思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

岳永飛

(甘肅省民樂(lè)縣南古鎮(zhèn)南古寄宿制小學(xué) 甘肅 民樂(lè) 734506)

思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)方式可以具象化學(xué)習(xí)思維，此類方式不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，還可以給他們帶來(lái)多樣化的學(xué)習(xí)方式，使他們的思學(xué)習(xí)思維能夠更加靈活，在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)期間，學(xué)生通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀難題的良好解決，也可以提升他們的語(yǔ)文能力。由于大部分小學(xué)生的理解能力并不強(qiáng)，所以無(wú)法進(jìn)行高效閱讀，并且最后只能夠理解少數(shù)內(nèi)容，針對(duì)此類問(wèn)題，教師在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)可以借助思維導(dǎo)圖，如此不僅可以降低閱讀教學(xué)的難度，還可以為學(xué)生帶來(lái)滿足需求的閱讀方式，幫助學(xué)生充分地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。

1.思維動(dòng)圖的概念和特點(diǎn)

1.1 思維導(dǎo)圖的含義。思維導(dǎo)圖是一種結(jié)合了圖形和文字的，能夠幫助學(xué)習(xí)者開(kāi)發(fā)思維潛力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)精神的一種學(xué)習(xí)工具。思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的教學(xué)手段不同，它是一種能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維鍛煉的有力工具。它調(diào)動(dòng)了左右腦的幾個(gè)功能包括，左腦的邏輯思維、文字和數(shù)字處理功能，以及右腦的圖像記憶、空間想象功能等。如果在學(xué)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，那么就可以鍛煉我們的邏輯思維能力，增強(qiáng)記憶能力。而且能夠培養(yǎng)我們的創(chuàng)新意識(shí)。

1.2 思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)。通常來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖是對(duì)大腦思考過(guò)程的模擬，能調(diào)動(dòng)大腦時(shí)刻處在思考的過(guò)程中。而思維導(dǎo)圖也是一種圖示工具，它能幫助學(xué)習(xí)者在頭腦中將不同類型的知識(shí)模塊聯(lián)系起來(lái)，并且能夠按照學(xué)習(xí)者的思維習(xí)慣來(lái)編排知識(shí)，將其完整地記錄在人的大腦中。思維導(dǎo)圖有以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：整個(gè)思維導(dǎo)圖的核心都體現(xiàn)在中央圖形上；思維導(dǎo)圖中的分支圖形都圍繞中央圖形展開(kāi)；每一個(gè)分支圖形都配有一個(gè)或者一個(gè)以上的關(guān)鍵詞。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的重要意義

首先，語(yǔ)文教師在以往的語(yǔ)文閱讀課堂中只是逐字逐句地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，雖然他們可以良好的理解篇幅并不長(zhǎng)的文章，但是如果課文具有較多的內(nèi)容和過(guò)長(zhǎng)的篇幅，就需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。并且，這種教學(xué)方式也會(huì)逐漸降低學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。如果教師能夠在閱讀課堂中合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，采用圖畫(huà)的形式呈現(xiàn)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并做到對(duì)各種符號(hào)和顏色的合理運(yùn)用，就能促進(jìn)學(xué)生積極地參與到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中。在語(yǔ)文閱讀課堂中通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生全面，深入地理解整篇文章內(nèi)容，學(xué)生可以從整體上做到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可以感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。此外，此類教學(xué)方式改革和創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學(xué)，可以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)在新時(shí)期的進(jìn)一步發(fā)展[1]。

其次，在以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師只是根據(jù)自身的理解講授課文給學(xué)生聽(tīng)，此類教學(xué)方式無(wú)法幫助學(xué)生形成良好創(chuàng)新能力和發(fā)散思維。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生可以通過(guò)閱讀獲得更加深刻的理解和感受，在這其間，要是需要做好點(diǎn)撥和引導(dǎo)工作。需要將課堂主體歸還給學(xué)生，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)期間需要將學(xué)生作為主體，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生更好地理解和認(rèn)知語(yǔ)文知識(shí)。而在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的充分發(fā)揮[2]。

