核心素養(yǎng)下如何提高中學(xué)英語課堂有效性探究

裴美仙

(福建省建甌市東游中學(xué) 福建 建甌 353100)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)學(xué)科教育教學(xué)中要對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以高度的關(guān)注和重視，這為教師的教學(xué)實(shí)踐指明了方向，促使教學(xué)重點(diǎn)逐漸從關(guān)注學(xué)生成績，向培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力轉(zhuǎn)變。中學(xué)英語教師在教學(xué)過程中，必須要尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新教學(xué)策略方式，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，從而推動(dòng)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的不斷提升。

1.英語核心素養(yǎng)的基本概念及構(gòu)成元素

核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育背景下一個(gè)人通過持續(xù)學(xué)習(xí)、探究所形成的能夠同未來社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)、與個(gè)人終身成長相匹配的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)。具體到英語學(xué)科而言，主要包含了四個(gè)方面的內(nèi)容：

1.1 語言能力。作為語言性學(xué)科，初中英語教學(xué)之中最核心、最關(guān)鍵的就是要強(qiáng)化學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，包含了聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)性能力和水平，這是核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成要素，也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和支撐。高中階段的學(xué)生思想認(rèn)知逐步趨于成熟，他們基于自身能力的提升更為關(guān)注和重視，語言能力為學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用，需要教師強(qiáng)化教學(xué)方法模式的改進(jìn)，注重將實(shí)際教學(xué)情境與抽象的語法知識(shí)緊密結(jié)合起來，在課堂之中進(jìn)行真實(shí)生活情境的模擬，將生活之中語法知識(shí)應(yīng)用的條件創(chuàng)造出來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力提升。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃、有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生聽說讀寫能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，帶動(dòng)學(xué)生的全面成長與發(fā)展。英語課堂教學(xué)之中教師應(yīng)當(dāng)注重將英語朗讀、情境對話適當(dāng)加入其中，特別是將教學(xué)內(nèi)容為圖片、聲音、文字緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生的課堂活動(dòng)和教師的講解結(jié)合起來，留出一部分課堂時(shí)間讓學(xué)生自主性地學(xué)習(xí)和探究，強(qiáng)化學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)。

1.2 文化品格。作為語言性學(xué)科英語是人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一，其中不僅僅包含了語言，而且還包含了文化，特別是文化的內(nèi)涵以及文化內(nèi)涵中蘊(yùn)含的品格。從文化品格的范圍看，基于文化的認(rèn)知與理解、優(yōu)秀文化的認(rèn)同、全球化視角下的多種價(jià)值觀表現(xiàn)都是其中的重要內(nèi)容。由于不同國家所使用的語言是有差異的，而差異化語言之中所包含和滲透的文化也是截然不同的，在語言學(xué)習(xí)的過程中需要讓學(xué)生對語言背后的相應(yīng)文化知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，重點(diǎn)讓學(xué)生對英語國家文化和本土文化進(jìn)行了解和比較，教師要以教材為支撐，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)對教材之中所設(shè)計(jì)的文化知識(shí)進(jìn)行選擇性、針對性地補(bǔ)充和充實(shí)，這個(gè)過程中不僅強(qiáng)化了學(xué)生知識(shí)面的拓展，而且實(shí)現(xiàn)了學(xué)生文化品格提升，還強(qiáng)化了學(xué)生跨文化能力素養(yǎng)的形成與具備。

