班級數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，透過圖形的繪制和數(shù)據(jù)的分析，了解大家的身體發(fā)育情況。另一方面，可以結(jié)合多媒體微課視頻和電子白板導(dǎo)圖引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識，使其學(xué)會用統(tǒng)計圖和數(shù)據(jù)語言進(jìn)行生產(chǎn)生活現(xiàn)象的分析。寓教于樂，課后和課堂的趣味性會更足，學(xué)生的參與性也會更強，學(xué)生自我提升的效果將更為顯著，家長一方對于學(xué)校教育的認(rèn)可度自然更高，那么，家長也就不再額外提供給學(xué)生量化的練習(xí)或是培訓(xùn)課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力就小了，學(xué)習(xí)起來更輕松，效率也就更高。

8.適量布置作業(yè)

要提倡減負(fù)增效，首當(dāng)其沖的就是要布置適量的作業(yè)。數(shù)學(xué)作業(yè)的布置本身就存在很大的矛盾，數(shù)學(xué)是理科，多練習(xí)對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來說是有幫助的，而練習(xí)少了，則不能夠幫助學(xué)生鞏固知識，但是過度的布置數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅會增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，而少量的數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅會使學(xué)生產(chǎn)生放縱的思維，還會培養(yǎng)學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，正確把握數(shù)學(xué)作業(yè)布置的量，對于三年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，具有重要的影響，數(shù)學(xué)教師一定要根據(jù)學(xué)生實際情況，進(jìn)行合理的作業(yè)設(shè)計。例如，在學(xué)習(xí)“倍的概念”的過程當(dāng)中，學(xué)生很有可能對倍的概念理解不清，因此在完成作業(yè)的過程當(dāng)中出現(xiàn)困難，而此時，數(shù)學(xué)教師需要了解學(xué)生對于課堂知識掌握的具體情況，根據(jù)學(xué)生的不同情況布置合理數(shù)量的作業(yè)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)背的概念過程當(dāng)中理解困難，那么數(shù)學(xué)教師就要不止，少量的數(shù)學(xué)作業(yè)，對于此類知識點的作業(yè)設(shè)計，可以采用一題研究的練習(xí)，這種方法可以讓學(xué)生加深對背的概念的理解，以此來增加學(xué)生練習(xí)和計算的熟練度。再進(jìn)行題目設(shè)置的過程當(dāng)中，就可以采用8×4，9×5等這種簡單問題。但是要以不同的類型作為作業(yè)的內(nèi)容，讓學(xué)生擴充知識儲備，作業(yè)的選擇一定要精準(zhǔn)有效，不能夠選擇一眼答案就明了的題目，要是用在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，讓學(xué)生通過努力能夠正確的完成作業(yè)。而對于知識點較為簡單的數(shù)學(xué)作業(yè)布置，就要以促進(jìn)學(xué)生熟練計算為主要目的，可以增加作業(yè)的量。

9.改變課堂方式

學(xué)生向來認(rèn)為數(shù)學(xué)是門無趣，枯燥，乏味的學(xué)科，對數(shù)學(xué)的課堂也沒有太大的興趣，所以，作為老師來說，改變自己的上課方式，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也是十分必要的，這樣會讓學(xué)生在課堂上的積極性更高。傳統(tǒng)，無趣的教學(xué)方式，學(xué)生已經(jīng)并不是很感興趣，所以我們要改變課堂的方式，讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，積極的融入課堂，思考問題。要將課堂真正的歸還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主體，老師不要只是一味的向?qū)W生瘋狂輸出知識，這樣學(xué)生不可能會全部的吸收，反而會打擊到學(xué)生的自信心，會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)更加的反感。所以，我們在現(xiàn)在的課堂中，會先用一小部分時間來講解知識，之后讓學(xué)生自行討論，說出自己的想法，以及一些老師沒講到的思路，并且一起研究例題，發(fā)動每個人的思維，讓每個人都動起來，而且這樣的討論會讓學(xué)生的理解更加透徹，記憶也會更加深刻。這樣的課堂能夠充分的調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生的成績也會有所起色。就比如在《認(rèn)識角》這一課中，學(xué)生可以通過旅游路標(biāo)幫助學(xué)生理解和認(rèn)識這些圖形，比如出口的指示標(biāo)就是長方形的，轉(zhuǎn)彎是三角形的，限速警示牌就是圓形的，這些圖標(biāo)都是學(xué)生在日常生活中常見的，所以我在這次課堂中，打印了這些常見的圖片，與學(xué)生形成應(yīng)答的形式，然后再引出我們的知識，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這堂課的記憶和理解程度都是極高的。所以我們要將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生們喜歡的形式，讓學(xué)生在輕松的氛圍中，汲取到有用的知識。這樣學(xué)生學(xué)起來會很輕松，也會增加學(xué)生的自信心，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的也會很有勁頭。