最后，部分思維導(dǎo)圖具有一定的復(fù)雜性。部分學(xué)生個(gè)人往往難以完成一定難度思維導(dǎo)圖的繪制。在這種背景下，教師往往會(huì)采取分組教學(xué)的方式，將不同水平的學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組。而學(xué)生會(huì)開(kāi)展小組內(nèi)部的討論和合作，共同繪制思維導(dǎo)圖。這種方式能極大提高學(xué)生之間的合作能力，進(jìn)一部培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義精神。除此之外，有關(guān)教育主體也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖不僅是一種學(xué)習(xí)工具，同時(shí)，也包含了深邃的數(shù)學(xué)思想。學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖能形成對(duì)數(shù)學(xué)思想的有效把握，進(jìn)一步掌握思維導(dǎo)圖的繪制和應(yīng)用。很多學(xué)生不僅能利用思維導(dǎo)圖理解語(yǔ)文知識(shí)，還能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖完成知識(shí)的遷移。這給學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高帶來(lái)了積極影響。

3.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

一是教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用未能充分尊重學(xué)生的主體地位。要想發(fā)揮思維導(dǎo)圖的價(jià)值和功能，教師首先要對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行探究，并且立足于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和課程教學(xué)的內(nèi)容，制定思維導(dǎo)圖應(yīng)用的策略，這樣才能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，從而發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。這也要求教師尊重學(xué)生的主體地位，才能夠從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)教學(xué)策略的制定，實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。但實(shí)際上教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，并沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位，只是按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，按部就班地進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。這導(dǎo)致學(xué)生在閱讀活動(dòng)中主體性難以得到發(fā)揮，無(wú)法增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，從而影響了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率難以提升。

二是思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，脫離語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，采用思維導(dǎo)圖，教師需要緊扣課程教學(xué)內(nèi)容，將閱讀內(nèi)容條例且清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，同時(shí)通過(guò)思維導(dǎo)圖圖文并茂的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣才能夠體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值。但實(shí)際上教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用缺乏有效的教學(xué)，設(shè)計(jì)也缺乏明確的應(yīng)用策略，這導(dǎo)致教師針對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用存在隨意性，無(wú)法結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，靈活的運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，從而導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)沒(méi)有從根本上得到改觀。

三是教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式比較單一，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式比較多樣化，比如語(yǔ)文教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)講解課文中的生詞、生詞和中心思想。同時(shí)，也可以利用思維導(dǎo)圖給學(xué)生們布置學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，從實(shí)際情況來(lái)看，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式非常單一。語(yǔ)文教師通常只是利用思維導(dǎo)圖羅列相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，完成教案的講解。但是，卻忽視了思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解程度方面的重要作用。也沒(méi)有將思維導(dǎo)圖和多媒體技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，致使繪制的思維導(dǎo)圖缺乏美感。很多學(xué)生并不能從教師的思維導(dǎo)圖中獲得學(xué)科興趣。

4.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的可行性

4.1 思維導(dǎo)圖和小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理念是一致的。新課程的教學(xué)理念認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻以學(xué)生為中心，要站在學(xué)生的角度確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，是學(xué)科建設(shè)的研究者。而小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程充滿了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力。

而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用非常符合素質(zhì)教育的理念。學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制來(lái)體現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)的總結(jié)能力，而教師能夠從學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖中了解到學(xué)生的思維水平以及學(xué)生的知識(shí)總結(jié)能力。因此在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們可以圍繞思維導(dǎo)圖進(jìn)行小組討論，將討論的結(jié)果反饋給老師，由教師進(jìn)行針對(duì)性地引導(dǎo)。思維導(dǎo)圖給予了學(xué)生充分的討論空間。學(xué)生有機(jī)會(huì)在和別人討論中發(fā)散自己的思維，提升自己學(xué)習(xí)的能力。所以說(shuō)思維導(dǎo)圖和小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理念是一致的。