1.3 思維品質(zhì)。主要指的是學(xué)生在問題思考過程中所展現(xiàn)的能力和素養(yǎng)，主要包含了觀察能力、分析比較能力、創(chuàng)造性思維能力和發(fā)散思維能力等。高中英語教學(xué)過程之中教師要注重強(qiáng)化學(xué)生思維品質(zhì)能力的培養(yǎng)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)的信息進(jìn)行科學(xué)分析、精準(zhǔn)判斷，并弄清楚、搞明白其中的邏輯關(guān)系。一方面要對學(xué)生觀察能力培養(yǎng)給予關(guān)注。高中英語課堂教學(xué)之中教師應(yīng)當(dāng)注重將一定時(shí)間留給學(xué)生，讓他們借助觀察實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)內(nèi)容的獲取。特別是授課前，在預(yù)習(xí)作業(yè)的布置中，要重點(diǎn)讓學(xué)生認(rèn)真觀察教材插圖、教學(xué)標(biāo)題，對教學(xué)內(nèi)容的主題進(jìn)行預(yù)測，強(qiáng)化學(xué)生對大致內(nèi)容和梗概的了解，課堂教學(xué)之中教師可以借助視頻和圖片等進(jìn)行內(nèi)容展示，組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的觀察與猜測，強(qiáng)化學(xué)生好奇心和探究欲的激引。另一方面，教師要對學(xué)生的分析比較能力進(jìn)行關(guān)注，特別是高中階段是學(xué)生思維能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)的把握，以高中英語課文為依據(jù)，教師組織學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)、語境、背景等多個(gè)角度、多個(gè)方面進(jìn)行課文的分析，對其中的內(nèi)含意義進(jìn)行理解和分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生分析能力的鍛煉與提升。

1.4 學(xué)習(xí)能力。高中英語學(xué)習(xí)僅僅依靠課堂上教師的灌輸與傳授顯然是不夠的，倡導(dǎo)和要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分利用課余時(shí)間進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)，并積極開展實(shí)踐、運(yùn)用、探究，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生目標(biāo)的明確、興趣的提振、意識(shí)的提升和習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)習(xí)能力往往會(huì)對一個(gè)人終身的成長發(fā)展產(chǎn)生重要影響。基于此，高中英語教學(xué)之中教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以關(guān)注和重視，重點(diǎn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了解和把握，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。課堂教學(xué)之中注重強(qiáng)化和諧民主氛圍的創(chuàng)設(shè)，借助自主學(xué)習(xí)、合作探究、反饋提升等助力學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提升，這也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

2.傳統(tǒng)中學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，中學(xué)英語老師大都重視考試成績，卻無意中忽略了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和語言運(yùn)用能力等核心素養(yǎng)內(nèi)容，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)的效果不佳。主要表現(xiàn)如下：

2.1 過度重視成績，輕視能力培養(yǎng)。長期以來，由于受到應(yīng)試教育思想和體制的影響，在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，不管是學(xué)校，還是家長，都比較看重孩子文化成績，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)不夠。大部分教師在中學(xué)英語教學(xué)中，以學(xué)生考試成績?yōu)橹行?，教學(xué)方式單一，并沒有緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展創(chuàng)新教學(xué)，對學(xué)生的英語交際能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力重視不夠，課堂教學(xué)整體有效性不強(qiáng)。

2.2 英語教學(xué)內(nèi)容還不夠系統(tǒng)完整。核心素養(yǎng)背景下，中學(xué)英語教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，要有機(jī)整合新的英語知識(shí)，努力形成一個(gè)完整的教學(xué)過程。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師在教授新課知識(shí)時(shí)，通常是依據(jù)一個(gè)課時(shí)、小節(jié)進(jìn)行教學(xué)的，無法充分利用課堂的有限時(shí)間，有效整合各類英語知識(shí),不利于學(xué)生很好的理解和掌握英語知識(shí)，無法適應(yīng)新教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率往往不高。

2.3 教學(xué)效率不高。高中英語教學(xué)之中存在教學(xué)效率不高的問題，特別是部分高中教師教育教學(xué)的思維理念極為陳舊，未能得到有效的更新，少數(shù)教師仍然秉持應(yīng)試教育的思維，課堂上過多地講述、灌輸、填鴨，學(xué)生昏昏欲睡，這樣的教學(xué)手段和方法造成學(xué)生學(xué)習(xí)很疲勞、學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果必然大打折扣。還有一些教師為實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語成績的提升，將大量的作業(yè)和習(xí)題布置給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生承受著巨大的壓力，長期持續(xù)下去必然造成學(xué)生厭惡情緒的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量提升步履維艱。

