高中英語詞匯識記教學(xué)中的問題與對策研究

陳 燕

(重慶市育才中學(xué)校 重慶 400050)

引言

高中英語閱讀課詞匯教學(xué)包括單詞的發(fā)音、拼寫、詞性、派生、意義和搭配等內(nèi)容，詞匯教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生在口語和寫作中對詞匯的運(yùn)用能力，目前，我國高中英語閱讀課詞匯教學(xué)面臨著脫離語境、過度講解生詞、認(rèn)知目標(biāo)不明確的問題，該文對高中英語閱讀課中的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀和詞匯教學(xué)方法進(jìn)行探究，通過利用構(gòu)詞法擴(kuò)展詞匯、重視詞匯搭配教學(xué)讀前預(yù)讀關(guān)鍵詞、讀中指導(dǎo)測生詞、讀后處理可忽略詞提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語詞匯的能力。

1.高中英語閱讀課詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 脫離語境。高中生學(xué)習(xí)任務(wù)重，為了提高教學(xué)效率，節(jié)省教學(xué)時間，教師往往會提前向?qū)W生講解下次閱讀中出現(xiàn)的生詞，包括詞匯的發(fā)音、拼寫、詞性、搭配用法等內(nèi)容，并要求學(xué)生利用課余時間完成詞匯的背誦和掌握，這種教學(xué)方法雖然在一定程度上提高了學(xué)生的詞匯量，學(xué)生在閱讀課程中會更加順暢，但是脫離了閱讀語境的詞匯學(xué)習(xí)無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，單靠死記硬背并不能真正地掌握詞匯，學(xué)生無法將學(xué)習(xí)到的詞匯有效運(yùn)用到口語和寫作中，長此以往，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感到厭倦，反而會降低教學(xué)效率。

1.2 過度講解生詞。有些教師過度重視詞匯教學(xué)，在閱讀過程中，一旦遇到生詞就開始重點講解，致使閱讀活動被迫中斷，英語閱讀是整體性的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程被打亂，不利于學(xué)生閱讀語感的培養(yǎng)，也違背了詞匯教學(xué)服務(wù)于閱讀和寫作的初衷。

1.3 認(rèn)知目標(biāo)不明確。英語詞匯教學(xué)分為認(rèn)知詞匯和應(yīng)用詞匯，不同的詞匯有不同的認(rèn)知目標(biāo)。對于認(rèn)知詞匯，學(xué)生只需要知道詞匯的英語互譯，知道詞匯的詞性，掌握詞匯的讀音和拼寫即可，不需要進(jìn)行深入研究，例如penicillin，acupuncture。而應(yīng)用詞匯則有所不同，應(yīng)用詞匯是指那些表達(dá)力強(qiáng)、語域廣的高頻詞匯，是課程教學(xué)中明確提出需要熟練掌握和運(yùn)用的核心詞匯，學(xué)生不僅要掌握這些詞匯的拼寫、讀音、詞義、詞性，還要講“說”“寫”與“聽”“讀”有效融合，在口語和寫作中輸出詞匯，例如recommend。然而，目前仍有許多教師對認(rèn)知詞匯和應(yīng)用詞匯的認(rèn)知目標(biāo)不明確，不重視兩者的區(qū)分，使教學(xué)效率大大降低。