4.2 思維導(dǎo)圖和小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)具有很強(qiáng)的貼合性。同其他學(xué)科相比，語(yǔ)文學(xué)科具備一定的特殊性，首先，語(yǔ)文學(xué)科包含大量的生僻詞匯，同時(shí)，要求學(xué)生能有效進(jìn)行知識(shí)的輸出，比如學(xué)生要掌握一定的寫(xiě)作技能。從學(xué)科的角度而言，語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)非?，嵥?，很多小學(xué)生在記憶方面具備一定的難度。而閱讀課程尤其如此，閱讀中的生詞、語(yǔ)法和中心思想都不容易被學(xué)生掌握。

而思維導(dǎo)圖和小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有很強(qiáng)的貼合性。思維導(dǎo)圖用圖形和文字形式展現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，將碎片化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化。從而能夠非常形象地體現(xiàn)出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制的過(guò)程中不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且也對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行了思考。這非常有利于鍛煉學(xué)生的思維能力。

4.3 小學(xué)生有能力掌握思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式。除了思維導(dǎo)圖以外，還有一些其他新穎的學(xué)習(xí)方式。但是對(duì)于小學(xué)生而言，他們未必能夠掌握其他類型的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)生正處在一個(gè)邏輯思維能力快速發(fā)展的階段。他們能夠有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以理解思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)。從實(shí)際情況來(lái)看，很多小學(xué)生都能夠從一個(gè)中心主題出發(fā)，用線條、色彩、關(guān)鍵詞來(lái)體現(xiàn)各個(gè)分散知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。除此之外，小學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制方式比較簡(jiǎn)單，只要一張紙和不同顏色的筆就能完成。所以，在技術(shù)上來(lái)說(shuō)，小學(xué)生是具備思維導(dǎo)圖的操作能力的。

小學(xué)生充滿了對(duì)生活的熱情，他們追求個(gè)性化地發(fā)展，喜歡用思維導(dǎo)圖的方式將自己的想法表達(dá)出來(lái)。而且小學(xué)生非常樂(lè)于和其他同學(xué)分享自己的思維導(dǎo)圖。所以，小學(xué)生具備在語(yǔ)文閱讀課程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力。

5.如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖

5.1 借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展課前預(yù)習(xí)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中需要預(yù)習(xí)每一篇文章，大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇朗讀課文和書(shū)寫(xiě)生字詞來(lái)預(yù)習(xí)課文，這雖然可以豐富低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量，但是卻無(wú)法滿足高年級(jí)學(xué)生的需求。所以教師需要學(xué)生在各年級(jí)段的身心發(fā)展特點(diǎn)，采用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)，如此可以加深學(xué)生對(duì)文章及其重點(diǎn)的理解和把握。學(xué)生在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，必須做到對(duì)文章的深入理解，從寫(xiě)作意圖和寫(xiě)作方法方面，做到對(duì)作者的整體把握，并且還需要將自己不理解和困惑的問(wèn)題寫(xiě)在思維導(dǎo)圖后邊。采用這樣的作業(yè)能夠訓(xùn)練他們的閱讀思維，僅減少了他們的書(shū)寫(xiě)量，并且實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維的有效調(diào)動(dòng)。例如教師在講授《桂林山水甲天下》的過(guò)程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，采用工具書(shū)進(jìn)行文章初讀，并對(duì)生字詞加以認(rèn)識(shí)理解，找到有關(guān)作者的各種資料，如此才能夠加強(qiáng)他們對(duì)文章的理解，此外還需要讓他們掌握文章中所運(yùn)用的各種修辭手法，感受作者想要表達(dá)的情感。學(xué)生在進(jìn)行如上預(yù)習(xí)作業(yè)的過(guò)程中，在初讀文章后可以對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制，如此能夠便于他們對(duì)整體文意的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)預(yù)期效果的加強(qiáng)[3]。