2.4 英語學(xué)習(xí)無法做到學(xué)用合一。傳統(tǒng)中學(xué)英語教學(xué)下，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力普遍不高。英語是一門重要的語言課，不但要讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)和語法，更要加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用和交際交流，真正做好學(xué)用結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中，大部分英語老師只是機(jī)械傳授知識(shí)，對學(xué)生語言應(yīng)用能力缺乏重點(diǎn)的培養(yǎng)，有的學(xué)生雖然英語考試成績很高，但是卻很難運(yùn)用英語進(jìn)行語言交流，有的語言表達(dá)不夠順暢，經(jīng)常磕磕巴巴，無法做到學(xué)以致用，不利于學(xué)生英語綜合水平的提高。

3.核心素養(yǎng)下構(gòu)建中學(xué)英語高效課堂的基本原則

新的課程改革下，高中英語教師在教學(xué)實(shí)踐中，必須要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)什么轉(zhuǎn)變?yōu)樾枰獙W(xué)會(huì)什么，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生英語綜合能力的提升，特別是要鍛煉提升學(xué)生的英語交際能力和英語應(yīng)用能力。在核心素養(yǎng)背景之下，要想切實(shí)提高英語課堂教學(xué)有效性，還需要遵循三條重要原則：

3.1 堅(jiān)持互動(dòng)性原則。這條原則主要是指在老師和學(xué)生在英語課堂教學(xué)中，一定要加強(qiáng)互動(dòng)交流，營造和諧民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有效增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.2 堅(jiān)持個(gè)性化原則。是指教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌”教學(xué)方式，充分考慮、分析每個(gè)學(xué)生的自身個(gè)性差異，再制定采取有針對性的教學(xué)措施，真正做到因材施教，通過課堂教學(xué)使得每一個(gè)學(xué)生都可以學(xué)有所獲，促進(jìn)所有學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提升。

3.3 堅(jiān)持趣味性原則。英語作為一門外語，許多知識(shí)較為枯燥乏味，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)困難，有畏難心理。對此，中學(xué)英語教師在課前一定要全面了解學(xué)生的喜好和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)出符合學(xué)生興趣的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維、提高課堂教學(xué)有效性提供基礎(chǔ)。

3.4 堅(jiān)持主體性原則。高中英語傳統(tǒng)教學(xué)之中教師習(xí)慣于運(yùn)用單獨(dú)授課模式，學(xué)生通常只能進(jìn)行聆聽教師講解、被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)接受，這樣的教學(xué)是乏味的、枯燥的，難以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下的教育教學(xué)要求。著眼于這一問題的解決，教師應(yīng)當(dāng)注重將學(xué)生充分置于課堂的主體地位之中，對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，讓學(xué)生全身心、全方位投入到課堂學(xué)習(xí)之中，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究能力進(jìn)行深入分析，并以此為支撐進(jìn)行英語課程的合理安排。

3.5 堅(jiān)持情境性原則。語言學(xué)習(xí)同環(huán)境和條件之間有著密切的關(guān)聯(lián)，高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)之中教師要注重進(jìn)行情境的合理安排，借助課后任務(wù)、課堂提問等手段將學(xué)生帶入到良好的語言環(huán)境之中，以此強(qiáng)化高中生英語閱讀、寫作、口語交際等方面能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，使之同核心素養(yǎng)下的高中英語課堂教學(xué)有效性相契合、相適應(yīng)、相匹配。中學(xué)英語教學(xué)只要認(rèn)真遵循這五條原則，就一定可以構(gòu)建高效生動(dòng)的英語課堂，有效提高課堂的教學(xué)效率。