2.高中英語閱讀課詞匯教學(xué)方法

2.1 利用構(gòu)詞法擴(kuò)展詞匯。構(gòu)詞法包括轉(zhuǎn)化法、派生法、合成法、截短法等方法。英語中，把一種詞性用作另一種詞性而詞義不變的方法叫作轉(zhuǎn)化法，例如，better一詞作形容詞時表示“更好的，更合適的”，作動詞時表示“勝過，改善”。在詞根前面加前綴或在詞根后面加后綴構(gòu)成一個與原單詞意義相近或截然相反的新詞叫作派生法，例如，“appear”表示出現(xiàn)，而“disappear”表示消失；“reason”表示道理，“reasonable”表示有道理的。合成法是指將兩個單詞組合到一起形成一個新詞，例如，“snow”表示雪，“white”，表示白 色“snowwhite”表示雪白的；“reading”表示閱讀，“room”表示房 間，“reading-room”表示閱覽室。截短法，即將單詞縮寫，詞義 和詞性保持不變，主要有截頭、去尾、截頭去尾等形式，例如，“telephone”和“phone”都表示電話，“examination”和“exam”都表示考試，“refrigerator”和“fridge”都表示冰箱。教師應(yīng)根據(jù)詞匯 在閱讀材料中出現(xiàn)的時機(jī)向?qū)W生介紹構(gòu)詞法的相關(guān)知識，包括常見的前綴(dis-、un-、inter-、im-、en-、re-) 、后綴(-ness、- ment、-tion、-ize、-able、-ly) 及單詞詞性轉(zhuǎn)換規(guī)則(形容詞轉(zhuǎn)變?yōu)閯釉~、形容詞轉(zhuǎn)變?yōu)楦痹~、名詞轉(zhuǎn)變?yōu)閯釉~、名詞轉(zhuǎn)變?yōu)楦痹~、動詞轉(zhuǎn)變?yōu)樾稳菰~、副詞轉(zhuǎn)變?yōu)樾稳菰~、動詞轉(zhuǎn)變?yōu)槊~) 等知識，學(xué)生掌握構(gòu)詞法可以迅速擴(kuò)大詞匯量儲備，有利于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。

2.2 重視詞匯搭配教學(xué)。詞匯搭配是指英文詞匯之間以固定形式組合而形成常用的短語，包括以動詞為中心、以名詞為中心、以形容詞為中心和其他搭配形式。動詞短語一般是由“動詞+介詞”“動詞+副詞+介詞”構(gòu)成的固定搭配，例如，believe in，give up，get along with。

名詞短語一般是由“介詞+名詞”“動詞+名詞+介詞”“名詞+介詞”“介詞+名詞+介詞”構(gòu)成的固定搭配，例如，by accident，take place，do harm to，attitude to，in attitude to 。形容詞短語一般是 由“形容詞+介詞”“動詞+形容詞”“形容詞+動詞不定式”構(gòu)成的固定搭配，例如，be aware of，make ready，be important to do sth。其他固定形式的搭配例如above all，anything but，each other等。

許多教師只注重提高學(xué)生的詞匯量，而忽略了詞匯的搭配教學(xué)，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生詞匯搭配教學(xué)的重視，教學(xué)過程中注重對詞匯搭配的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中歸納和摘抄固定詞匯搭配的短語或句子，并開展詞匯搭配練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固詞匯搭配。

2.3 讀前預(yù)讀關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞是指對理解整篇閱讀材料的影響較大，且根據(jù)詞匯上下文信息無法猜測出詞匯含義的單詞。在閱讀課程開始前先進(jìn)行關(guān)鍵詞匯的學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞匯翻譯文章內(nèi)容，加深學(xué)生對詞匯的認(rèn)識，為學(xué)生閱讀和理解文章掃清障礙。例如，“What can you think of when talking about adventures？”一 文中引出 camp、astonishing、scare、supply 四個關(guān)鍵詞。又如，“The characteristics of key employees”一文中引出的關(guān)鍵詞有 selfless、cooperative、urgency、risk rolerance、good interpeisonal skills，只有明確核心員工需要具備哪些特質(zhì)，才能對文章有更清晰的了解。

2.4 讀中指導(dǎo)猜生詞。生詞是指能夠根據(jù)詞匯上下文信息準(zhǔn)確猜測出詞匯含義的單詞。根據(jù)閱讀語境和上下文信息猜測詞匯含義是學(xué)生必須具備的一項語言技能，常用的猜詞法有定義法、語境法、對比法、舉例法、標(biāo)點符號法和構(gòu)詞法六種，在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適合的方法猜測詞匯含義，幫助學(xué)生更好地理解文章，并加深對詞匯的印象。例如，文中出現(xiàn)mean、that is to say、called、that is 等詞匯以及破折號、冒號、括號等標(biāo)點符號時是對上文或下文句子的解釋說明；although、but、however、noney-heless、yet 等詞前后為轉(zhuǎn)折關(guān)系，表達(dá)相反的意思；as well as、and that、similarly 等詞前后為并列關(guān)系，表達(dá)相近的意思；such as、for example、for instance是通過舉例闡述自己的想法。