5.2 借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展閱讀教學(xué)。對(duì)于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的語(yǔ)文教材中已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)較長(zhǎng)篇幅的文章，然而學(xué)生在這一階段并沒(méi)有形成良好的閱讀能力和分析能力，所以，他們難以在閱讀任務(wù)完成期間長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。長(zhǎng)時(shí)間如此，學(xué)生對(duì)較長(zhǎng)篇幅文章的閱讀會(huì)逐漸感到厭倦。而教師通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的合理利用，可以更加清晰的梳理文章脈絡(luò)，有條不紊地整理出整個(gè)文章的重點(diǎn)，如此不僅可以便于學(xué)生的閱讀，還可以培養(yǎng)他們主動(dòng)思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而幫助小學(xué)生開(kāi)展更加有效的閱讀學(xué)習(xí)。

例如教師在教授《將相和》的過(guò)程中，首先可以采用思維導(dǎo)圖大致呈現(xiàn)整個(gè)文章的內(nèi)容，如此可以便于學(xué)生的閱讀和理解。首先，整個(gè)文章主要涉及到了三個(gè)分支，分別是“完璧歸趙，澠池會(huì)見(jiàn)和負(fù)荊請(qǐng)罪”，而每一個(gè)分支都包含了一個(gè)具體的故事，例如完璧歸趙講述了藺相如采用自己的聰明機(jī)智，完好無(wú)損地將和氏璧帶回到了趙國(guó)，趙干對(duì)其十分欣賞；澠池會(huì)見(jiàn)講述了在秦王在澠池會(huì)見(jiàn)完趙王后，聰明機(jī)智的藺相如又完好無(wú)損地將趙王護(hù)送回城；負(fù)荊請(qǐng)罪講述的是從澠池會(huì)見(jiàn)之后，廉頗就十分妒忌藺相如的才華，不斷地向其發(fā)起挑戰(zhàn)，而藺相如都沒(méi)有接受，最后廉頗得知原因后，登門(mén)向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪，二人從此之后就一同努力保衛(wèi)國(guó)家。采用這種方式梳理較長(zhǎng)篇幅的文章，可以降低文章的閱讀難度，幫助學(xué)生更好地理解文章。由此得知，在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，老師想要采用整體構(gòu)架對(duì)課文內(nèi)容加以展示，就需要讓學(xué)生采用思維導(dǎo)圖而深入理解文章內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生采用此類方式還可以在考察具體學(xué)科閱讀題目期間，學(xué)會(huì)如何遷移運(yùn)用。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)做題方法的良好掌握，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的不斷提升[4]。

5.3 借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展課后復(fù)習(xí)。課后回顧是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。課后回顧是對(duì)講解知識(shí)點(diǎn)的一種查漏補(bǔ)缺。能將教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行記錄，從而找到學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的知識(shí)盲點(diǎn)，幫助學(xué)生堵塞學(xué)習(xí)中存在的知識(shí)漏洞。學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀知識(shí)的鞏固，具有十分重要的作用，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)體系的完善構(gòu)建，具有十分重要的作用。語(yǔ)文教師需要意識(shí)到在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要意義，并且靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖鞏固學(xué)生的閱讀知識(shí)。此類教學(xué)方法除了可以幫助學(xué)生更加深刻的記憶閱讀知識(shí)之外，還可以從教學(xué)質(zhì)量和效率方面，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效提升。例如，教師在對(duì)《難忘的潑水節(jié)》這篇課文進(jìn)行講解的過(guò)程中，首先可以選擇幾個(gè)課文中的關(guān)鍵詞，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵詞進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，例如學(xué)生可以選擇鳳凰花開(kāi)和總理到來(lái)等關(guān)鍵詞，也可以運(yùn)用每一個(gè)教師提到的關(guān)鍵詞。其次，學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖的繪制后，教師可以要求學(xué)生詳細(xì)講解自己制作的思維導(dǎo)圖，在這一過(guò)程中，教師根據(jù)他們的講解可以了解，學(xué)生是否良好的復(fù)習(xí)了閱讀知識(shí)，并將此作為思維導(dǎo)圖的調(diào)整依據(jù)[5]。