4.核心素養(yǎng)下提升中學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的策略分析

4.1 強(qiáng)化教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，及時(shí)調(diào)整教師角色。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，通常是一支粉筆一塊黑板，一張嘴講到結(jié)束，教師在課堂教學(xué)中處于主體和主導(dǎo)地位，只是單純的講授知識(shí)，學(xué)生則成為被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，往往忽略了學(xué)生的心理感受，英語教學(xué)效果不佳。其中一個(gè)根本的原因就是，老師的教學(xué)理念滯后，沒有做到堅(jiān)持以學(xué)生為主體，過于看重自己的主導(dǎo)作用。因此，核心素養(yǎng)背景下，中學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中，一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)最新的教學(xué)思想和教學(xué)方式，及時(shí)更新教學(xué)觀念，調(diào)整自己的角色位置，以學(xué)生為主體，自己是引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探究意識(shí)。教師要組織學(xué)生進(jìn)行小組合作交流學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮出學(xué)生的自身特長，相互學(xué)習(xí)、共同提高，同時(shí)，老師也可以參與其中，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)幫助。由于時(shí)間有限，教師要突出重點(diǎn)知識(shí)，找到小組間的一些共性問題進(jìn)行指導(dǎo)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分激發(fā)出來，讓學(xué)生掌握解決問題的方法，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感。

4.2 巧妙進(jìn)行新課導(dǎo)入，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師都重視新課導(dǎo)入，有效吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)興趣。在開始講課時(shí)，老師一定要在學(xué)生情緒尚未穩(wěn)定、注意力沒有集中前，就要靈活運(yùn)用導(dǎo)入新課技巧，創(chuàng)新教學(xué)方式快速集中學(xué)生的注意力。新穎、高效的新課導(dǎo)入，可以促使學(xué)生把新舊知識(shí)有效銜接起來，并為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)新知識(shí)打下良好基礎(chǔ)。學(xué)生有了心理準(zhǔn)備，以及知識(shí)儲(chǔ)備后，再學(xué)習(xí)新知識(shí)就顯得格外輕松自如了。假如老師走進(jìn)教師，就單刀直入講授新課知識(shí)，由于學(xué)生沒有心理準(zhǔn)備，就會(huì)覺得老師非常唐突，不利于學(xué)習(xí)接受新知識(shí)。而在英語課堂教學(xué)一開始，老師和學(xué)生就通過互動(dòng)形式，妙趣橫生的導(dǎo)入新課，就可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維有效激發(fā)出來，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的大大提升。同時(shí)，教師還可以運(yùn)用group discussion、tole-play、free talk等教學(xué)方式，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在教學(xué)英語對話知識(shí)時(shí)，科學(xué)組織學(xué)生開展“role-play”的活動(dòng)，就可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