2.5 讀后處理可忽略詞?？珊雎栽~是指即使無法根據(jù)上下文信息準(zhǔn)確猜測出詞匯含義仍舊對理解整篇閱讀材料沒有影響的單詞。為了提高閱讀速度，對于不影響文章理解的詞匯，可以在閱讀時跳過，在講解閱讀理解題時補(bǔ)充講解。例如，“A fund manager or large in vestor is considered absurdly rich by an economist from MIT. ”中的“MIT”一詞表示地點，“Carter secretary, died in a car accident in the cold winter of 1987”中的“secretary”一詞表示人物身份，具體是哪個地點、哪種人物身份對于文章理解并沒有影響，因此可 在閱讀完成后再學(xué)習(xí)。

2.6 語音與詞匯相結(jié)合，注重學(xué)生的發(fā)音。英語學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)聽說讀寫的同步進(jìn)行，在實施詞匯教學(xué)時，教師需要注重語音教學(xué)，發(fā)展學(xué)生聽的能力與說的能力，促進(jìn)學(xué)生順利與他人進(jìn)行交流。高中學(xué)生已經(jīng)有了英語音標(biāo)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不統(tǒng)一，并不是所有學(xué)生都能夠認(rèn)準(zhǔn)并正確朗讀音標(biāo)，往往有相當(dāng)一部分學(xué)生在朗讀時找不準(zhǔn)單詞重音的位置。因此，在詞匯教學(xué)時，實行語音教學(xué)與詞匯教學(xué)相結(jié)合的方法，有助于糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音，讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音完成正確單詞的拼寫、朗讀。通過聽覺神經(jīng)刺激學(xué)生的大腦皮層，結(jié)合語音教學(xué)，讓學(xué)生找準(zhǔn)單詞的讀音，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語單詞與發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系，借助科學(xué)的記憶方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以字母O在單詞中的發(fā)音為例，學(xué)生平時接觸的no、zero、piano等單詞中是絕對開音節(jié)，發(fā)音為？；在box、shop、rob等單詞中為重讀閉音節(jié)，發(fā)音為？；在pilot、computer 等單詞中為非重讀音節(jié)，發(fā)音為？。在教學(xué)時一定要注意學(xué)生的口型，分析每個學(xué)生能否正確發(fā)音，并在學(xué)生出現(xiàn)共性問題時進(jìn)行著重講解。不可忽視語音教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性，結(jié)合詞匯教學(xué)，學(xué)生的語音學(xué)習(xí)優(yōu)勢能夠突顯出來。在教師逐步的帶領(lǐng)下，學(xué)生的發(fā)音越來越正確，促進(jìn)學(xué)生借助語音這一渠道找到記憶單詞的方法。

2.7 詳細(xì)講解構(gòu)詞法，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。英語單詞眾多，單憑學(xué)生的死記硬背很難掌握，而遇到新詞匯時，學(xué)生往往又要重新開始納入記憶結(jié)構(gòu)。雖然英語詞匯量相當(dāng)龐大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一定的困難，但英語詞匯本身卻具備可追尋的規(guī)律，掌握構(gòu)詞法，能夠突破學(xué)生記憶單詞的難關(guān)。結(jié)合學(xué)生在高中階段會接觸到的單詞，如合成法、派生法和轉(zhuǎn)換法等，可以幫助學(xué)生了解單詞的規(guī)律，掌握單詞的具體用法。