10.指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

作為老師，授予學(xué)生的不只有我們所了解到的知識，我們還應(yīng)教與學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。每個學(xué)生都是獨立的個體，每個人的性格不同，學(xué)習(xí)方法也自然相差很多，有人適合死做題來鞏固知識，可有人在明白知識之后就可以很熟練的做題了。所以我們要引導(dǎo)學(xué)生去尋找自己的做題方法，而不是按照他人的方法去做題，不然不僅是浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)也沒有絲毫的幫助。如若學(xué)生找到了適合自己的學(xué)習(xí)辦法，一切都會事半功倍，而且學(xué)生在這樣雙減的政策下，學(xué)習(xí)時間相比之前減少了許多，所以找到適合自己的學(xué)習(xí)方法更是重中之重。就如在講述“質(zhì)數(shù)”這一概念時，可以說是“要個數(shù)除了1和它本身兩個約數(shù)經(jīng)外，不再有別的約數(shù)，這個數(shù)叫做質(zhì)數(shù)”有時也可以說是“只有被1和它本身兩個整數(shù)的數(shù)叫質(zhì)數(shù)”。這樣的講述清楚，會讓學(xué)生更能理解，而且也可以通過用質(zhì)數(shù)和奇數(shù)作對比幫助學(xué)生更好的理解。所以我們要做的就是積極的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在正確的軌道上，尋找學(xué)習(xí)的辦法。

11.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以“當(dāng)堂反饋，及時補救”

計算機的交互性能還可以提供各種豐富多采、生動活潑、容量大、反應(yīng)快的反饋信息。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)效果往往要通過批改學(xué)生作業(yè)或測驗才能了解到，學(xué)生反饋的信息相對滯后。計算機可以實現(xiàn)對學(xué)生課堂練習(xí)的即時反饋，一方面滿足了學(xué)生急于了解自己學(xué)習(xí)效果的愿望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;另一方面使教師及時掌握學(xué)生的反饋信息，在進(jìn)行下一步教學(xué)決策時更主動、更準(zhǔn)確?，F(xiàn)代信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)能“當(dāng)堂反饋，及時補救”，不讓錯誤傳入下一堂課，解決了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)不能解決的問題。利用計算機的測試功能，可當(dāng)堂對本課的全部知識進(jìn)行全班達(dá)標(biāo)檢測。并能按順序調(diào)出檢測題，選擇答案。利于糾正錯誤及時補救，不讓錯誤在頭腦里“過夜”。教師能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于安排和適時擬定對差生的補救措施。這樣利用現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂內(nèi)實現(xiàn)形成性檢測，及時獲得學(xué)生知識掌握程度的信息，當(dāng)堂鞏固，當(dāng)堂矯正，更有效地消除了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的累積性知識誤差。

12.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，解決了“多邊互動，因材施教”問題

現(xiàn)代信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)打破了齊頭并進(jìn)的錯誤做法，解決了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)不能解決的“多邊互動，因材施教”問題。利用計算機的分組輔導(dǎo)，個別輔導(dǎo)、交互輔導(dǎo)功能，教師可以將整體教學(xué)和個別輔導(dǎo)有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)因材施教。比較自由的充分發(fā)揮個性，不至于因為要照顧差生放慢速度而使優(yōu)生吃不飽，也不至于因為要照顧優(yōu)生加快速度或加大難度而使差生吃不消，優(yōu)生和差生的主動性，積極性都被調(diào)動起來。優(yōu)生從被動等待中解放出來，差生從被動壓抑中解放出來。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多邊互動、輕松愉快、生動活潑的場面，每個學(xué)生都在自覺地尋求知識發(fā)展自己。于是主動性、積極性、趣味性由于現(xiàn)代信息技術(shù)的介入而有機結(jié)合、融為一體，學(xué)習(xí)效率和教學(xué)技能都相應(yīng)得到提高。

結(jié)語

綜上所述，雙減政策是國家為了能夠降低學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)而推出的政策，為了可以更好地落實這一政策，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中必須進(jìn)行一定的教學(xué)改革。通過一系列的教學(xué)方法應(yīng)用來提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠在課堂之上就能夠?qū)?shù)學(xué)知識進(jìn)行掌握和正確運用，這樣才能夠更好地實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升，促進(jìn)學(xué)生成績不斷進(jìn)步。