4.3 強(qiáng)化師生交流互動(dòng)，營造濃厚學(xué)習(xí)環(huán)境。新課標(biāo)下，中學(xué)英語教師在教學(xué)過程中，不能只唱“獨(dú)角戲”，要注重與學(xué)生間的互動(dòng)交流，努力打造良好的英語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，切實(shí)提升教學(xué)的效率，這也是衡量英語課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要指標(biāo)。比如，英語老師在教學(xué)實(shí)踐中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)的英語對話情境，堅(jiān)持與學(xué)生一起，圍繞一個(gè)主題開展熱烈的交流，從而大大提高學(xué)生的英語口語交際和表達(dá)能力。老師還可以積極運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，如問路、求職、看病就醫(yī)等，學(xué)生都會(huì)充滿熱情，積極投入到角色扮演活動(dòng)中，在活動(dòng)中運(yùn)用英語交流，把學(xué)習(xí)到的課本英語知識(shí)靈活地應(yīng)用到實(shí)際生活中，有助于課堂教學(xué)有效性和學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升。比如，在仁愛版高中英語教學(xué)中，對于“be harmful to/do great harm to the animals”句子的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生很難分清harm和harmful在不同詞組中的不同詞性，通過師生之間的互動(dòng)交流，就可以很好的解決這個(gè)問題，使學(xué)生能夠在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，快樂地學(xué)習(xí)掌握有趣的英語知識(shí)，有效提高英語的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.4 強(qiáng)化信息技術(shù)運(yùn)用，提高英語教學(xué)效率。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，它已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到教育教學(xué)當(dāng)中，并且發(fā)揮了重要的作用。英語這門學(xué)科的實(shí)踐性比較強(qiáng)，對此中學(xué)英語教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)上，一定要積極的應(yīng)用多媒體技術(shù)，不斷豐富英語課堂教學(xué)的內(nèi)容、形式，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。英語教師要適應(yīng)新課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，努力構(gòu)建生動(dòng)、高效的英語課堂。而積極地運(yùn)用信息技術(shù)，可以有效達(dá)到這一要求。英語學(xué)習(xí)主要包括聽說讀寫四個(gè)方面，聽讀是輸入，說寫是輸出，要想符合新的課標(biāo)要求，就需要加強(qiáng)英語的輸出教學(xué)。傳統(tǒng)模式下，英語課堂的教學(xué)形式較為單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，而借助信息技術(shù)，可以大大豐富“說英語”環(huán)節(jié)，提高教學(xué)有效性。教師要精心選取適宜信息技術(shù)的英語教學(xué)內(nèi)容，通過多媒體技術(shù)的視頻和音頻等功能，把枯燥的英語教學(xué)知識(shí)制作成精美、新穎、有趣的課件，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，還可以利用多媒體技術(shù)科學(xué)合理整合設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，大大提升學(xué)生的讀寫說聽能力和英語核心素養(yǎng)。

4.5 強(qiáng)化讀寫聽說結(jié)合，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)之下，中學(xué)英語老師在教學(xué)實(shí)踐中，務(wù)必要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，全面客觀評價(jià)學(xué)生，千萬不能只看重學(xué)生的英語考試成績，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握英語單詞、英語語法，而且要加強(qiáng)對學(xué)生英語寫作能力和英語聽力、口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)后，還要有效地表達(dá)出來，避免出現(xiàn)所謂“啞巴英語”。大家知道，通過閱讀的積累，可以進(jìn)一步夯實(shí)英語寫作基礎(chǔ)，而英語聽力和表達(dá)的有機(jī)結(jié)合，又可以大大提升學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力，而堅(jiān)持四管齊下、相互促進(jìn)，就可以實(shí)現(xiàn)英語綜合素質(zhì)的全面提升。因此，在課堂教學(xué)過程中，中學(xué)英語教師要把閱讀和寫作、聽力和表達(dá)等進(jìn)行有效的整合、融合，從而讓學(xué)生做到輸入可以學(xué)習(xí)英語知識(shí)，輸出可以提高英語表達(dá)能力，切實(shí)增強(qiáng)英語課堂教學(xué)的有效性。比如，在教學(xué)“How was your weekend？”一節(jié)知識(shí)時(shí)，老師先讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握主要內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生以“My weekend”為主題進(jìn)行口語交流，有效激發(fā)出學(xué)生的口語表達(dá)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。一節(jié)生動(dòng)高效的英語課堂教學(xué)，教師的自身素質(zhì)和形象至為重要，老師的綜合素質(zhì)高、自身形象好，就能夠發(fā)揮示范作用，從而為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣，有助于英語課堂教學(xué)有效性的提升。

總之，核心素養(yǎng)背景下，教師在中學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，必須要及時(shí)更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式策略，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作、口語表達(dá)等核心素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升英語教學(xué)效果。同時(shí)，英語教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)與學(xué)生交流，綜合運(yùn)用聽說讀寫相結(jié)合的方式，著力提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。