具體來講，合成法是指將兩個或兩個以上的單詞合成一個新詞。其構(gòu)成方法靈活多樣，主要包括名詞加動詞的ing形式，名詞加過去分詞，名詞加形容詞，形容詞加名詞加ed，副詞加過去分詞，以及由短語構(gòu)成的合成詞等等。這種語法關(guān)系有助于學(xué)生梳理清楚每個單詞的詞義并盡快掌握構(gòu)詞規(guī)律，能夠大大豐富學(xué)生的詞匯量。派生法即根據(jù)原有詞根添加前綴或后綴而構(gòu)成新詞的一種方法，這在英語詞匯里是極為常見的一種構(gòu)詞手段。前綴通?？梢愿淖兓蛟黾釉~根的意義，也可以改變單詞的詞類；后綴常常能夠改變詞根的詞性。通過前后綴系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生在頭腦中對原有的詞根建立豐富的認(rèn)識，通過前綴或后綴詞的添加，學(xué)生在遇到相同結(jié)構(gòu)的單詞時，能夠快速辨別原有的詞根，而后根據(jù)其派生的前綴和后綴分析詞義，能夠降低學(xué)生認(rèn)識新詞匯的難度，也能夠鍛煉學(xué)生應(yīng)用派生法認(rèn)識更多的單詞。轉(zhuǎn)換法是指將一個單詞由一種詞類轉(zhuǎn)化為另一種詞類，如名詞轉(zhuǎn)化為動詞，形容詞轉(zhuǎn)化為動詞，動詞轉(zhuǎn)化為名詞，名詞轉(zhuǎn)化為形容詞，形容詞轉(zhuǎn)化為名詞等。通過對單詞的分析和解剖，了解英語詞組法，能夠加深學(xué)生對單詞的理解和印象，從而在單詞結(jié)構(gòu)的分析上，幫助學(xué)生全面理解單詞的意義和分析單詞的切入點，對于提高學(xué)生的記憶能力和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量具有很好的幫助。

在授課過程中，教師可根據(jù)某一個單詞聯(lián)系到另一個單詞，及時調(diào)動學(xué)生頭腦中的已有記憶，并活躍學(xué)生的思維。例如，在講解到“successful”這一單詞時，教師組織學(xué)生說出其含義，并從構(gòu)詞法入手，帶領(lǐng)學(xué)生回顧同一結(jié)構(gòu)的不同單詞。采取競賽的方式，學(xué)生以小組的形式參賽，利用3分鐘的時間在小組內(nèi)討論已經(jīng)學(xué)過的與“successful”相似的單詞，借助學(xué)生之間的互動激活學(xué)生的記憶。隨后，教師根據(jù)學(xué)生說出的reread、beautiful、dislike、homeless等單詞，與學(xué)生一同梳理原有詞根，并分析派生后的詞綴對詞根的影響。構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)和掌握，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語、積累詞匯提供了更多的方式與渠道。

2.8 以語言情境為主，鍛煉以詞造句能力。詞匯的學(xué)習(xí)不能單獨存在，學(xué)生要有效了解詞匯的含義和用法，就應(yīng)該將詞匯應(yīng)用于具體的語言情境中。在教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，也要依托語言情境，擴(kuò)大學(xué)生了解的詞匯面。通過詞匯與句子的結(jié)合，詞匯與語篇的結(jié)合，促使學(xué)生意識到詞匯的交流功能。借助語言情境，幫助學(xué)生了解詞匯在具體情境中的含義，在應(yīng)用時需要注意的內(nèi)容等等。在創(chuàng)設(shè)語言情境時，要充分尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，同時結(jié)合高中學(xué)生平時會接觸到的話題和新鮮事物，加強(qiáng)學(xué)生與教師互動的興趣，在根本上發(fā)揮語言情境的功能，讓學(xué)生在應(yīng)用相關(guān)詞匯進(jìn)行表達(dá)時，能夠充分帶入自己的已有生活經(jīng)驗或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)。除了鞏固學(xué)生所學(xué)的詞匯之外，還鍛煉學(xué)生根據(jù)具體圖片、視頻、語音等創(chuàng)設(shè)句子的能力，在應(yīng)用英語知識的過程中，不自覺提升學(xué)生的詞匯量。