5.4 借助思維導(dǎo)圖拓展閱讀主題。閱讀和寫(xiě)作互為一體，密不可分，閱讀可以為寫(xiě)作提供源泉，可以作為寫(xiě)作的素材。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)完《桂林山水甲天下》之后，會(huì)感嘆獨(dú)特的桂林山水，并且體會(huì)作者喜愛(ài)和贊美的桂林風(fēng)景。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)還可以了解寫(xiě)景順序，以及怎樣抓住重點(diǎn)寫(xiě)景，他們可以通過(guò)對(duì)修辭手法的靈活運(yùn)用，寫(xiě)出更加生動(dòng)的形象，給人帶來(lái)真實(shí)地感受。通過(guò)此類拓展教學(xué)，能夠有機(jī)地結(jié)合閱讀和寫(xiě)作，在對(duì)優(yōu)秀文章進(jìn)行欣賞的過(guò)程中，學(xué)生可以借助文章中所運(yùn)用的寫(xiě)作手法，描述自己的經(jīng)歷或自己瀏覽過(guò)的山水，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)自身認(rèn)知的鞏固，對(duì)周邊自然美得體會(huì)，能夠使課本教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，更貼近實(shí)際，每一個(gè)人都能夠發(fā)現(xiàn)和書(shū)寫(xiě)美好的事物。如此不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力，還可以提升他們的寫(xiě)作能力[6]。

5.5 借助思維導(dǎo)圖展示學(xué)生作品。在采用思維導(dǎo)圖完成對(duì)閱讀材料的繪制后，需要讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)對(duì)優(yōu)秀的文章加以書(shū)寫(xiě)，教師在這個(gè)時(shí)候需要做好對(duì)學(xué)生的適當(dāng)引導(dǎo)，采用師生共評(píng)的方式，對(duì)優(yōu)秀的作品加以選舉，并將學(xué)生的作品展示到教室某一區(qū)角。在區(qū)域中通過(guò)展示學(xué)生作品可以加強(qiáng)他們的自豪感。為學(xué)生提供寫(xiě)作動(dòng)力，也能夠促進(jìn)他們對(duì)班級(jí)活動(dòng)和學(xué)?；顒?dòng)的積極參與。如果學(xué)生的作品沒(méi)有被展示到區(qū)角中，他們就會(huì)產(chǎn)生更大的動(dòng)力，希望下一次自己的作品能夠被展示到區(qū)角中。通過(guò)不斷增加活動(dòng)次數(shù)，也可以促進(jìn)更多同學(xué)的參與，也可以給區(qū)角帶來(lái)更多的作品，如此可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的閱讀理解，對(duì)文章內(nèi)容的梳理概括，對(duì)作者思想的深入理解等等，并且可以更加熱愛(ài)班集體，做到對(duì)課外活動(dòng)的積極參與等等。這意味著學(xué)生形成了更強(qiáng)的興趣和更高的積極性。只有通過(guò)對(duì)學(xué)生的充分吸引，對(duì)他們學(xué)習(xí)欲望的有效激發(fā)，才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)效率的不斷提升，只有傾情相授和樂(lè)學(xué)的教師和學(xué)生，能夠促進(jìn)良性教學(xué)環(huán)境的形成[7]。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，最重要的小學(xué)教學(xué)科目就是語(yǔ)文，可以促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的良好發(fā)展，其作用十分重要。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)缺陷的有效彌補(bǔ)。所以，語(yǔ)文教師需要了解思維導(dǎo)圖可以有效地加強(qiáng)閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，就是采用這一方式來(lái)提升學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，從預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)和課堂講解等環(huán)節(jié)入手，通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的巧妙運(yùn)用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀知識(shí)的講解。文章對(duì)思維導(dǎo)圖的概念以及特點(diǎn)進(jìn)行了闡述，并且總結(jié)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義。并且總結(jié)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)存在的問(wèn)題，比如教師沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位，教師的應(yīng)用方式過(guò)于單一等。最后，文章總結(jié)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的一系列策略，期望文章的研究能為提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的水平提供一定的參考和借鑒。