例如，figure具有名詞和動詞的雙重屬性，為增強(qiáng)學(xué)生對該單詞的了解，教師及時組織學(xué)生圍繞該單詞的應(yīng)用展開討論。“Do you like this figure？”“The format of this figure is very nice. ”“Is that figure the owner of the former residence？”“Although I don't like the color of the building，I like its figure.” “The boy can't figure out the problems.”學(xué)生所說的話題源自自 身對figure的認(rèn)識，在表達(dá)時有些同學(xué)磕磕絆絆，有些同學(xué)需要寫出草稿后照著草稿念出來。這說明學(xué)生對單詞的具體應(yīng)用和英語句式的表達(dá)并不熟練，教師可結(jié)合學(xué)生生活中接觸到的話題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用figure說出更具交際性的句子。出示學(xué)生平時可以觀察到的學(xué)校的塑像，卡通人物的形象，某件事物的外形和輪廓等等，組織學(xué)生將其串聯(lián)成完整的故事。借助教師提供的學(xué)習(xí)信息，學(xué)生在小組內(nèi)討論整個語篇需要基于哪個話題或哪個角度，能夠盡可能多地體現(xiàn)出figure作為名詞和動詞的具體用法。有學(xué)生小組根據(jù)學(xué)校的校園文化這一話題展開討論，所設(shè)計的句子“The figure of our school is Confucius.”“The figure format of the school official column is very unique.”“In campus cultural activities，English teacher appear as cartoon characters，his figure is very similar to Luffy.”等都是圍繞校園文化存在的，其中不乏學(xué)生平時的觀察。整理句子并根據(jù)語篇結(jié)構(gòu)合理安排、設(shè)計，該學(xué)生小組的語篇即構(gòu)建完畢。學(xué)生真正理解了figure的含義，在應(yīng)用時才能夠得心應(yīng)手。

2.9 及時復(fù)習(xí)并鞏固詞匯，加深學(xué)生記憶。了解并掌握單詞的含義與結(jié)構(gòu)，僅僅是學(xué)生通過自身理解對單詞進(jìn)行記憶，而為了加深學(xué)生的記憶，教師要系統(tǒng)性的設(shè)計復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生及時復(fù)習(xí)，及時鞏固，做到深化學(xué)生的記憶。在具體的教學(xué)實踐中，為了提高復(fù)習(xí)效果，提倡教師采取多樣化的復(fù)習(xí)形式，常見的歸類復(fù)習(xí)，如同義、反義等，還可以在組織形式上融入游戲、競爭、故事、歌曲等。不再局限于單一的復(fù)習(xí)形式和復(fù)習(xí)方式，讓學(xué)生從根本上改善對英語詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)知，也強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師可以提前搜集學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的詞匯進(jìn)行統(tǒng)一整理，幫助學(xué)生了解同種類型的詞匯并進(jìn)行鞏固記憶，這不僅使得詞匯的教學(xué)更加系統(tǒng)，而且可以在學(xué)生的頭腦中建構(gòu)起相關(guān)詞匯的知識框架，提高詞匯教學(xué)的有效性。另外，多樣化的復(fù)習(xí)方式能夠讓課堂氛圍更加活躍，符合當(dāng)前課程理念下高中英語課堂的設(shè)計宗旨，體現(xiàn)出了尊重學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也實現(xiàn)了個性化的復(fù)習(xí)教學(xué)，有效地幫助學(xué)生鞏固了的詞匯。例如，教師在講解單詞時，可以組織學(xué)生在課上對所學(xué)的單詞進(jìn)行反復(fù)識記，加深學(xué)生的印象；在講解課文內(nèi)容時，將具體單詞的用法體現(xiàn)在課上練習(xí)題目中，安排學(xué)生完成聽寫或翻譯等任務(wù)。

3.結(jié)束語

詞匯是閱讀的基礎(chǔ)組成成分，而閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯知識、擴(kuò)大詞匯儲備量的重要途徑，我國高中英語閱讀課詞匯教學(xué)仍然具有詞匯教學(xué)脫離閱讀語境、過度講解生詞、認(rèn)知目標(biāo)不明確的問題，文章從利用構(gòu)詞法擴(kuò)展詞匯、重視詞匯搭配教學(xué)、讀前預(yù)讀關(guān)鍵詞、讀中指導(dǎo)測生詞、讀后處理可忽略詞五點為高中英語閱讀課詞匯教學(xué)方法提出建議，希望能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語詞匯的能力。